大背景下初中英語(yǔ)有效材料對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)探討論文
摘要：在素質(zhì)教育的大背景下， 教學(xué)活動(dòng)一定要始終抓住核心素養(yǎng)這個(gè)中心。大量的英語(yǔ)閱讀對(duì)每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言能力提高都有著重要的作用， 同時(shí)也可以強(qiáng)化學(xué)生的思維意識(shí)和文化內(nèi)涵， 還可以提升學(xué)生的文本語(yǔ)言理解與表達(dá)的能力， 英語(yǔ)的語(yǔ)感和情感都可以得到提升。閱讀也是學(xué)生的基本能力， 對(duì)溝通和認(rèn)知有著很大的幫助， 這樣便可以使課本上的知識(shí)在現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言中得到應(yīng)用， 進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀; 素質(zhì)培養(yǎng); 分層閱讀; 語(yǔ)言技能;
一、通過選擇有效材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素質(zhì)培養(yǎng)
在課堂教學(xué)中可以按照文章內(nèi)容和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)， 提升學(xué)生的語(yǔ)言技能。教師在選材的時(shí)候也要深入文本合理設(shè)計(jì)， 只有根據(jù)學(xué)生的自身能力， 才可以激發(fā)學(xué)生的興趣。課文閱讀材料比較符合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活， 同時(shí)教師也要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考， 理解文章的意思。
在八年級(jí)上冊(cè)的第二單元How often do you exercise教學(xué)時(shí)， 筆者便將授課的類型定位閱讀課， 這篇文章語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)， 同時(shí)還有一些生僻詞匯， 這些問題給學(xué)生的自我閱讀也造成一些困難。這時(shí)， 我們對(duì)文章的教學(xué)便可以采用一種對(duì)比式的教學(xué)， 這樣讓學(xué)生更有真實(shí)感， 可讀性也會(huì)得到很大的提高�？梢詥枌W(xué)生:How do you work out?來提升學(xué)生的興趣， 在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中， 引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章， 對(duì)于不懂的單詞讓學(xué)生有推理的方法去判斷文章的意思， 這樣學(xué)生便掌握了文章的大概意思和中心意圖， 同時(shí)學(xué)生在理清文章的條理后便很容易弄通文章。這時(shí)， 在提問的環(huán)節(jié)便會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都十分積極， 整體的課堂氛圍很好。因此， 教師要選好文章， 同時(shí)設(shè)計(jì)好相應(yīng)的環(huán)節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行討論， 這樣便可以鞏固學(xué)生的知識(shí)。在教師和學(xué)生的互動(dòng)中一定要激發(fā)學(xué)生的熱情， 帶動(dòng)課堂良好的氛圍。學(xué)生進(jìn)行積極的思考， 可以有效地提升閱讀的有效性。
二、分層閱讀， 提高學(xué)生的語(yǔ)感
分層閱讀的方法是認(rèn)識(shí)到每一個(gè)學(xué)生之間的差異， 有著不同的能力差異進(jìn)行不同層次的教學(xué)過程。在英語(yǔ)的教學(xué)中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能力差或者基礎(chǔ)差， 造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難。這時(shí)進(jìn)行分層教學(xué)可以提高學(xué)生文章外的語(yǔ)感和語(yǔ)境。語(yǔ)言思維的形成過程是一個(gè)學(xué)生對(duì)信息的復(fù)制加工和再現(xiàn)的過程， 這些都是建立在每個(gè)學(xué)生的獨(dú)立性和依賴性之上的。這個(gè)時(shí)候， 需要教師積極地把握住整個(gè)思維過程， 及時(shí)地發(fā)掘個(gè)體間的不確定和依賴性， 這樣便可以形成學(xué)生之間的良好互動(dòng)， 提高學(xué)生的思辨能力。
將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層， 分為閱讀能力良好， 中等閱讀能力， 閱讀能力較低。在針對(duì)不同的學(xué)生要有不同的方法， 對(duì)能力良好的要鼓勵(lì)積極閱讀并且讀好多用， 實(shí)際操練。對(duì)于中等的學(xué)生要多鼓勵(lì)他們進(jìn)行基礎(chǔ)學(xué)習(xí)， 不斷地扎實(shí)自己的基礎(chǔ)能力， 適當(dāng)操練。對(duì)于能力差的學(xué)生可以重點(diǎn)進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)， 教師可以適當(dāng)?shù)貛ьI(lǐng)學(xué)生從低到高逐漸夯實(shí)基礎(chǔ)， 這樣的'教學(xué)目標(biāo)使得學(xué)生可以在原來的基礎(chǔ)上都有所提高。多問學(xué)生:Why does power not make the Prime Minister happy?What can make people happy every day?
教師在提問題的時(shí)候要注意使用階梯式的提問方法。思維能力的培養(yǎng)是長(zhǎng)期的過程， 需要教師擁有良好的文化信息和知識(shí)內(nèi)涵。在整個(gè)閱讀過程中學(xué)生除了要獲得表面的知識(shí)外， 還要充分發(fā)掘文章的內(nèi)涵， 只有這樣才可以正確理解文章的內(nèi)涵。教師在提問的時(shí)候除了可以進(jìn)行一般的課文問題外， 還可以進(jìn)行相關(guān)領(lǐng)域的問題探討， 這樣便可以讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候升華情感。學(xué)生學(xué)會(huì)思考這些問題， 便可以為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
三、閱讀后積極評(píng)價(jià)， 提升學(xué)生的核心素養(yǎng)
教學(xué)評(píng)價(jià)指的是在教學(xué)過程中要對(duì)教和學(xué)這兩個(gè)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)， 這樣做的意義是可以改善教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程。教學(xué)過程評(píng)價(jià)的目的在于收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易混淆的點(diǎn)和學(xué)習(xí)起來十分困難的點(diǎn)， 這樣可以幫助教師在教學(xué)中調(diào)整策略， 促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。在整個(gè)評(píng)價(jià)的過程中學(xué)生可以不斷體驗(yàn)到進(jìn)步帶來成功的喜悅， 這樣每個(gè)學(xué)生也可以看到自己能力的提高， 對(duì)于提高自我認(rèn)識(shí)和建立良好的自信都有幫助， 同時(shí)也可以及時(shí)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略， 綜合運(yùn)用各種能力。在建立評(píng)價(jià)任務(wù)的時(shí)候， 一定要注意建立一些學(xué)生可以達(dá)得到的， 符合學(xué)生情況的任務(wù)， 這樣學(xué)生才能建立起成功的自信心。
在教授新課標(biāo)八年級(jí)上冊(cè)“Do you want to watch a game show”這一單元的時(shí)候， 以課文閱讀為例， 教師可以提問:What do you want to be?Is it your dream job?或者How much time do you spend on working towards your dream?How will you prepare for your dreams?通過這樣的提問， 教師便可以讓學(xué)生辯證地看待問題的同時(shí)， 激發(fā)自己的思維， 這樣對(duì)文章的理解也會(huì)更加到位。
在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中， 我們?cè)诮涛淖直砻娴囊馑纪膺�要融入思維能力， 教師還要培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)能力和推測(cè)能力， 這樣便可以提高學(xué)生的文化意識(shí)與概括能力。帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的閱讀， 這樣才可以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情， 同時(shí)引發(fā)對(duì)作者的情感共鳴以及思想碰撞。
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