初中語文專業(yè)技術(shù)工作總結(jié)
初中語文專業(yè)技術(shù)工作的開展要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言組織表達(dá)能力，提高自身的道德文化素質(zhì)。以下是小編為大家精心整理的初中語文專業(yè)技術(shù)工作總結(jié)，歡迎大家閱讀。
【1】初中語文專業(yè)技術(shù)工作總結(jié)
回首這一學(xué)期所走的路，一頁一頁地去翻一下，或成功，或失誤，無不包含著耕耘者的辛酸，也深知自己肩上的重任。因此本學(xué)期來，我始終堅持認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，及時批改作業(yè)，做好課后輔導(dǎo)工作，課下廣泛涉獵各種知識，教書育人，從而不斷提高自己的教育教學(xué)水平，現(xiàn)將工作做如下總結(jié)：
一、深入學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，努力改進(jìn)課堂教學(xué)
實施課程改革以來，我反復(fù)學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，深刻領(lǐng)會新課標(biāo)精神，切實轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位，忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)，過分追求學(xué)科知識系統(tǒng)的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，認(rèn)真反思自身教學(xué)實際，逐步樹立起以學(xué)生的終身發(fā)展為目的的教學(xué)思想。本學(xué)期我認(rèn)真學(xué)習(xí)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、《新課程理念與初中語文課堂教學(xué)實施》、《新課程下中小學(xué)教師備課技能指導(dǎo)》、《成功教育》等書籍，樹立起以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的新的教學(xué)理念，努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合，提倡貫徹啟發(fā)式、討論式教學(xué)。即在教學(xué)實踐中積極探索，以感知——探究——反思——延伸為主線的重點篇目學(xué)習(xí)法，以合作——探究——創(chuàng)新為核心的語文活動課等，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，收到了較好的教學(xué)效果。
通過教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高了學(xué)生的整體語文素養(yǎng)。本學(xué)期語文教學(xué)至始至終注重提高學(xué)生的語文實踐能力，積極倡導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬了學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，力求使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。
二、以靈活的教學(xué)方式，煥發(fā)語文課堂活力
應(yīng)試教學(xué)課堂圍繞知識目標(biāo)而展開，儲存繼承前人積累下來的經(jīng)驗和體驗，但忽視了學(xué)生創(chuàng)新的動機、興趣、情感、意志，如何激活所需的先前經(jīng)驗，萌動求知欲望呢?新課標(biāo)要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式，激活學(xué)生好奇心，探究欲，培養(yǎng)學(xué)生主動思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學(xué)的終極目的。為此，我仔細(xì)研究教育心理，盡最大努力，準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理特征和思維特點，積極探索有利于激發(fā)興趣、激活思維、激勵探討的課堂教學(xué)方法。
學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)教材，利用工具書初步了解所學(xué)知識，提出質(zhì)疑，或通過課外書籍、網(wǎng)絡(luò)、咨詢、請教等收集有關(guān)資料，或在生活和社會的大課堂中尋找與課文相關(guān)的信息，或按照老師布置的思考題，做好準(zhǔn)備。鼓勵學(xué)生采用各種手段擴大閱讀面，增強學(xué)生在一切場合學(xué)語文用語文的意識，繼續(xù)采用“讀書交流會”形式。進(jìn)行閱讀教學(xué)的(!)輔助指導(dǎo)。例如在處理每單元的重點篇目時，我們始終采用整體感知——合作探究——反思質(zhì)疑——拓展延伸的教學(xué)模式，根據(jù)不同內(nèi)容精心設(shè)計問題，組織課堂教學(xué)。
學(xué)習(xí)文言文，我指導(dǎo)學(xué)生習(xí)慣使用工具書，還教給學(xué)生注意字詞句篇的聯(lián)結(jié)，貫通文意。特別重視朗讀和背誦。即不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記。只是要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。這樣對學(xué)生進(jìn)行有效的.指導(dǎo)，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學(xué)生的親密朋友，教室也轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的學(xué)堂，學(xué)生再也不是僵化呆板、默默無聞的模范聽眾。師生互動，生生互動，小組間互動，環(huán)境互動，在有限的時間內(nèi)，每一位學(xué)生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機會。教室中再沒有陰暗冰冷的 “死角”，課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在。教師的授課既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個性融在其中，現(xiàn)實的生活進(jìn)入課堂，學(xué)生在互動中求知，在活動中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養(yǎng)了能力。學(xué)生的整體素質(zhì)有了質(zhì)的提高，語文課堂真正煥發(fā)出它應(yīng)有的活力。
三、以扎實多樣有效的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力
新課程改革正是對今天教師教學(xué)觀念的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)由知識的占有者轉(zhuǎn)化為知識的組織者，由知識的傳遞者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，超越課堂的藩籬，將現(xiàn)代教學(xué)過程演化為“培養(yǎng)學(xué)習(xí)者”的過程，實現(xiàn)由“授之以魚”到“授之以漁”的根本轉(zhuǎn)變。用扎實多樣的訓(xùn)練，多方面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，努力培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，使學(xué)生獲得一定的終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。
教學(xué)有法，教無定法，從基礎(chǔ)入手到提高能力直至學(xué)以致用，生動、活潑，扎實、系統(tǒng)，有序、有恒的訓(xùn)練，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊了視野，提高了學(xué)習(xí)效率，初步獲得了一些現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。
1、在閱讀教學(xué)中，重點培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀。
2、關(guān)于口語交際，我努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，鼓勵學(xué)生在各科教學(xué)活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。為了擴大學(xué)生的閱讀面，我的做法是增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。工作總結(jié)
3、關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)，我強調(diào)的是合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。在訓(xùn)練過程中，突出了學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。
4、為了提高學(xué)生的寫作能力，本人在平時常布置一些簡短的小作文，并在課堂上當(dāng)場完成。小作文的內(nèi)容多是些學(xué)生比較熟悉的，學(xué)生寫起來也容易。在批改時充分肯定學(xué)生的閃光點，并且在班上公開表揚，讓學(xué)生嘗試到一點成就感，最終調(diào)動其寫作的積極性。在大作文訓(xùn)練過程中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。激發(fā)學(xué)生展開想像和幻想，鼓勵寫想像中的事物。對于一些寫作能力比較好的同學(xué)或是對寫作感興趣的同學(xué)，我鼓勵其向正規(guī)的學(xué)生刊物投稿，積極向�？l(fā)表文章。這些都大大地增加了學(xué)生對寫作的興趣。
總之，本人本學(xué)期力爭全方位地提高學(xué)生的語文水平，時刻不忘自己是一名為人師表的老師。雖然經(jīng)過努力取得一些成績，但在教學(xué)水平及經(jīng)驗上尚有很多之不足，如：在逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀上缺乏深度和廣度，寫作教學(xué)有時缺少精度，這就要求自己在今后的教育教學(xué)工作中，更加努力學(xué)習(xí)，廣泛涉獵，高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力，使自己的教育教學(xué)水平再上一個臺階。
【2】初中語文專業(yè)技術(shù)工作總結(jié)
一、個性化教學(xué)的重要性
在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)當(dāng)中，往往都是固化的教學(xué)模式，在某種程度上限制了學(xué)生的個性發(fā)揮。課堂教學(xué)也都是以教師授課為主，學(xué)生對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)也是聽從教師的教學(xué)安排，缺乏一定的主動性。長期在固定的教學(xué)模式下進(jìn)行語文教學(xué)，不利于對學(xué)生個性和創(chuàng)新能力的發(fā)揮。
在當(dāng)前教育的現(xiàn)實情況下，教學(xué)改革就變得十分必要。新課程改革的背景之下，開始將素質(zhì)教育的理念融入到當(dāng)前的初中語文教學(xué)當(dāng)中，催生了多種類型的教學(xué)模式。個性化教學(xué)是最具代表性和實效性的教學(xué)模式之一，以學(xué)生的個性培養(yǎng)為主。
學(xué)生存在著個體差異，個性發(fā)展也存在著多樣性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視了這一點，脫離了學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需求。在全面推廣素質(zhì)教育的當(dāng)下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸落后于當(dāng)前的教育形勢。因此，個性化教學(xué)的推廣應(yīng)用是十分必要的，對初中語文教學(xué)改革具有重要的影響。
二、初中語文個性化教學(xué)現(xiàn)狀
1.教師是課堂教學(xué)的主體
語文的.個性化教學(xué)的順利進(jìn)行，是需要教師和學(xué)生之間的相互配合。個性化教學(xué)的核心是學(xué)生個性的培養(yǎng)，則語文個性化教學(xué)課堂要以學(xué)生作為主體，教師起到引導(dǎo)作用。雖然當(dāng)前的初中語文課堂教學(xué)融入了個性化的元素，但是課堂教學(xué)的主體仍然是教師。教師以自己對語文教學(xué)內(nèi)容的理解，通過課堂教學(xué)來進(jìn)行講解和詮釋，讓學(xué)生對知識更好的進(jìn)行掌握。
這樣的教學(xué)模式固然很好，但是其中存在的問題就是，學(xué)生的個性特色并沒有在課堂教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮出來，學(xué)生自身對于課堂教學(xué)的理解和認(rèn)識也不能很好的表達(dá)出來，仍然是被動的接受知識，依賴于教師。個性化教學(xué)的實質(zhì)并沒有在課堂教學(xué)當(dāng)中體現(xiàn)出來。有時，教師會將自身的“個性化”強加給學(xué)生，這與語文個性化教學(xué)理念相違背，不利于個性化教學(xué)的開展。
2.教學(xué)方法落后
語文個性化教學(xué)，其側(cè)重點在于學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)。在初中語文個性化教學(xué)開展的同時，需要先進(jìn)的教學(xué)方法予以配合，個性化教學(xué)才能發(fā)揮其實際的作用。由于應(yīng)試升學(xué)壓力，在一些中學(xué)的教育活動當(dāng)中，素質(zhì)教育成為形式。課堂教學(xué)仍然按照應(yīng)試教育的要求來進(jìn)行，以提高學(xué)生的成績?yōu)橹�。語文課堂教學(xué)方法單一，以教師授課為主，課堂氛圍枯燥乏味，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性。
語文學(xué)科的學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)對考試，極大的限制了學(xué)生個性能力的培養(yǎng)。單一、落后的教學(xué)方法，形成固化的教學(xué)模式。該教學(xué)模式下，個性化教學(xué)成為形式化的教學(xué)理念。因此需要科學(xué)的教學(xué)方法以及良好的課堂氛圍，為個性化教學(xué)開展開辟良好的發(fā)展途徑。對語文教學(xué)方法予以改進(jìn)，形成多元化的教學(xué)模式，為個性化教學(xué)開展創(chuàng)造良好的條件。
三、個性化教學(xué)的實際應(yīng)用
為了滿足新課改對于初中語文教學(xué)的要求，個性化教學(xué)發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。針對于初中語文個性化教學(xué)現(xiàn)狀中的不足，需要采取有效的辦法進(jìn)行改善。加強個性化教學(xué)的實際應(yīng)用，以更好的發(fā)揮其教育職能。
1.增加教學(xué)實踐活動
個性化教學(xué)在語文教學(xué)當(dāng)中取得良好的效果，是通過不斷的實踐和探索而總結(jié)出來的。教學(xué)實踐活動的開展，為個性化教學(xué)的推廣應(yīng)用創(chuàng)造了良好的條件。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，是很難對學(xué)生進(jìn)行深入的了解，學(xué)生的個性也不能得以充分的展現(xiàn)。
教學(xué)實踐活動的開展，提高學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用能力之外，還能夠?qū)�性能力表現(xiàn)出來。開展多元化的教學(xué)方式，在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，開展朗讀、演講、辯論以及情景劇等活動，將語文教學(xué)融入進(jìn)來，能夠充分挖掘?qū)W生的個人能力，并有效的發(fā)揮出來，真正實現(xiàn)了語文教學(xué)的個性化。
2.以學(xué)生為中心
將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)而展開的教學(xué)，是符合個性化理念的教學(xué)模式。增進(jìn)師生之間的溝通與交流，學(xué)生能夠自主的提出自己的看法和見解，教師要積極的采納學(xué)生的意見，并鼓勵學(xué)生，可以讓學(xué)生的個性充分的體現(xiàn)出來。
教師要對于學(xué)生要進(jìn)行充分的了解，以做到因材施教，實現(xiàn)個性化教學(xué)。拉進(jìn)師生之間的距離，創(chuàng)造平等的教學(xué)環(huán)境，加強師生之間的對話。教師要尊重學(xué)生的不同意見，接納學(xué)生的質(zhì)疑。學(xué)生能夠表達(dá)自己的見解和看法。
比如在初中語文的古詩詞學(xué)習(xí)當(dāng)中，以蘇軾《水調(diào)歌頭》一課為例，對“但愿人長久，千里共嬋娟”一句的解讀，不同的人會有不同的見解，就像“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”。在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師要讓學(xué)生以自己的想法來解讀這一名句，積極踴躍的參與到討論當(dāng)中，在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中加入個性化的想法。
四、總結(jié)
通過個性化教學(xué)的實際應(yīng)用，發(fā)揮出良好的教學(xué)效果。個性化教學(xué)在初中語文教學(xué)當(dāng)中的全面展開，改變了初中語文教學(xué)原有的教育模式，加強對學(xué)生個性的培養(yǎng)，提升學(xué)生對語文學(xué)科學(xué)習(xí)的熱情。教育方法進(jìn)行有效的改革創(chuàng)新，改進(jìn)當(dāng)前初中語文教學(xué)的不足。
以學(xué)生為中心，增加教育實踐活動，運用多元化的教學(xué)方式，將個性化教學(xué)實際應(yīng)用到語文教學(xué)當(dāng)中，深入促進(jìn)初中語文教學(xué)改革，得到良好的教學(xué)效果。在新課程改革背景下，推動著初中語文教學(xué)順利的開展，對素質(zhì)教育的全面推廣具有重要的意義。
【3】初中語文專業(yè)技術(shù)工作總結(jié)
一、因材施教
在教學(xué)過程中學(xué)生是主體，這就要求教師尊重學(xué)生的個性發(fā)展;以學(xué)生健康、快樂的發(fā)展為宗旨。同時，教師要前期準(zhǔn)備充分，以順應(yīng)學(xué)生的個性化發(fā)展。例如，教師可以通過多種途徑了解學(xué)生的興趣、特長，尤其是語文學(xué)習(xí)方面的特點，來針對每一個學(xué)生制定相應(yīng)的語文學(xué)習(xí)計劃。正所謂：“因地制宜，因材施教。”在教學(xué)過程中，主要有分層次教學(xué)、差異化教學(xué)和教育資源差異化教學(xué)等。
1.分層次教學(xué)
學(xué)生主體本身由于先天差異和后天努力程度不同，會使得學(xué)生在語文課業(yè)基本知識和基本技能掌握上參差不齊。義務(wù)教育要求語文教育必須面向全體學(xué)生，使全體學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。因此，分層化教學(xué)模式顯得尤為重要。
教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)資質(zhì)，將學(xué)生按照不同的學(xué)習(xí)層級要求分層。這樣，在同樣的教師教學(xué)下，學(xué)生的語文素養(yǎng)都可以得到最大的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)沈復(fù)《童趣》這一課時，由于其中的語言描寫生動、有趣，這篇課文在新課標(biāo)要求是精讀篇。
在教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生對語文文法、修辭的運用，學(xué)生對文章的掌握可分三個層級：能力最佳者需要全篇背誦并能默寫;其次不要求全篇背誦，部分精彩的句子默寫流利;接著語文知識掌握最差的學(xué)生可以只將精彩的句子默寫即可。
2.差異化教學(xué)
初中語文教學(xué)要著重發(fā)展性別差異化教學(xué)和民族差異化教學(xué)。
(1)性別化差異是指教學(xué)時應(yīng)充分考慮這個時期青少年心理和生理發(fā)育的客觀因素。對男女學(xué)生實行側(cè)重點不同的教學(xué)重點，可以讓學(xué)生樹立正確的價值觀，從而讓學(xué)生能夠在各方面揚長避短，身心健康發(fā)展。
例如，在朱自清的《背影》課堂上，通過閱讀文章學(xué)生可以深刻地感受到朱自清父子之間深沉的愛。這是一種男性表達(dá)情感的方式，沉默、不善言辭。在課堂上時，當(dāng)提問學(xué)生：“爸媽經(jīng)常怎樣表達(dá)他們對你們的關(guān)心呢?”學(xué)生會說：“我爸爸也是像《背影》里的父親一樣，很少說話的，都是直接做動作來表示關(guān)心我”“我媽媽會嘮叨個不停”……那從這里就可以給學(xué)生總結(jié)，男女在表達(dá)情感方面的差異，從而讓學(xué)生更容易相互理解，增進(jìn)友誼，同時教學(xué)任務(wù)也能順利完成。
(2)民族差異化教學(xué)是指我國是融合多個民族文化的大國，各民族之間由于宗教信仰、生活環(huán)境、地域存在多多少少差異，使得人們要格外尊重每個民族的風(fēng)俗習(xí)慣和文化認(rèn)知。例如，在各地都有清真食店，因此相應(yīng)的學(xué)校會有回族學(xué)生，那么在教課過程中教師應(yīng)盡量避免說到使用“豬”的.貶義詞，以尊重回族學(xué)生。
3.教育資源差異化教學(xué)
教育資源是語文教學(xué)的基本工具和手段，是實施語文教學(xué)的先決條件，而教師作為教學(xué)過程中的主導(dǎo)者大體上決定了教育資源的開發(fā)程度和水平。必須承認(rèn)，教育資源的分布在地理上是不均等的，這與地域經(jīng)濟發(fā)展水平有著極大的關(guān)聯(lián)。
因而，更要求教師根據(jù)實際的教育資源，充分地利用和開發(fā)，以便為學(xué)生可以在有限的條件下創(chuàng)造無限的學(xué)習(xí)契機。例如，在學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》時，由于學(xué)生未見過真正的腰鼓表演，所以很難深刻體會到課文中描寫的黃土高原的蒼茫、雄壯和腰鼓的粗獷、勢氣。教師可以從互聯(lián)網(wǎng)下載安塞腰鼓的表演視頻讓學(xué)生身臨其境地感受一下，再接下來學(xué)習(xí)課文。這樣，學(xué)生可以更充分地理解作者的情感，對課文的理解也會更加深刻。
二、充分整合教學(xué)資源
教師在教學(xué)過程中，要做好課前準(zhǔn)備工作，將課文進(jìn)行分門別類，以便在備課時可以事半功倍。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)打破常規(guī)，將語文篇目打亂原來的編輯順序，充分進(jìn)行整合，以一個整體授課的方式向?qū)W生講授知識。
例如，《中國石拱橋》《橋之美》《蘇州園林》《故宮博物院》這幾篇課文，意在向?qū)W生傳遞中國古建筑的藝術(shù)審美和工匠的高超技藝。
因此，在備課時，可以將幾篇課文放在一起準(zhǔn)備，教學(xué)時也可以一起平行授課。讓學(xué)生在比較中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中比較。既可以讓學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握知識要點，又可以讓老師在減少備課時間的同時，向?qū)W生介紹更多的中國古建筑之美和藝術(shù)價值，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美能力。
三、綜上所述
教師作為工作在教學(xué)實踐與改革第一線的戰(zhàn)士，在實際教學(xué)中，要真正做到尊重學(xué)生的個體差異，讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主角。組織展開豐富多彩的教學(xué)活動，因材施教，充分整合教育資源。根據(jù)現(xiàn)代化建設(shè)和社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)出品格良好、有個性的人才。
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