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九年級研究性學(xué)習(xí)總結(jié)
范文一
一、本學(xué)期工作的簡單回顧
1.地方教材編寫工作。
依據(jù)市教委的安排，本學(xué)期繼續(xù)對地方教材《發(fā)現(xiàn)與探索》3～6年級下冊教材和相應(yīng)教參進(jìn)行編寫工作。
本次地方教材《發(fā)現(xiàn)與探索》進(jìn)行改版編寫，其工作量之大，編寫內(nèi)容之難都是事先沒有估計到的，編寫工作在市教研室領(lǐng)導(dǎo)班子的領(lǐng)導(dǎo)下，為編寫工作提供了許多便利條件，編寫工作基本按時完成。編寫中的主要工作大致有：
編制教材(下冊)70課課題結(jié)構(gòu)表。
發(fā)展新作者11名，結(jié)合樣課對新作者進(jìn)行4次培訓(xùn)。
作者編寫72課課文初稿。
核心編委對教材初稿內(nèi)容進(jìn)行審核、篩選并修改。
主編、副主編及部分編委對新教材內(nèi)容進(jìn)行審核。
作者對審定稿進(jìn)行改寫。
副主編對4冊教材進(jìn)行發(fā)稿編輯。
作者一校。
教材內(nèi)容配圖。
副主編二校，并對37課進(jìn)行了補(bǔ)寫與大修工作。
主編、副主編高拉庭主任及劉嵐4人對4冊內(nèi)容進(jìn)行了6次校對修改工作。
編制教材教參內(nèi)容及教參內(nèi)容編校工作。
以上工作歷時5個多月，編寫工作克服了內(nèi)容多，時間緊，質(zhì)量要求高等種種困難，保質(zhì)保量按時完成了教材編寫任務(wù)。
2.學(xué)科競賽工作。
�、侔凑帐薪涛囊�，繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)科競賽管理，組織好有關(guān)學(xué)科競賽活動。協(xié)助學(xué)科室安排了九年級全國各學(xué)會組織的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)競賽活動。
②組織了我市九年級英語、語文學(xué)科競賽工作，競賽工作無論從報名、命題到制卷，還是從預(yù)賽到?jīng)Q賽，其競賽工作的組織工作做得了完美，通過幾年的嚴(yán)密的競賽工作，為學(xué)科競賽在學(xué)生和社會中贏得了很高的信譽(yù)。2008～2009年學(xué)科競賽情況如下：
學(xué)科 預(yù)賽報名數(shù) 進(jìn)入決賽數(shù) 一等獎 二等獎 三等獎
九年級英語 41901 1189 58 120 394
九年級語文 44657 1253 64 134 394
3.配合市教委有關(guān)處室及考試院《身邊科學(xué)》編輯部，完成《天津市首屆研究性學(xué)習(xí)展評活動》案例評選工作。
本活動是由天津市教委、天津市教育招生考試院、全國部分985高校主辦，由天津市教委中教處、天津市教育教學(xué)教研室、天津市高等教育招生委員會辦公室、天津市基礎(chǔ)教育學(xué)業(yè)評估中心、《身邊科學(xué)》編輯部聯(lián)合承辦的。本活動由設(shè)計到實(shí)施本室代表教研室全程參與。本活動受到全市廣大師生的積極參與，全市21個區(qū)縣單位80多所高中校的學(xué)生參與了評選，活動起到了展示我市新課改的成果，進(jìn)一步推進(jìn)了我市高中研究性學(xué)習(xí)課程的深入開展。
4.繼續(xù)參與全國教育科學(xué)規(guī)劃“十五”規(guī)劃課題《綜合實(shí)踐活動教師素質(zhì)培養(yǎng)的研究》的研究與結(jié)題工作。
本人作為本課題三個分課題組之一的天津市教研室分課題組長承擔(dān)著以下內(nèi)容的研究工作：
�、倬C合實(shí)踐活動指導(dǎo)教師培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐。
�、诰C合實(shí)踐活動教師教育評價體系的研究與實(shí)踐。
�、劬C合實(shí)踐活動教育資源的研究與實(shí)驗(yàn)。
�、芫C合實(shí)踐活動教師教育實(shí)驗(yàn)基地的建設(shè)。
以上課題研究已經(jīng)結(jié)束，并于2009年1月10日順利通過全國教育科學(xué)規(guī)劃課題鑒定組鑒定，專家組一致同意該成果通過鑒定，予以結(jié)題，鑒定等級為“優(yōu)”。
專家鑒定組認(rèn)為，該課題研究對于我國新時期教師教育的改革發(fā)展做了系統(tǒng)性和前瞻性的研究，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，并在理論與實(shí)踐層面上有所突破和創(chuàng)新，專家鑒定組尤其對我市編制的小學(xué)“綜合實(shí)踐活動教師和學(xué)生用的地方教材”給于了高度的評價，提出具有采用價值的意見。
二、對本學(xué)期工作的兩點(diǎn)思考
1.對編制小學(xué)《發(fā)現(xiàn)與探索》教材的一點(diǎn)認(rèn)識。因?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)課程沒有確定的教材，也就沒有可以操作的范本，使得教師和學(xué)生在課程實(shí)施中難度很大，即使教師指導(dǎo)學(xué)生選擇了課題，但課題研究不深，課程不能常態(tài)化的現(xiàn)象普遍存在。課程表面看是給教師留下了廣闊的創(chuàng)造空間，但更多的是增加了課程實(shí)施中大量的不確定因素和難度。為此，編制小學(xué)《發(fā)現(xiàn)與探索》教材，就是為教師和學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)課程中提供一種可操作的研究范本，重點(diǎn)是對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和研究方法等方面的訓(xùn)練，使得小學(xué)學(xué)生不會在研究性學(xué)習(xí)課程中由于內(nèi)容太廣泛而無法操作，使研究性學(xué)習(xí)課程的常態(tài)化落到實(shí)處。
2.本學(xué)年對小學(xué)教材《發(fā)現(xiàn)與探索》編制，4個年級一起啟動的工作方式，其每個學(xué)期的工作量之大是不可想象的，由于修改和校對任務(wù)量的巨大，使得教材沒能做到精品，由于時間的緊迫，使得有些課的選取存在著遺憾，只能在修訂時在實(shí)施。一年的編制過程說明，教材編制應(yīng)量小，有充足的時間推敲內(nèi)容和校對。
范文二
研究性學(xué)習(xí)與常規(guī)教學(xué)的差異 研究性學(xué)習(xí)，是一種通過研究某些課題來學(xué)習(xí)某些知識，生成某方面能力，提高某方面素質(zhì)的一種教學(xué)活動之所以將其定為教學(xué)行為，而不是學(xué)習(xí)行為，是因?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)是由教師組織指導(dǎo)，為達(dá)到一定教學(xué)目的的活動而不是學(xué)生自發(fā)的，隨意的自學(xué)。它首先由教師給定一個范圍，由學(xué)生自選課題，面對該課題，中存在的各種問題，通過收集信息，源程序取相關(guān)知識，并運(yùn)用這些知識對信息進(jìn)行分析處理，得出解決問題的方案，最終形成研究成果。
因此，研究性學(xué)習(xí)與常規(guī)教學(xué)有著許多根本性差異：首先，常規(guī)教學(xué)是以大綱為依據(jù)，以教材內(nèi)容為主要學(xué)習(xí)對象，教學(xué)活動均受大綱和教材的制約，其教學(xué)活動是以接受教材提供的知識為主要學(xué)習(xí)目的;注重知識及信息的積累，講究知識體系和學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，其接觸面相對較窄。而研究性學(xué)習(xí)則受研究對象的牽引，根據(jù)課題中出現(xiàn)的種種問題汲取相關(guān)知識，注重知識的實(shí)用性(而不注重其系統(tǒng)性);注重學(xué)會如何獲取知識，如何收集信息。其次，常規(guī)教學(xué)活動中學(xué)生相對被動，其教學(xué)模式多為教師示范在前，講解在先，學(xué)生模仿、識記隨后，考試和學(xué)習(xí)直接的主要的壓力或動力，教學(xué)活動的直接目的是通過考試或在考試中得到好成績。而研究性學(xué)習(xí)活動中學(xué)生的主動性相對較強(qiáng)，由于課題是學(xué)生自選的，面對研究過程中出現(xiàn)的各種問題，學(xué)生能夠根據(jù)問題情景收集相關(guān)信息，尋求解決問題的知識。因此，十分有利于為解決問題而尋求知識的學(xué)習(xí)心理定勢的形成。研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自選課題，通過討論交流深化課題研究，最終以論文答辯的形式來匯報研究成果，檢測學(xué)習(xí)活動的成效。因此，十分有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、收集信息與處理信息的能力、分析問題與解決問題的能力、口頭表達(dá)能力、寫作能力和應(yīng)對答辯能力;有利于培養(yǎng)學(xué)生主動進(jìn)取意識和合作交流的團(tuán)隊(duì)精神;還有利于擴(kuò)大學(xué)生對社會的認(rèn)識，使社會對能力的要求、素質(zhì)的要求，真正成為學(xué)生自我完善的動力。
如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入研究性學(xué)習(xí) 由于研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)是不同的兩種教學(xué)模式，因此，對于一向習(xí)慣于被動學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，首先要解決的問題是如何擺脫傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣獨(dú)立學(xué)習(xí)。
要做到這一點(diǎn)，可以從學(xué)生的興趣入手，讓學(xué)生在教師給定的學(xué)科范圍內(nèi)選擇真正感興趣的課題，教師可以對學(xué)生的課題選擇提供參考意見——或提示、或暗示，但最重要的是要讓學(xué)生自主選定課題。因?yàn)椋@意味著學(xué)生自主意志的生成，自主學(xué)習(xí)活動的開始。
課題選定后，學(xué)生往往不知如何著手進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)這時就需要教師為學(xué)生提供幫助，指導(dǎo)學(xué)生弄清課題中存在哪些問題，這些問題可運(yùn)用哪些知識進(jìn)行分析，并提出解決方案;如果已學(xué)到的知識尚不足以解決這些問題，又該從何處獲得所需知識。同時，還要求學(xué)生運(yùn)用書本知識提出改變不利局面的措施和方案。
研究性學(xué)習(xí)的初始階段肯定會遇到因?qū)W生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力缺乏而帶來的困難，有的學(xué)生不會主動閱讀教材，更多的學(xué)生在閱讀中存在著理解障礙。因此，一個很重要工作就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。要求學(xué)生閱讀教材、列出提綱，并標(biāo)出自己認(rèn)為有實(shí)際應(yīng)用價值的部分，劃出尚不理解的部分，然后將有實(shí)際應(yīng)用價值的部分和尚不理解的部分，在小組和班上進(jìn)行交流和研討。前者，要論述自己認(rèn)為有實(shí)際應(yīng)用價值的理由，尤其提介結(jié)合自己假想的經(jīng)營對象，或其他實(shí)例進(jìn)行論述，這樣既可加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的理解和記憶，還可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。后者，則力求通過研討，先由學(xué)生相互解答一部分疑難之處，再由教師解答其余疑難，從而達(dá)到提高學(xué)生理解能力、培養(yǎng)其獨(dú)立自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的。在此期間，教師應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生積極觀察商店、商場的經(jīng)營現(xiàn)象。用實(shí)際現(xiàn)象、實(shí)際問題，來形成知識需求，形成主動尋求知識的動力。
研究性學(xué)習(xí)的動態(tài)性和開放性
研究性學(xué)習(xí)是動態(tài)的、開放的，這種特點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾個方面：
(1)對象是不斷發(fā)展變化的，市場環(huán)境不斷變化，經(jīng)營手段不斷變化，高品的種類、質(zhì)量、人格也不斷變化，服務(wù)方式、促銷手段、廣告宣傳等都在不斷變化。
(2)已學(xué)到的知識在不斷增長。由于認(rèn)識的深入，對于同一個分析對象的觀察分析和研究，也在不斷地發(fā)展變化之中，其中的關(guān)鍵在于，能否誘導(dǎo)學(xué)生形成主動尋求知識的動力。
(3)研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，但不是孤立地、自我封閉地學(xué)習(xí)相反，它需要良好交流研討的氛圍，來擴(kuò)大學(xué)生的信息量，提高學(xué)生處理信息的能力，以及口頭表達(dá)能力、邏輯思辨能力等。它還需要一種良好的競爭環(huán)境，來激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取意識，提高研究性學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生積極迎接挑戰(zhàn)的一種心態(tài)。
因此，開展研究性學(xué)習(xí)活動時，還應(yīng)注意做好組織工作，創(chuàng)造良好的氛圍�？梢砸詢蓮堈n桌為單位，每四人為一組，即便于課堂上組織討論交流，又能確保分工合作的效率(人太多，個人的發(fā)言機(jī)會、工作量就減少，且易于出現(xiàn)濫竽現(xiàn)象;人太少，信息交流量太少，不能形成研討氛圍)。各階段的任務(wù)均由四人組分工合作來完成，各項(xiàng)競賽評比，也以此為單位。對每階段各小組的研究學(xué)習(xí)表現(xiàn)狀況要進(jìn)行評比，形成競爭機(jī)制，并以此作為形成考試成績的依據(jù)�？梢钥紤]小組選拔晉級方式等來進(jìn)行。
如何指導(dǎo)學(xué)生收集信息、處理信息 對此，①要讓學(xué)生了解哪些信息是相關(guān)的信息。②應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生如何收集信息。一要使學(xué)生了解哪些信息渠道，通常應(yīng)含有現(xiàn)場調(diào)查、圖書館、書店、網(wǎng)絡(luò)等。二要激發(fā)學(xué)生收集信息的積極性�？梢赃M(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)(包括現(xiàn)場調(diào)查、圖書選擇、網(wǎng)絡(luò)搜索等)和信息交流評比，先小組交流，再推薦出最有價值的信息在班級交流。信息處理的關(guān)鍵在于要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對信息的判斷，哪些有用，哪些暫時沒用今后可能有用，哪些不大可能有用;學(xué)會信息儲存，如筆記、剪輯、電腦儲存;學(xué)會對信息的整理歸類。更重要的是要學(xué)習(xí)積極運(yùn)用信息，只會收集不會合理運(yùn)用，則信息只是無意義的符號，學(xué)生的積極性也將大大受挫。
此外，在指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)過程中，往往存在著許多無法預(yù)見的問題，如無法預(yù)料學(xué)生在匯報課題時會提出什么樣的觀點(diǎn)、什么樣的信息材料;無法預(yù)料其他會對他們提出什么問題;更無法預(yù)知他們會作何答辯。這就要求指導(dǎo)老師除預(yù)先熟悉該組研究課題以外，能在課堂上對各種分至杳來的觀點(diǎn)、信息、問題以及各種意想不到的情境做出盡可能恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整和反應(yīng)。這是指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要的基本功，它要求指導(dǎo)老師無論出現(xiàn)什么問題、什么情境，都能積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識對各種信息、問題進(jìn)行分析、比較、衡量;引導(dǎo)他們不斷研究課題，并把每一組課題研究中個人行為衍化成全班學(xué)生均能普遍得益的收獲。
從這個角度看，衡量研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)是否成功，一個重要標(biāo)準(zhǔn)在于，通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生是否時時都有了更深入的研究目標(biāo)。
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