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中學(xué)生素質(zhì)測評評語
中學(xué)生素質(zhì)測評評語
十多年來，素質(zhì)教育在探索中不斷發(fā)展，但是，有許多必須解決的問題至今還沒有得到很好解決。什么樣的教學(xué)是好的教學(xué)?什么樣老師是好的老師?什么樣的學(xué)生是好的學(xué)生?這三個問題都直接或間接地與對學(xué)生的評價有關(guān)。
教學(xué)評價機制，是對教育教學(xué)過程及其結(jié)果有無價值及價值大小進行評價的各種標準的總和。其本質(zhì)上是一個教育價值觀問題，即學(xué)生接受什么樣的教育教學(xué)才是有價值的?具備哪些因素的學(xué)生才是素質(zhì)較高的?由于一定的價值對人們的行為有導(dǎo)向作用，因此，構(gòu)建科學(xué)、公正、合理的教育教學(xué)評價機制，關(guān)系到教師行為，學(xué)生行為乃至整個教育行為的方向和趨勢，具有極其重大的現(xiàn)實意義和前瞻意義，然而我們在看待和評價學(xué)生的態(tài)度和方法上存在的缺陷是顯而易見的。
(一)現(xiàn)行的考試制度改革還不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求
工具性的考試使學(xué)習(xí)失去了本該應(yīng)有的童貞和樂趣，成為縛住孩子們雙手的繩索，套在我孩子身上的枷鎖，架在孩子頸項上的冷劍。工具性的考試也難以適應(yīng)社會發(fā)展要求，滿足一定時期社會發(fā)展對人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的需求，伴隨著教育的社會化，教育應(yīng)當與社會發(fā)展更加密切，更加協(xié)調(diào)，更為洽合。未來社會渴求復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的不斷涌現(xiàn)。
(二)我們看待和評價當代中學(xué)生們受傳統(tǒng)觀念束縛，遭遇困惑在所難免。
現(xiàn)在的校園很難看到過去那種“同窗之交淡如水”的君子之風(fēng)，學(xué)生之間建立在金錢上的交往大大增多，集體主義淡漠，個人主義、自我中心是當前中學(xué)生的又一明顯特征。過去提倡“一幫一”，現(xiàn)在學(xué)習(xí)好成了“個人專利”，幫助別人好像和個人競爭勢不兩立，幫了別人，勢必威脅到自己，誰還肯為提高別人學(xué)習(xí)成績花時間和精力?現(xiàn)在的中學(xué)生缺乏奮斗和吃苦精神，承受挫折的能力差。當他們遇到新情況、新問題，尤其遇到困難時，適應(yīng)能力差，不能進行良好的自我調(diào)節(jié)。考試失敗或?qū)W習(xí)上遇到難題，生活中遇到不順利的情況時，常常失去信心，破罐子破摔。任信、嬌氣、怕吃苦，勞動觀念淡漠。
正確的認識對實踐具有積極的指導(dǎo)意義，如果我們對當代中學(xué)生的認識只能“霧里看花”，那么提高當代中學(xué)生素質(zhì)不知要從何入手?我們國家正處于急劇轉(zhuǎn)型時期，在這種變化的大環(huán)境中，我們應(yīng)如何看待當代中學(xué)生?他們的道德面貌，人格發(fā)展有什么時代特時?這些特點中，哪些是積極的，哪些是消極的?許多老師認為，現(xiàn)在的中學(xué)生主流意識越來越淡漠，思想越來越多之化，因此，對學(xué)生進行思想教育的難度也越來越大。站在成年人的立場來評價當代青少年，他們確實是充滿矛盾的一代。從整體上看，他們身上可以發(fā)現(xiàn)許多相互矛盾的地方，如果繼續(xù)用固有的現(xiàn)念去看待他們，我們很容易陷入困境。時代在前進，難道中學(xué)生就沒有隨著前進?
(三)必須用新視角看當代中學(xué)生的時代特征
當代中學(xué)生對社會上出現(xiàn)的各種事物，事件和現(xiàn)象，敢于發(fā)表自己的獨立見解，這種獨立判斷精神是過去學(xué)生所不具備的。當代青少年正在以探索的態(tài)度，建立一種適應(yīng)市場經(jīng)濟社會的道德體系，盡管這種探索是無意識的、不系統(tǒng)的。市場經(jīng)濟的核心是等價交換，自由競爭，其道德體系相應(yīng)地就是主張平等、互惠、公平、公正。現(xiàn)在，我們的學(xué)生就有把自己的舊玩具轉(zhuǎn)賣給班上同學(xué)，還有的同學(xué)在街上買了食品之類的東西，再拿到班上加價轉(zhuǎn)賣。這些行為，教師常常當做反面例子。我們的教育最終是培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的人才，這樣做的孩子，未必就思想品德低下，將來也未必就不能適應(yīng)社會。
(四)正確評價和看待當代中學(xué)生要有符合時代發(fā)展需要的新的學(xué)生觀
現(xiàn)在的中學(xué)生生活在變革時代，市場經(jīng)濟條件下信息多變的時代特點，賦予了他們極易接受新事物的品格和獨立思考的勇氣和能力。他們興趣廣泛，知識而廣，善于交際，求真務(wù)實，這些優(yōu)點都是過去的中學(xué)生所不具備的，時代的差異導(dǎo)致了現(xiàn)在的學(xué)生和過去的學(xué)生之間的差異，其實兩者各有所長，他們的優(yōu)缺點是他們的生活時代所賦予的，他們的群體面貌有著各自時代的特征。如果把過去的觀念強加于現(xiàn)在的學(xué)生，用傳統(tǒng)的標準評價現(xiàn)在的學(xué)生那顯然是不公平的，也自然難以奏效。今天的教育工作者大都是在應(yīng)試教育下成長起來的，受舊教育觀念，教育方式影響很深，當面對新的時代觀念的中學(xué)生，由過去慣用的教育方法再沿續(xù)下去，必然失靈。
基于上述認識，我們認為實施初中生綜合素質(zhì)評價改革，必須在實施過程中逐步加以完善。當前，應(yīng)努力實現(xiàn)以下 “五個轉(zhuǎn)變”。
第一，在目標指向上：由甄別性評價向發(fā)展性評價轉(zhuǎn)變。當前，由于普通高中招生選拔方式?jīng)]有根本改變，導(dǎo)致綜合素質(zhì)評價圍繞普通高中招生進行的現(xiàn)象比較突出，評價的甄別與選拔功能仍占主導(dǎo)地位。綜合素質(zhì)評價的目的絕不僅僅是為了甄別與選拔學(xué)生，而是為了促進學(xué)生更加積極、主動、全面地發(fā)展。因此，突出評價的發(fā)展性功能是學(xué)生綜合素質(zhì)評價改革的核心。學(xué)校的一切評價活動都必須緊緊圍繞促進學(xué)生發(fā)展這一根本目的來策劃，既要有利于學(xué)生當前發(fā)展，更要注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展;既要有利于學(xué)生全面發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生特長培養(yǎng)。實施發(fā)展性評價必須高度關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全過程，學(xué)生初中入學(xué)之時，即是綜合素質(zhì)評之始，要把評價活動貫穿于學(xué)生日常交往與學(xué)習(xí)活動的每一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在經(jīng)常性的評價活動中受到激勵、得到發(fā)展;實施發(fā)展性評價必須注重學(xué)生的個體差異，讓學(xué)生的“閃光點”及時得到發(fā)現(xiàn)，并正向影響學(xué)生的評價結(jié)果;實施發(fā)展性評價必須充分發(fā)揮學(xué)生本人在評價中的作用，讓學(xué)生明確實施綜合素質(zhì)評價對于自身發(fā)展的重要意義，掌握評價標準和方法，知曉維護自身合法權(quán)益的途徑和措施，調(diào)動學(xué)生積極參與評價自我評價，充分尊重同學(xué)評價，正確看待教師評價。
第二，在評價管理上：由政府掌控向?qū)W校主導(dǎo)轉(zhuǎn)變。由于受諸多因素的制約，綜合素質(zhì)評價主要是按政府及教育行政主管部門的統(tǒng)一部署實施，學(xué)校在評價中的主體作用仍不夠落實。當然，政府對綜合素質(zhì)評價進行宏觀指導(dǎo)和監(jiān)督保證是必要的，也是必須的，但各校情況各異，統(tǒng)一的方案和操作辦法很難適應(yīng)每一所學(xué)校。因此，政府和教育行政部門應(yīng)給予學(xué)校足夠的空間，調(diào)動學(xué)校創(chuàng)新的積極性。在設(shè)定評價方案時，學(xué)校要以教育部提出的道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)等六個基礎(chǔ)性發(fā)展目標為基本依據(jù)，以省市區(qū)教育行政部門提供的評價內(nèi)容和標準為參考，根據(jù)自身實際設(shè)置評價內(nèi)容和評價量標。評價量標要突出生活化、可操作性內(nèi)容，使評價方案的校本化。在各等次比例劃分上，應(yīng)根據(jù)學(xué)校綜合辦學(xué)水平下達適當比例，不設(shè)統(tǒng)一標準，以引導(dǎo)學(xué)校將辦學(xué)目標轉(zhuǎn)移到提高辦學(xué)水平上來。
第三，在評價思路上：由評招結(jié)合向評招捆綁轉(zhuǎn)變�！督逃筷P(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革實驗區(qū)初中畢業(yè)考試與普通高中招生制度改革的指導(dǎo)意見》明確指出：“普通高中招生要堅持綜合評價、擇優(yōu)錄取的原則。學(xué)業(yè)考試成績和綜合素質(zhì)的評價結(jié)果應(yīng)成為普通高中招生的主要依據(jù)。”要求“各地應(yīng)依據(jù)本地區(qū)實際情況，在確保公正、公平的前提下，積極探索、試行優(yōu)質(zhì)高中部分招生名額分配、優(yōu)秀初中畢業(yè)生推薦等多樣化的高中招生辦法，以促進義務(wù)教育階段的學(xué)校均衡發(fā)展。”我們認為，落實上述精神，要樹立“大評價”觀念，將學(xué)業(yè)考試作為綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容，以改變現(xiàn)行的將綜合素質(zhì)評價結(jié)果與學(xué)業(yè)考試成績分別呈現(xiàn)，以綜合素質(zhì)評價結(jié)果為基礎(chǔ)條件，以學(xué)業(yè)考試成績?yōu)殇浫∫罁?jù)的招生錄取方法，使綜合素質(zhì)評價與學(xué)業(yè)考試由結(jié)合走向捆綁。
第四，在評價策略上：由以考促教向以評促改轉(zhuǎn)變。當前的初中教育中，仍然大量存在著教育教學(xué)圍繞升學(xué)考試轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，反映在學(xué)生評價的內(nèi)容上，出現(xiàn)了將評價內(nèi)容進行主次分配，對升學(xué)考試涉及的內(nèi)容重點教;而對升學(xué)考試不涉及的內(nèi)容則較少關(guān)注。加上中考命題改革超前，使本來在師資、設(shè)備等方面準備還不夠充分的課改遭遇尷尬，過度開放的試題和過于繁雜的考試，讓學(xué)生無法適應(yīng)，使學(xué)生學(xué)業(yè)成績普遍降低，影響了家長、社會對學(xué)校的信任和對新課程改革的信心。僅僅依靠中考改革促進教學(xué)改革的初衷受到了阻礙。在這種情況下，我們應(yīng)該重新確立以綜合素質(zhì)評價促進教學(xué)改革的新思路，對中考改革進行認真反思。中考改革要關(guān)注學(xué)生學(xué)情，適當降低命題難度，簡化學(xué)業(yè)考試方法，根據(jù)學(xué)科結(jié)束時間安排學(xué)業(yè)考試時間，使中考化整為零，避免學(xué)生患上初三恐懼癥，不讓中考成為加重學(xué)生負擔的罪魁禍首。要徹底改革普通高中招生以學(xué)科成績簡單相加作為錄取依據(jù)的做法，用包括學(xué)業(yè)考試成績在內(nèi)的綜合素質(zhì)評價結(jié)果作為普通高中錄取的依據(jù)，強化綜合素質(zhì)評價的調(diào)控功能，讓科學(xué)的評價成為教學(xué)改革的指揮棒。
第五，在評價手段上：由傳統(tǒng)手工方式向信息技術(shù)手段轉(zhuǎn)變。在實踐中，我們感到學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作量很大，數(shù)據(jù)處理十分復(fù)雜，僅靠傳統(tǒng)的手工方式難以應(yīng)對，必然導(dǎo)致效率低下。加上部分學(xué)科教師(如：美、音、體等)由于任課班級多，不可能對每位學(xué)生情況都了如指掌，容易產(chǎn)生評價過程的隨意性，使評價結(jié)果失真。因此，學(xué)生綜合素質(zhì)評價要充分應(yīng)用信息技術(shù)手段，依靠計算機系統(tǒng)科學(xué)處理數(shù)據(jù)信息，減輕評價的工作量，提高評價工作的效率。運用信息技術(shù)，還可以加強對教育教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，提高評價的保密性和數(shù)據(jù)的安全性，提高評價的客觀性。
初中生綜合素質(zhì)評價是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，改革的成功不可能一蹴而就，特別是在一些關(guān)鍵的認識沒有突破、正確的理念沒有形成、改革的政策沒有被深刻領(lǐng)會之前，很多做法都可能會導(dǎo)致表面化和形式化現(xiàn)象。因此，我們尚須克服浮躁情緒和功利主義思想，腳踏實地，認真實踐，才能實現(xiàn)課程改革的遠大目標。十多年來，素質(zhì)教育在探索中不斷發(fā)展，但是，有許多必須解決的問題至今還沒有得到很好解決。什么樣的教學(xué)是好的教學(xué)?什么樣老師是好的老師?什么樣的學(xué)生是好的學(xué)生?這三個問題都直接或間接地與對學(xué)生的評價有關(guān)。
教學(xué)評價機制，是對教育教學(xué)過程及其結(jié)果有無價值及價值大小進行評價的各種標準的總和。其本質(zhì)上是一個教育價值觀問題，即學(xué)生接受什么樣的教育教學(xué)才是有價值的?具備哪些因素的學(xué)生才是素質(zhì)較高的?由于一定的價值對人們的行為有導(dǎo)向作用，因此，構(gòu)建科學(xué)、公正、合理的教育教學(xué)評價機制，關(guān)系到教師行為，學(xué)生行為乃至整個教育行為的方向和趨勢，具有極其重大的現(xiàn)實意義和前瞻意義，然而我們在看待和評價學(xué)生的態(tài)度和方法上存在的缺陷是顯而易見的。
(一)現(xiàn)行的考試制度改革還不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求
工具性的考試使學(xué)習(xí)失去了本該應(yīng)有的童貞和樂趣，成為縛住孩子們雙手的繩索，套在我孩子身上的枷鎖，架在孩子頸項上的冷劍。工具性的考試也難以適應(yīng)社會發(fā)展要求，滿足一定時期社會發(fā)展對人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的需求，伴隨著教育的社會化，教育應(yīng)當與社會發(fā)展更加密切，更加協(xié)調(diào)，更為洽合。未來社會渴求復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的不斷涌現(xiàn)。
(二)我們看待和評價當代中學(xué)生們受傳統(tǒng)觀念束縛，遭遇困惑在所難免。
現(xiàn)在的校園很難看到過去那種“同窗之交淡如水”的君子之風(fēng)，學(xué)生之間建立在金錢上的交往大大增多，集體主義淡漠，個人主義、自我中心是當前中學(xué)生的又一明顯特征。過去提倡“一幫一”，現(xiàn)在學(xué)習(xí)好成了“個人專利”，幫助別人好像和個人競爭勢不兩立，幫了別人，勢必威脅到自己，誰還肯為提高別人學(xué)習(xí)成績花時間和精力?現(xiàn)在的中學(xué)生缺乏奮斗和吃苦精神，承受挫折的能力差。當他們遇到新情況、新問題，尤其遇到困難時，適應(yīng)能力差，不能進行良好的自我調(diào)節(jié)�？荚囀』�?qū)W習(xí)上遇到難題，生活中遇到不順利的情況時，常常失去信心，破罐子破摔。任信、嬌氣、怕吃苦，勞動觀念淡漠。
正確的認識對實踐具有積極的指導(dǎo)意義，如果我們對當代中學(xué)生的認識只能“霧里看花”，那么提高當代中學(xué)生素質(zhì)不知要從何入手?我們國家正處于急劇轉(zhuǎn)型時期，在這種變化的大環(huán)境中，我們應(yīng)如何看待當代中學(xué)生?他們的道德面貌，人格發(fā)展有什么時代特時?這些特點中，哪些是積極的，哪些是消極的?許多老師認為，現(xiàn)在的中學(xué)生主流意識越來越淡漠，思想越來越多之化，因此，對學(xué)生進行思想教育的難度也越來越大。站在成年人的立場來評價當代青少年，他們確實是充滿矛盾的一代。從整體上看，他們身上可以發(fā)現(xiàn)許多相互矛盾的地方，如果繼續(xù)用固有的現(xiàn)念去看待他們，我們很容易陷入困境。時代在前進，難道中學(xué)生就沒有隨著前進?
(三)必須用新視角看當代中學(xué)生的時代特征
當代中學(xué)生對社會上出現(xiàn)的各種事物，事件和現(xiàn)象，敢于發(fā)表自己的獨立見解，這種獨立判斷精神是過去學(xué)生所不具備的。當代青少年正在以探索的態(tài)度，建立一種適應(yīng)市場經(jīng)濟社會的道德體系，盡管這種探索是無意識的、不系統(tǒng)的。市場經(jīng)濟的核心是等價交換，自由競爭，其道德體系相應(yīng)地就是主張平等、互惠、公平、公正�，F(xiàn)在，我們的學(xué)生就有把自己的舊玩具轉(zhuǎn)賣給班上同學(xué)，還有的同學(xué)在街上買了食品之類的東西，再拿到班上加價轉(zhuǎn)賣。這些行為，教師常常當做反面例子。我們的教育最終是培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的人才，這樣做的孩子，未必就思想品德低下，將來也未必就不能適應(yīng)社會。
(四)正確評價和看待當代中學(xué)生要有符合時代發(fā)展需要的新的學(xué)生觀
現(xiàn)在的中學(xué)生生活在變革時代，市場經(jīng)濟條件下信息多變的時代特點，賦予了他們極易接受新事物的品格和獨立思考的勇氣和能力。他們興趣廣泛，知識而廣，善于交際，求真務(wù)實，這些優(yōu)點都是過去的中學(xué)生所不具備的，時代的差異導(dǎo)致了現(xiàn)在的學(xué)生和過去的學(xué)生之間的差異，其實兩者各有所長，他們的優(yōu)缺點是他們的生活時代所賦予的，他們的群體面貌有著各自時代的特征。如果把過去的觀念強加于現(xiàn)在的學(xué)生，用傳統(tǒng)的標準評價現(xiàn)在的學(xué)生那顯然是不公平的，也自然難以奏效。今天的教育工作者大都是在應(yīng)試教育下成長起來的，受舊教育觀念，教育方式影響很深，當面對新的時代觀念的中學(xué)生，由過去慣用的教育方法再沿續(xù)下去，必然失靈。
基于上述認識，我們認為實施初中生綜合素質(zhì)評價改革，必須在實施過程中逐步加以完善。當前，應(yīng)努力實現(xiàn)以下 “五個轉(zhuǎn)變”。
第一，在目標指向上：由甄別性評價向發(fā)展性評價轉(zhuǎn)變。當前，由于普通高中招生選拔方式?jīng)]有根本改變，導(dǎo)致綜合素質(zhì)評價圍繞普通高中招生進行的現(xiàn)象比較突出，評價的甄別與選拔功能仍占主導(dǎo)地位。綜合素質(zhì)評價的目的絕不僅僅是為了甄別與選拔學(xué)生，而是為了促進學(xué)生更加積極、主動、全面地發(fā)展。因此，突出評價的發(fā)展性功能是學(xué)生綜合素質(zhì)評價改革的核心。學(xué)校的一切評價活動都必須緊緊圍繞促進學(xué)生發(fā)展這一根本目的來策劃，既要有利于學(xué)生當前發(fā)展，更要注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展;既要有利于學(xué)生全面發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生特長培養(yǎng)。實施發(fā)展性評價必須高度關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全過程，學(xué)生初中入學(xué)之時，即是綜合素質(zhì)評之始，要把評價活動貫穿于學(xué)生日常交往與學(xué)習(xí)活動的每一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在經(jīng)常性的評價活動中受到激勵、得到發(fā)展;實施發(fā)展性評價必須注重學(xué)生的個體差異，讓學(xué)生的“閃光點”及時得到發(fā)現(xiàn)，并正向影響學(xué)生的評價結(jié)果;實施發(fā)展性評價必須充分發(fā)揮學(xué)生本人在評價中的作用，讓學(xué)生明確實施綜合素質(zhì)評價對于自身發(fā)展的重要意義，掌握評價標準和方法，知曉維護自身合法權(quán)益的途徑和措施，調(diào)動學(xué)生積極參與評價自我評價，充分尊重同學(xué)評價，正確看待教師評價。
第二，在評價管理上：由政府掌控向?qū)W校主導(dǎo)轉(zhuǎn)變。由于受諸多因素的制約，綜合素質(zhì)評價主要是按政府及教育行政主管部門的統(tǒng)一部署實施，學(xué)校在評價中的主體作用仍不夠落實。當然，政府對綜合素質(zhì)評價進行宏觀指導(dǎo)和監(jiān)督保證是必要的，也是必須的，但各校情況各異，統(tǒng)一的方案和操作辦法很難適應(yīng)每一所學(xué)校。因此，政府和教育行政部門應(yīng)給予學(xué)校足夠的空間，調(diào)動學(xué)校創(chuàng)新的積極性。在設(shè)定評價方案時，學(xué)校要以教育部提出的道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)等六個基礎(chǔ)性發(fā)展目標為基本依據(jù)，以省市區(qū)教育行政部門提供的評價內(nèi)容和標準為參考，根據(jù)自身實際設(shè)置評價內(nèi)容和評價量標。評價量標要突出生活化、可操作性內(nèi)容，使評價方案的校本化。在各等次比例劃分上，應(yīng)根據(jù)學(xué)校綜合辦學(xué)水平下達適當比例，不設(shè)統(tǒng)一標準，以引導(dǎo)學(xué)校將辦學(xué)目標轉(zhuǎn)移到提高辦學(xué)水平上來。
第三，在評價思路上：由評招結(jié)合向評招捆綁轉(zhuǎn)變�！督逃筷P(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革實驗區(qū)初中畢業(yè)考試與普通高中招生制度改革的指導(dǎo)意見》明確指出：“普通高中招生要堅持綜合評價、擇優(yōu)錄取的原則。學(xué)業(yè)考試成績和綜合素質(zhì)的評價結(jié)果應(yīng)成為普通高中招生的主要依據(jù)。”要求“各地應(yīng)依據(jù)本地區(qū)實際情況，在確保公正、公平的前提下，積極探索、試行優(yōu)質(zhì)高中部分招生名額分配、優(yōu)秀初中畢業(yè)生推薦等多樣化的高中招生辦法，以促進義務(wù)教育階段的學(xué)校均衡發(fā)展。”我們認為，落實上述精神，要樹立“大評價”觀念，將學(xué)業(yè)考試作為綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容，以改變現(xiàn)行的將綜合素質(zhì)評價結(jié)果與學(xué)業(yè)考試成績分別呈現(xiàn)，以綜合素質(zhì)評價結(jié)果為基礎(chǔ)條件，以學(xué)業(yè)考試成績?yōu)殇浫∫罁?jù)的招生錄取方法，使綜合素質(zhì)評價與學(xué)業(yè)考試由結(jié)合走向捆綁。
第四，在評價策略上：由以考促教向以評促改轉(zhuǎn)變。當前的初中教育中，仍然大量存在著教育教學(xué)圍繞升學(xué)考試轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，反映在學(xué)生評價的內(nèi)容上，出現(xiàn)了將評價內(nèi)容進行主次分配，對升學(xué)考試涉及的內(nèi)容重點教;而對升學(xué)考試不涉及的內(nèi)容則較少關(guān)注。加上中考命題改革超前，使本來在師資、設(shè)備等方面準備還不夠充分的課改遭遇尷尬，過度開放的試題和過于繁雜的考試，讓學(xué)生無法適應(yīng)，使學(xué)生學(xué)業(yè)成績普遍降低，影響了家長、社會對學(xué)校的信任和對新課程改革的信心。僅僅依靠中考改革促進教學(xué)改革的初衷受到了阻礙。在這種情況下，我們應(yīng)該重新確立以綜合素質(zhì)評價促進教學(xué)改革的新思路，對中考改革進行認真反思。中考改革要關(guān)注學(xué)生學(xué)情，適當降低命題難度，簡化學(xué)業(yè)考試方法，根據(jù)學(xué)科結(jié)束時間安排學(xué)業(yè)考試時間，使中考化整為零，避免學(xué)生患上初三恐懼癥，不讓中考成為加重學(xué)生負擔的罪魁禍首。要徹底改革普通高中招生以學(xué)科成績簡單相加作為錄取依據(jù)的做法，用包括學(xué)業(yè)考試成績在內(nèi)的綜合素質(zhì)評價結(jié)果作為普通高中錄取的依據(jù)，強化綜合素質(zhì)評價的調(diào)控功能，讓科學(xué)的評價成為教學(xué)改革的指揮棒。
第五，在評價手段上：由傳統(tǒng)手工方式向信息技術(shù)手段轉(zhuǎn)變。在實踐中，我們感到學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作量很大，數(shù)據(jù)處理十分復(fù)雜，僅靠傳統(tǒng)的手工方式難以應(yīng)對，必然導(dǎo)致效率低下。加上部分學(xué)科教師(如：美、音、體等)由于任課班級多，不可能對每位學(xué)生情況都了如指掌，容易產(chǎn)生評價過程的隨意性，使評價結(jié)果失真。因此，學(xué)生綜合素質(zhì)評價要充分應(yīng)用信息技術(shù)手段，依靠計算機系統(tǒng)科學(xué)處理數(shù)據(jù)信息，減輕評價的工作量，提高評價工作的效率。運用信息技術(shù)，還可以加強對教育教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，提高評價的保密性和數(shù)據(jù)的安全性，提高評價的客觀性。
初中生綜合素質(zhì)評價是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，改革的成功不可能一蹴而就，特別是在一些關(guān)鍵的認識沒有突破、正確的理念沒有形成、改革的政策沒有被深刻領(lǐng)會之前，很多做法都可能會導(dǎo)致表面化和形式化現(xiàn)象。因此，我們尚須克服浮躁情緒和功利主義思想，腳踏實地，認真實踐，才能實現(xiàn)課程改革的遠大目標。
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