高職工程材料課改策略論文
一、明確教學目的與要求，學以致用
隨著高等教育改革的不斷深入，高職教育以適應社會需要為目標，對人才的培養(yǎng)方案則要求以培養(yǎng)技術應用能力為主線來設計學生的知識、能力、素質結構。強調對學生技術應用能力的培養(yǎng)，理論知識則要求適度即可。工程材料邏輯性弱、概念繁多、內容分散、難于歸納重點。在過去的教學中沿襲了傳統(tǒng)的教學模式，根據課程的性質和任務，以學科為中心組織教學。在知識的組織編排上從維護學科邏輯結構的嚴密性出發(fā)，強調其系統(tǒng)性和完整性。這種教學模式，強調了基本理論知識點的掌握而忽視了學生技能培養(yǎng)、知識點的綜合性及實用性。其人才培養(yǎng)不能體現出新的高等職業(yè)教育的特色的教學模式。隨著科學技術的進步，材料的發(fā)展也是日新月異，如何合理地選擇、應用材料直接影響到產品的質量及生產成本。機械工程技術人員對材料的應用則側重在正確地選擇、應用材料，并且能夠結合材料性能特點合理選擇加工方法并制訂工藝路線。因此，機械工程技術人員更需要與實際工作密切相關的材料基本知識以及對材料的應用能力，對材料的學習也就需要在了解材料基礎知識的前提下，更強調要掌握產品在不同工作條件下的失效形式，并能根據工作條件對材料性能提出要求，經過對比、分析，選擇滿足使用要求且經濟實惠的材料，而且還要能夠合理地選擇加工方法、正確地安排加工路線。那么，機械相關專業(yè)“工程材料”課程的教學則一定要符合機械工程技術人員的實際工作需要，更加強調學以致用。本次教學改革的目的是變“學科中心”模式為“能力中心”模式，這種教學模式是在分析某種職業(yè)崗位所要求的各種具體的業(yè)務能力的基礎上有針對性地確定所需的知識內容，側重強調綜合性、實用性。
二、以“應用”為主旨重組教學內容
工程材料內容繁雜，主要包括金屬學基本知識、材料的強化與處理、常用金屬材料（包括工業(yè)用鋼、鑄鐵、有色金屬及合金、粉末冶金材料）、高分子材料與無機非金屬材料以及復合材料、材料成形技術、零件毛坯選擇以及工藝路線制定等內容。本次教改以“應用”為主旨在教學內容上進行了整合優(yōu)化。教學內容以傳統(tǒng)金屬材料的有關知識為核心，突出兩條主線，即整個課程內容圍繞“成分—組織—性能—應用”、“成分—工藝—組織—性能—應用”兩條主線展開，教學過程保證了學科知識的完整性及系統(tǒng)性，更突出了知識的實踐性。對主要的原理、規(guī)律及重要的概念定義作重點講解，對常見金屬材料的牌號、性能、熱處理工藝、零件毛坯選擇、工藝路線制定等與實際生產密切聯系的一些知識點則結合實踐靈活講解。而一些抽象的難以理解的知識點如塑性變形機理等則進行了弱化處理。
三、改進教學方法，提高教學效率
改進教學方法是提高教學質量與教學效果的重要途徑。為提高教學效率可采取以下措施：
1.上好第一節(jié)課
上好第一節(jié)課是培養(yǎng)學生對本課程學習興趣的重要環(huán)節(jié)。第一節(jié)課采用“復習導入法”，如一上課首先讓學生一起總結日常生活中常用的材料有哪些，工程材料有哪些，如何分類，然后引入正題講明本課程的性質、目的及作用，讓學生明白為什么要學材料課，都要學習哪些內容，應該怎樣學。通過“復習導入法”來吸引學生的注意力，再一步步引導學生的思維跟著教師思路進行，從而提高學生的學習興趣，避免抵觸心理。
2.課堂內引入討論，改進以講授為主的教學方式
課堂討論能使學生注意力集中，思維敏捷，是實行合作學習的重要途徑，還能夠及時反饋教學效果。教師在講授過程中，要結合實際適時引入問題，鼓勵學生積極參與，與教師思維同步，從而使學生的學習變被動接受為主動吸納。在討論過程中教師還要及時的對學生進行啟發(fā)引導，并幫助歸納、總結得出結論。通過引入問題和討論問題來培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力。
3.理論與實際相結合
學習理論知識的最終目的是要靈活應用于實際當中，因此在講課過程中，教師應該盡可能地將一些工程實際應用案例貫穿于相關理論知識內，從而使學生能夠準確地理解知識本質及其應用，最終培養(yǎng)他們理論聯系實際分析解決工程問題的能力。例如，在講到S、P雜質元素對材料性能影響時，可引入“泰坦尼克號”輪船斷裂原因分析，如此一方面引起了學生的學習興趣，另一方面使學生在學習知識的`同時增強了理論聯系分析問題的意識。
4.設置綜合實驗，提高學生對理論知識的綜合應用能力
“工程材料”的傳統(tǒng)實驗主要是驗證性的，要求學生明確實驗的目的、要求及內容，之后僅僅是通過實際操作來驗證結果。綜合實驗則更強調了學生的主體性，要求學生拿到任務書后，首要的是要進行實驗方案的設計，而設計方案則需要理論知識作基礎，并需要查找相關文獻資料。通過小組討論及教師指導的方式確定方案的可行性，并根據具體條件在實驗中驗證。設計方案的過程一方面調動了學生的積極主動性，另一方面綜合分析、應用了所學的理論知識，強化了其理論聯系實際的能力。
5.在平時作業(yè)中增加需要查閱資料并思考的題目
授人魚不如授人以漁，在教學過程中不僅僅是要教會學生知識，更重要的是教會學生學習知識運用知識的能力。因此在平時作業(yè)中增加需要查閱資料并思考的題目，并以小論文的形式完成。為了完成作業(yè)，學生必須通過圖書館、網絡去查找相關的文獻資料，并結合所學專業(yè)知識進行分析篩選、整理應用，最終以恰當的論據對題目進行充分論證完成小論文的撰寫。這類作業(yè)可以培養(yǎng)學生學習能力、獨立檢索文獻資料并對占有資料進行分析整理并恰當運用的能力，還可以提高對知識的綜合應用能力。
四、構建多元評價體系，培養(yǎng)學生的學習興趣及理論聯系實際的能力
對學生的理論、實踐學習的考核方法上，傳統(tǒng)的考試方式不利于培養(yǎng)學生分析解決工程問題的能力。課程考核方式改進為多元評價體系，即平時表現（20%）+綜合實驗（30%）+課業(yè)答辯（50%）。平時表現包括課堂表現及平時作業(yè)情況，綜合實驗考核內容包括方案設計及驗證過程與結果，課業(yè)答辯則采取分組做綜合大作業(yè)的形式，期末對大作業(yè)進行答辯，如讓每組學生選擇某特定模具（或機械零件），根據工作環(huán)境綜合分析其使用性能要求，結合使用要求進行選材、制定加工工藝路線、選擇適當的方式強化處理并制定熱處理工藝規(guī)程等。這種多元的評價體系，可以幫助學生更好地理解和應用基礎知識，并達到與工程實踐相結合的目的。
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