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幼小銜接語文總結(jié)
現(xiàn)在提倡幼兒園要杜絕小學(xué)化，但是卻不注意幼小知識的銜接問題，如下為大家收集的幼小銜接語文總結(jié)，歡迎閱讀!
幼小銜接語文總結(jié)【1】
幼兒園大班的孩子馬上要畢業(yè)了，正步入了幼小銜接的關(guān)鍵階段，很多父母都希望孩子能贏在起跑線上，所以眼下許多父母經(jīng)常會聚在一起就討論：暑期要不要送孩子去培訓(xùn)班提前學(xué)習(xí)寫字、拼音?這個話題一直比較受爭議。讓孩子在入學(xué)前掌握一部分知識和技能，的確可以減少孩子入學(xué)后的學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)量，從而減輕他們進入小學(xué)后的負擔(dān)，讓他們能更快地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)。但是大部分多年從事低年級教學(xué)的老師都認為：幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)課程弊大于利，為什么會這樣呢?
首先，對提前學(xué)習(xí)了一年級知識的孩子來說，老師上課所講的內(nèi)容就好像是"回鍋飯"，舊知識重溫，所以學(xué)得輕松。但是，一方面孩子會錯誤地以為學(xué)習(xí)是一件輕而易舉的事情。另一方面孩子會因為吃的是"回鍋飯"，而失掉對學(xué)習(xí)的新鮮感和興趣，隨著年齡的增加，知識越來越深，而學(xué)前期沒有注意培養(yǎng)幼兒有益的興趣和良好的習(xí)慣，這些孩子往往不會學(xué)習(xí)，不會集中注意力聽課，不能嚴格約束自己獨立完成作業(yè)，缺乏毅力和克服困難的精神。學(xué)習(xí)成績一旦下降便沮喪起來，很容易使孩子失掉學(xué)習(xí)的興趣，見難而退。
其次，實踐證明提前學(xué)習(xí)的幼兒只是在小學(xué)一年級時略顯其優(yōu)勢，隨著年級的增加，這種優(yōu)勢就不明顯了，到了高年級幾乎沒有差別。所以提前學(xué)習(xí)只能使幼兒一時領(lǐng)先，隨后后勁不足，讓孩子在學(xué)習(xí)上體會到的是一種由高峰漸漸滑向低谷的感覺，這樣會挫傷孩子們的自尊心。
由此可見，有些家長希望讓孩子“搶跑”起跑線的心態(tài)，可能會適得其反。其實，真正的幼小銜接并不在于知識的層層加碼，而應(yīng)注重孩子入學(xué)情感的激發(fā)和能力習(xí)慣的培養(yǎng)。作為低年級的語文教師，今天就來談?wù)動仔°暯悠诩议L和孩子可以為學(xué)語文做的一些小準備
1、學(xué)拼音的準備
剛上學(xué)，孩子還沒從玩耍的狀態(tài)中走出來就要學(xué)習(xí)那些抽象的拼音符號，無論老師、家長、還是孩子都覺得非常吃力，是學(xué)習(xí)最累的時期，很多家長都會選擇暑期送孩子去拼音培訓(xùn)班。我個人覺得尤其送孩子去培訓(xùn)，不如家長自己多抽空先去重溫一下我們曾經(jīng)學(xué)過的漢語拼音，估計不少家長對漢語拼音知識都可能遺忘了，為了孩子入學(xué)后能更好的檢查孩子當(dāng)天對拼音的掌握情況，我們家長現(xiàn)在可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索漢語拼音教學(xué)的一些視頻，或者去購買拼音的光盤，在家跟孩子一起觀看，自己先把音讀準，到以后學(xué)拼音時，就能更好輔導(dǎo)孩子。要想讓孩子成長，首先家長自己要成長起來。
2、做好寫前準備。
孩子一上大班，一些家長就迫不及待讓孩子在家里練習(xí)寫字了。由于一些家長沒有經(jīng)過專門的規(guī)范書寫訓(xùn)練，在教孩子寫字時也比較隨意，孩子開始沒有養(yǎng)成規(guī)范書寫的習(xí)慣，最初的印象一旦形成以后就很難糾正。其實讓孩子做好寫前的準備，并不是提前寫漢字，而是要加強幼兒手的'小肌肉協(xié)調(diào)性的訓(xùn)練。1、可以通過繪畫活動，提高幼兒劃線條的流暢性，提高對手的控制能力和手眼協(xié)調(diào)的能力;還可以通過日常生活中幼兒自我服務(wù)和為集體服務(wù)的勞動，鍛煉他們小手的靈活性，也可專門設(shè)計一些手眼協(xié)調(diào)的操作活動和書面練習(xí)。2、培養(yǎng)正確的執(zhí)筆姿勢，養(yǎng)成正確的坐寫姿勢，正確的坐姿應(yīng)該是：身子上半部坐直、頭部端正。我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多孩子字寫得不好都是跟書寫的姿勢有關(guān)。簡單來說，教孩子學(xué)會正確地寫字姿勢，比教他學(xué)會寫多少字來得更重要。
3、讀書認字的準備。
一年級識字量很大，學(xué)前培養(yǎng)孩子認字的習(xí)慣會讓孩子在一年級學(xué)得更輕松。但是很多的家長都抱怨孩子不愿意學(xué)認字。我個人很贊同一句話，那就是“教育最美妙的境界是——有心而無痕。”教孩子認字，千萬不要拿著書本或者生字卡帶著目的性的去教孩子認字。我們可以引導(dǎo)孩子在生活中識字。比如接孩子時跟孩子一起讀一讀教室門口公告欄上的內(nèi)容;帶孩子去購物時，孩子挑中了自己喜歡的物品，我們就可以跟孩子說，看看這個食品叫什么名字;看到路上的招牌，可以指著招牌說出他的名字;有時候可以跟孩子一起上網(wǎng)看自己班級群的聊天信息;平時孩子喜歡看電視，我們也可以引導(dǎo)孩子認認電視里的字。孩子在生活中日積月累，養(yǎng)成了認字的習(xí)慣，認的字就慢慢多起來。識字和閱讀是密不可分的，不能脫離閱讀談識字，在閱讀中自然識字也能激發(fā)孩子的興趣。所以平時應(yīng)當(dāng)每天抽空跟孩子一起看看書�？磿四軒椭R字，增加孩子的詞匯量，豐富孩子的知識外，還能提高孩子的專注力。看書時我們可以帶著孩子先讀書的名字，引導(dǎo)孩子認目錄和翻頁�？赐暌院笞尯⒆诱f說故事的內(nèi)容，提高孩子的表達能力，家長也可以適當(dāng)提一些問題，來培養(yǎng)孩子的理解力。如果想讓孩子變得有智慧，家長自己也要多看書，為孩子做好榜樣，營造讀書的氛圍，自己進步了孩子才能進步。
4、朗讀能力以及說話能力的準備。
現(xiàn)在很多老師都有一個共同的感覺，就是現(xiàn)在的孩子嘴巴越來越懶得動。在課堂上很多孩子嘴巴從上課到下課都沒打開嘴巴朗讀過，老師一發(fā)火讓他張嘴讀。就使命的喊讀，讀幾分鐘聲音就啞了�，F(xiàn)在家長可以有意識的每天讓孩子讀一讀古詩、兒歌、三字經(jīng)或其他簡短的故事，讀的時候引導(dǎo)孩子注意音量、語速、語調(diào)。也可以睡前讓孩子聽聽網(wǎng)上下載的故事或朗讀音頻。
一年級語文還有一個難點就是語言表達能力的培養(yǎng)，現(xiàn)在很多孩子回答問題總是不能把一句話說完整，看圖說話也是前言不搭后語。家長平時盡量用普通話跟孩子交流，睡前跟孩子聊聊一天的見聞，比如周末到紅井玩，我們可以問今天我們到哪里玩，在紅井看到了什么。我們還可以為孩子準備一本漂亮的日記本，讓孩子說她一天中感興趣的話題，然后家長就幫忙寫在日記本里，孩子說一句，家長寫一句，哪里說得不連貫或者沒條理的時候可以稍微指正一下。如果能長期堅持你就不用擔(dān)心孩子在一二年級看圖寫話會無從下手了。
教育是緩慢而優(yōu)雅的過程。有一位臺灣教授寫過一篇散文《牽著蝸牛去散步》我們的孩子就像只小蝸牛，家長要想把孩子教育好，必須要練就自身緩慢而優(yōu)雅的狀態(tài)，你想讓孩子快，自信、上進。就需要你慢下來。你只要一快、一急，孩子就達不到你的要求，他就會失去自信和上進。如果你的心慢不下來，你太急于要結(jié)果，就會把蝸牛拖死了。
幼小銜接語文總結(jié)【2】
一、課題研究的基本情況
語文教學(xué)中的 "幼小銜接問題研究"是河南省教育廳"十五"教育科學(xué)規(guī)劃的研究課題，也是開封市課程改革實驗的一個研究課題。參加課題組的研究單位有開封市教研室小語組和幼教組、縣街小學(xué)、理事廳小學(xué)、教育幼兒園、群英幼兒園。實驗的時間是2002年 9月到2004年7月。前一學(xué)年中，課題組主要進行了以下工作：
(一)進行學(xué)BU調(diào)查。Jll學(xué)第一周，我們編制了小學(xué)一年級實驗學(xué)生學(xué)前調(diào)查試卷，組織實驗教師對14個班級近200名學(xué)生進行了調(diào)查。調(diào)查的內(nèi)容包括漢語拼音、識字(一年級要求認的400個字和學(xué)生自我學(xué)習(xí)的其他字)和II語交際等情況，少手對學(xué)生的II語交際情況進行了錄音。
(一)對漢語拼音部分教學(xué)情況進行測查。依抓人教社測查要求和國家語委關(guān)于制定普通話測試試卷的要求，結(jié)合我市的實際情況編寫了測查試卷，我們組織了國家級和省級測試員對市區(qū)幾所學(xué)校的80名學(xué)生進行了測查，對測查情況進行了分析，寫出了書而總結(jié)。
(三)進行學(xué)中調(diào)查。在對漢語拼音部分教學(xué)情況進行調(diào)查的同時，我們對學(xué)生的社會交際能力、課堂常規(guī)、行為習(xí)慣等方而的情況也進行了調(diào)查，少i"-制定了由一年級教師和家長參加的學(xué)生學(xué)習(xí)基木情況調(diào)查表，調(diào)查學(xué)生在學(xué)習(xí)上感到順利和困難的地方。
我們發(fā)現(xiàn)，兒童進入小學(xué)后，立即而臨新的作息時間，陌生的課堂常規(guī)和大m:的不熱悉的拼音、漢字、作業(yè)批改等符寫，致使這} L剛走出幼兒園的一年級小學(xué)生掉進了"規(guī)則的海洋，符寫的OF界"，從而出現(xiàn)了幼小銜接中的所謂社會適應(yīng)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)能力兩個方而的困難。
(四)進行小學(xué)和幼兒園課堂教學(xué)方法改蘋交流話動。我們作了32竹研討課,4 !}而向全市一年級實驗教師的展示課，少I`進行了說課、評課話動。
(五)建立學(xué)生和教師實驗檔案。我們?yōu)樗{(diào)查的近200名學(xué)生建立了檔案，學(xué)生檔案中有學(xué)BU調(diào)查試卷、漢語拼音測查試卷、學(xué)生II語交際錄音帶及期終評價資料等。實驗教師的檔案中有教案、教學(xué)筆記等。
一此實驗學(xué)校還在教室里布置了學(xué)生"成長足跡專欄""識字快車專欄"和 "小組合作五星榜";設(shè)立了"家長課堂"，介紹課改背景、日Jl、內(nèi)容，定期給家長上匯報課;Jll展一口匯報話動，傾聽家長對課改的意見，努力使家庭、社會、學(xué)校融為一體，共同營造良好的實驗氛圍。
二、幼小銜接實驗在教學(xué)策略上的改變
注重創(chuàng)設(shè)安全、溫馨的學(xué)習(xí)氛圍。安全、溫馨的氛圍是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本前提和條件。學(xué)生從自己熟悉的幼兒園來到了小學(xué)，從幼兒園的自由、活潑、散漫的學(xué)習(xí)環(huán)境來到了分科學(xué)習(xí)、有作業(yè)、受學(xué)校支配的'學(xué)習(xí)環(huán)境，感到很不適應(yīng)。這種環(huán)境的變化造成了學(xué)生心里煩躁不安，使學(xué)生陷入不注意狀態(tài)。那么，怎樣創(chuàng)設(shè)安全、溫馨的學(xué)習(xí)氛圍呢+關(guān)鍵是要重視師生的角色定位和情感交流。
降低期望值，允許學(xué)生出錯。我們認識到對學(xué)生的期望值過高，不讓學(xué)生出錯，會給學(xué)生帶來無形的壓力。我們注意尊重學(xué)生出錯的權(quán)利，允許他們在學(xué)習(xí)和行為上出錯，并把他們的錯誤當(dāng)做花朵綻放過程中的一種必然狀態(tài)，通過這種狀態(tài)了解他們的思維和認識水平。
重視、鼓勵學(xué)生提問。我們努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種鼓勵提問的氛圍，使學(xué)生感到他們能提問、可以提問、有權(quán)利提問。每當(dāng)學(xué)生提出一個問題時，我們都努力做到無論是不是忙，無論是不是知道答案，都不能回避或岔開他們的問題，讓學(xué)生真切地感到教師對他們提問的重視、贊賞和鼓勵。 接納和尊重學(xué)生的不同興趣、觀點和學(xué)習(xí)方式。我們注意在教學(xué)中逐漸形成師生之間的互相接納和尊重，做到無論學(xué)生的想法對與錯，都要真誠地接納和尊重，支持、鼓勵他們勇敢表達自己的看法。
因為我們知道，學(xué)生的觀點和興趣常常是獨特的，接納和尊重學(xué)生的觀點和興趣會使他們有安全感，有助于學(xué)生積極主動、富有創(chuàng)造性地進行探究活動。相反，不適當(dāng)?shù)脑u價會造成學(xué)生的緊張，使學(xué)生只關(guān)注教師的態(tài)度，不關(guān)注探究活動本身和客觀現(xiàn)實。
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