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電子信息專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中若干問題研究論文
摘要：該文指出了雙語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)高等教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的必然趨勢(shì)，分析了當(dāng)前高校專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合電子信息專業(yè)《計(jì)算機(jī)信息安全》雙語(yǔ)課的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)教學(xué)過(guò)程中的相關(guān)問題提出了解決的思路，以期對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)改革有所啟示。
關(guān)鍵詞：高校 電子信息專業(yè) 雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐
隨著信息、經(jīng)濟(jì)的全球化，社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)，尤其高等教育人才提出了全新的要求。雙語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)高等教育與國(guó)際接軌、迎接新挑戰(zhàn)和適應(yīng)教育改革發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是當(dāng)前高校教學(xué)改革的熱點(diǎn)和重點(diǎn)之一。近年來(lái)，雙語(yǔ)教學(xué)受到了越來(lái)越多重視，各高校積極推行雙語(yǔ)教學(xué)，特別是在2001年教育部提出明確要求后，雙語(yǔ)教學(xué)工作進(jìn)入了快速發(fā)展階段。然而，我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的研究與實(shí)踐并不完善，教學(xué)過(guò)程和教學(xué)質(zhì)量還存在著諸多問題。這些年來(lái)，本人通過(guò)電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)《計(jì)算機(jī)信息安全》雙語(yǔ)課的教學(xué)實(shí)踐,針對(duì)高校專業(yè)課程開展雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程面臨的若干問題進(jìn)行了探討與實(shí)踐,提出一些解決方法，以期對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)改革有所啟示。
1雙語(yǔ)教學(xué)的重要意義
雙語(yǔ)教學(xué)一般是指將母語(yǔ)以外的另一種語(yǔ)言直接應(yīng)用于課程教學(xué),同步獲取第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)，使學(xué)生借助外語(yǔ)手段掌握一門專業(yè)知識(shí),其最終目的是使學(xué)生能用母語(yǔ)和非母語(yǔ)思維,能在兩種語(yǔ)言間根據(jù)需要進(jìn)行自由轉(zhuǎn)換,成為既懂專業(yè)又懂外語(yǔ)的復(fù)合型人才。因此簡(jiǎn)單地認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)既為母語(yǔ)和外語(yǔ)結(jié)合的教學(xué)模式的觀點(diǎn)是片面的。在進(jìn)行電子信息專業(yè)的專業(yè)選課《計(jì)算機(jī)信息安全》雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，我們的首要目標(biāo)是使學(xué)生掌握與計(jì)算機(jī)信息安全相關(guān)的基本概念和基本原理；另外,希望通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)使學(xué)生能直接領(lǐng)悟和感受西方發(fā)達(dá)國(guó)家的教育理念、制度、方法甚至思維方式，營(yíng)造良好的外語(yǔ)學(xué)習(xí)和應(yīng)用環(huán)境,增加接觸外語(yǔ)的機(jī)會(huì),進(jìn)而有效提高學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)的聽、說(shuō)、讀、寫水平。這樣，一方面不僅有助于學(xué)生準(zhǔn)確理解和掌握本專業(yè)前沿信息，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力，訓(xùn)練學(xué)生用外語(yǔ)思考、表達(dá)和交流的能力，達(dá)到培養(yǎng)國(guó)際化專業(yè)人才的目的，同時(shí)還能讓學(xué)生在雙語(yǔ)層面上掌握計(jì)算機(jī)信息安全方面的專業(yè)詞匯與專業(yè)技能；除此之外,也可提高教師自身的英語(yǔ)水平，有助于教師及時(shí)跟蹤把握學(xué)科前沿，洞察學(xué)科研究現(xiàn)狀,提高科研能力[1，2]。
2雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題分析
20世紀(jì)90年代初，我國(guó)下至小學(xué)幼兒園，上至普通高校都在開展雙語(yǔ)教學(xué)。然而相當(dāng)一部分是徒有虛名，高校的情況更不容樂觀，其中不少高校只是簡(jiǎn)單地使用英語(yǔ)和漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，水平及效果并不盡人意，都不同程度在存在以下共性問題。
1）教學(xué)目標(biāo)定位不明確、認(rèn)識(shí)不深入。目前，雖然高校電子信息專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)工作業(yè)已展開，但并尚未形成共識(shí)，如部分老師及學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不清、理解片面、缺乏積極性。有老師認(rèn)為自己英語(yǔ)水平尚未過(guò)關(guān)，沒必要講授英語(yǔ)化專業(yè)課；雙語(yǔ)教學(xué)就是任課教師在教學(xué)中盡量多講英語(yǔ)，以提高學(xué)生使用英語(yǔ)的能力；雙語(yǔ)教學(xué)無(wú)法保證專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量；實(shí)施雙語(yǔ)課既費(fèi)時(shí)又低效，而部分學(xué)校的管理者也沒足夠重視雙語(yǔ)教學(xué)，使雙語(yǔ)教學(xué)難以獲得充足的可支配資源。
2）雙語(yǔ)教學(xué)師資短缺。要求雙語(yǔ)教師能熟練運(yùn)用兩種語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，必須具備精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和扎實(shí)的母語(yǔ)知識(shí)、標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音、流利的口語(yǔ)表達(dá)能力及運(yùn)用外語(yǔ)的能力，同時(shí)還需要一定的授課藝術(shù)和技巧使課堂生動(dòng)活潑，具有吸引力和容易被學(xué)生理解。目前，我國(guó)高校中大多數(shù)老師沒有國(guó)外工作和學(xué)習(xí)背景，他們大部分要么平時(shí)使用英語(yǔ)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)并不多，要么雖然口語(yǔ)表達(dá)能力不錯(cuò)，卻缺乏相關(guān)學(xué)科知識(shí)，或者雖然專業(yè)知識(shí)全面，但英語(yǔ)的能力卻不足。
3）學(xué)生外語(yǔ)水平參差不齊、需求不一。作為雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的另一主要參與者的學(xué)生，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)同和接受能力是決定雙語(yǔ)教學(xué)能否順利開展、取得成效的關(guān)鍵之一。目前部分學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)同度不高，再加上前期英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，英語(yǔ)四級(jí)通過(guò)得較勉強(qiáng)，想用英語(yǔ)來(lái)學(xué)專業(yè)新知識(shí)則難上加難，不可避免地產(chǎn)生畏懼和抵觸情緒，嚴(yán)重影響了雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的正常開展。
4）教材選擇標(biāo)準(zhǔn)不一。雙語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)需要教師、學(xué)生和教材三者互相配合的復(fù)雜過(guò)程，雙語(yǔ)教材的選擇和合理使用尤為重要，是制約雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的瓶頸。目前高校雙語(yǔ)教學(xué)所用教材一般可3類：一類是英文原版教材，質(zhì)量很好，但價(jià)格極高。二是無(wú)或有翻譯版本的英文原版影印版教材，這是目前眾多本科生和研究生采用的方式。三是教師根據(jù)現(xiàn)有原版或影印版教材，依據(jù)教學(xué)大綱的要求，結(jié)合不同學(xué)校學(xué)生英文水平，選擇合適的內(nèi)容復(fù)印或自編的教材。其中，第三種教材的實(shí)用性最強(qiáng)，既照顧了學(xué)生經(jīng)濟(jì)承受能力，也兼顧了教師學(xué)生的英文水平，但質(zhì)量難以保證。選用英文原版教材雖方便省事，但存在許多不足，如：教材內(nèi)容與國(guó)內(nèi)教材相差較大等[3，4]。
3專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)的改進(jìn)措施及建議
專業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué),課程知識(shí)與技術(shù)的講授是最主要的,而外語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)則相對(duì)次要。針對(duì)目前高校在雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問題，結(jié)合相關(guān)教學(xué)實(shí)踐，以電子信息專業(yè)的《計(jì)算機(jī)信息安全》雙語(yǔ)教學(xué)為例，我們提出了如下改進(jìn)措施。
1）正確定位專業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué),合理分配雙語(yǔ)教學(xué)的比例。專業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)，不是英語(yǔ)與專業(yè)知識(shí)的簡(jiǎn)單相加,而是兩者相融,專業(yè)課的核心知識(shí)和前沿理論是講授的重點(diǎn)。因此，在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要合理分配中外文講課的比例關(guān)系。我們?cè)凇队?jì)算機(jī)信息安全》一課的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，保證50%及以上的課堂教學(xué)時(shí)間使用外語(yǔ)講課，同時(shí)輔以外語(yǔ)多媒體課件，以幫助學(xué)生的理解。
2）合理設(shè)置課程體系。在選擇雙語(yǔ)教學(xué)課程時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的英語(yǔ)水平及知識(shí)結(jié)構(gòu)。鑒于目前絕大多數(shù)學(xué)生都不能十分有效地適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué),設(shè)置的雙語(yǔ)課程應(yīng)盡可能選擇那些非關(guān)鍵鏈條上的課程，這樣對(duì)于英語(yǔ)水平較差的學(xué)生并不會(huì)由于所學(xué)內(nèi)容的不完全理解與接受而造成對(duì)其核心專業(yè)能力的根本性危害。因此，我們選擇《計(jì)算機(jī)信息安全》開展雙語(yǔ)教學(xué)，因?yàn)樵撜n在電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的課程體系中處理于相對(duì)較次要的地位，對(duì)學(xué)生專業(yè)能力掌握的影響力有限。
3）運(yùn)用原版教材，結(jié)合中西方的教學(xué)思想。由于原版教材始終貫穿著自主式學(xué)習(xí)的理念，非常有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果�！队�(jì)算機(jī)信息安全》一課所涉及的新技術(shù)大多以科技文獻(xiàn)或教材的形式出現(xiàn),這些文獻(xiàn)大都用英語(yǔ)表達(dá),國(guó)外優(yōu)秀教材無(wú)論在學(xué)術(shù)性、合理性和及時(shí)性上均優(yōu)于國(guó)內(nèi)教材。同時(shí)，英文版教材也可讓學(xué)生接觸到原汁原味的英語(yǔ),提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。經(jīng)過(guò)綜合比較和篩選,我們所選用美國(guó)Charles P. Pfleeger and Shari Lawrence Pfleeger合著，由機(jī)械工業(yè)出版社出版的Security in Computing》，不僅有對(duì)應(yīng)的中文版本，而且是國(guó)外大學(xué)的經(jīng)典教材,教育理念先進(jìn),教材內(nèi)容十分豐富、詳實(shí)，深度適中,知識(shí)點(diǎn)明確，習(xí)題豐富且靈活,有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用。在實(shí)際授課過(guò)程中考慮到課時(shí)有限，對(duì)內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行了適當(dāng)節(jié)選。
4）改革教學(xué)形式。雙語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)為主，輔以英語(yǔ)這個(gè)語(yǔ)言工具，因此，我們?cè)谶M(jìn)行《計(jì)算機(jī)信息安全》一課的雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師首先必須提前仔細(xì)反復(fù)閱讀教材，按照適合中國(guó)國(guó)情的方式組織教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行適當(dāng)增刪和調(diào)整，規(guī)劃重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)置配套練習(xí)題。由于多媒體課件能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緩解課時(shí)緊張的問題，所以本課所使用的多媒體課件經(jīng)過(guò)了反復(fù)講座修改，形象生動(dòng)，獲得學(xué)生好評(píng)。講課時(shí)我們讓幻燈片的播放時(shí)間稍長(zhǎng)一些，講課語(yǔ)速慢一些，講授內(nèi)容精練一些，給學(xué)生較多練習(xí)的時(shí)間。同時(shí)，我們還在教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，以提高學(xué)生的科技文獻(xiàn)閱讀水平。所以課堂上我們提倡不滿堂全由老師講授，預(yù)留幾處內(nèi)容稍簡(jiǎn)單的章節(jié)讓學(xué)生分組討論，并分別將討論結(jié)果由各組代表在全班宣講；在講課的同時(shí)提若干問題讓學(xué)生回答，有時(shí)留一小段課堂時(shí)間讓學(xué)生自己閱讀理解重點(diǎn)章點(diǎn)的內(nèi)容，及時(shí)檢查結(jié)果。
5）積極培訓(xùn)提高雙語(yǔ)教師的教學(xué)水平。對(duì)擬開設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)的教師進(jìn)行包括專業(yè)詞匯、口語(yǔ)以及西方思維方式的培訓(xùn)工作。在開設(shè)《計(jì)算機(jī)信息安全》雙語(yǔ)教學(xué)課前，我們對(duì)相關(guān)教師進(jìn)行了培訓(xùn)，先后參加雙語(yǔ)教學(xué)教師中、高級(jí)培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)外籍專家的指導(dǎo)，教師感到收獲頗豐。同時(shí)，學(xué)校還推行教師海外進(jìn)修計(jì)劃，組織雙語(yǔ)教師利用暑期到美國(guó)進(jìn)行為期一個(gè)多月培訓(xùn)，參觀學(xué)習(xí)國(guó)外教學(xué)思想和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，此外，學(xué)校在選擇雙語(yǔ)教師時(shí)強(qiáng)調(diào)有海外背景的老師優(yōu)先的原則，從課酬、職稱晉升、進(jìn)修學(xué)習(xí)等方面調(diào)動(dòng)教師的積極性[5]。
6）建立并積極完善雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系。教學(xué)評(píng)估是提高教學(xué)質(zhì)量的一種有效手段和質(zhì)量保障，評(píng)估是對(duì)教學(xué)目標(biāo)、模式、方法、教材、教師、學(xué)生及管理等因素的檢查。評(píng)估可讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，不斷獲得成功與進(jìn)步的體驗(yàn)；老師獲取雙語(yǔ)教學(xué)的反饋信息，反思和調(diào)整教學(xué)行為；學(xué)校及時(shí)了解雙語(yǔ)課的實(shí)施情況，采取有針對(duì)性的措施，改進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)管理。實(shí)踐證明，建立并完善雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系，不僅能科學(xué)地評(píng)價(jià)教師的工作質(zhì)量，還可全面鑒別教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣高低，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。在我們開展雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，雖然也進(jìn)行了一些調(diào)查，如走訪學(xué)生、下發(fā)問卷等，但均未形成一個(gè)較完整的體系，得到真實(shí)而全面的結(jié)果，這也是我們今后有待進(jìn)一步加強(qiáng)的地方。
4結(jié)論
雙語(yǔ)教學(xué)是一種新的教育方式，是一個(gè)復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)工程，在教學(xué)實(shí)踐中還有很多問題需要解決。本文指出了雙語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)高等教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的必然趨勢(shì)，提出了一些的教學(xué)模式的改進(jìn)及建議，分析了當(dāng)前高校專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，討論了雙語(yǔ)教學(xué)的課程定位、課程體系、教學(xué)形式、教材選取、師資培訓(xùn)以及評(píng)估體系等諸多問題，結(jié)合電子信息專業(yè)《計(jì)算機(jī)信息安全》雙語(yǔ)課的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)教學(xué)過(guò)程中的相關(guān)問題提出了解決的思路，以期對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)改革有所啟示。
參考文獻(xiàn)：
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