高中地理教學(xué)中探究式教學(xué)的運(yùn)用

　　隨著《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的頒布及《國家課程標(biāo)準(zhǔn)》的推行,我國基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展進(jìn)入了一個嶄新時代。下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。

　　摘要：當(dāng)前，教學(xué)工作處于改革深化的時期，而各大學(xué)校為貫徹落實(shí)國家政策，對自身的教學(xué)模式進(jìn)行不斷地優(yōu)化與整改，例如：高中地理，通過探究式教學(xué)模式的運(yùn)用，不僅能夠加快新課改的建設(shè)工作，還促進(jìn)高中地理教師綜合素質(zhì)水平的提升。針對此，本文首先對探究式教學(xué)模式進(jìn)行分析，結(jié)合實(shí)際的高中地理教學(xué)課程，對其在高中地理教學(xué)的具體應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)分析，意在提高學(xué)校整體的教學(xué)效果。

　　關(guān)鍵詞：高中地理;探究式教學(xué);特點(diǎn);具體應(yīng)用

　　現(xiàn)階段，教育問題一直是教育界人士關(guān)注的重點(diǎn)，致使眾多學(xué)校將教學(xué)的中心由學(xué)習(xí)成績轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)過程，尤其是地理學(xué)科的教學(xué)工作，由于其在形式上屬于文理兼修的課程，學(xué)校與教師更應(yīng)注重地理教學(xué)工作。探究式教學(xué)是在社會的發(fā)展需求下演變而來，能夠?yàn)閷W(xué)生營造和諧的課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因此，下文對探究式教學(xué)模式進(jìn)行詳細(xì)解讀。

　　一、對探究式教學(xué)模式的分析

　　(一)探究式教學(xué)模式的定義

　　顯而易見，探究式教學(xué)模式即是去偽存真的教學(xué)模式，主要對知識開展研究和調(diào)查工作的教學(xué)手段。以問題設(shè)定作為教學(xué)的中心，以學(xué)生作為教學(xué)主體，利用學(xué)生各自特點(diǎn)，對問題進(jìn)行深入探究與挖掘，從而取得相應(yīng)的答案�；�于此，在高中地理教學(xué)中，注重對探究式教學(xué)模式的運(yùn)用，不僅對學(xué)生積極性進(jìn)行調(diào)動，還能促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生成績的全面進(jìn)步。

　　(二)探究式教學(xué)模式的特點(diǎn)

　　關(guān)于探究式教學(xué)模式的特點(diǎn)，可分為兩個方面：一方面，將教學(xué)目的設(shè)定為探究性、科學(xué)性問題的探討。教師通過問題的設(shè)定，學(xué)生以小組的形式開展探討工作，在此過程中問題的設(shè)定需符合客觀事實(shí)，不可枉加定論，學(xué)生之間通過共同努力，對問題進(jìn)行合理解答。另一方面，將教學(xué)主體設(shè)定為學(xué)生。在實(shí)際的高中地理教學(xué)中，學(xué)生貫穿于教學(xué)的始終，對此教師在問題設(shè)置過程中，應(yīng)以學(xué)生的特點(diǎn)與主觀意識為中心，尊重學(xué)生的主觀意見。

　　(三)探究式教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)

　　在高中地理教學(xué)中，探究式教學(xué)模式的運(yùn)用，主要從以下幾點(diǎn)出發(fā)：設(shè)定規(guī)律性較強(qiáng)的情境，加深學(xué)生對地理知識的理解;將問題設(shè)定過程中，教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)做好問題假設(shè)和猜想工作;對相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行收集并整理，做好分析與整合工作;將問題研究結(jié)果進(jìn)行記錄，與學(xué)生進(jìn)行全面探討，最終確定問題的準(zhǔn)確答案。

　　二、高中地理教學(xué)中探究式教學(xué)的運(yùn)用

　　第一，建立良好地師生協(xié)作關(guān)系。在高中地理教學(xué)階段，探究式教學(xué)模式將教學(xué)主體還原于學(xué)生，教師為增加學(xué)生對學(xué)習(xí)的自信心，應(yīng)增加與學(xué)生的溝通與交流，注重學(xué)生對教學(xué)工作的全面參與。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)嘏c學(xué)生去親近，從學(xué)習(xí)和生活等多個方面，對學(xué)生進(jìn)行關(guān)心，從而充分地對學(xué)生的特點(diǎn)與情況進(jìn)行詳細(xì)分析。例如：在《水循環(huán)與洋流》課程中，教師可從蒸發(fā)和降水、地表徑流以及下滲等角度，對水循環(huán)進(jìn)行合理分析，之后利用動態(tài)演示的方式，說明太陽能在水循環(huán)中的作用，進(jìn)而利用問題引入，探討大氣污染和地表污染對人們生產(chǎn)生活、生態(tài)環(huán)境的后果。

　　第二，對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位。在高中地理教學(xué)工作中，探究式教學(xué)的目標(biāo)為體驗(yàn)性的運(yùn)用，即在教學(xué)中加深學(xué)生的親身體驗(yàn)與主觀感受。按照情感、價值觀的角度進(jìn)行分析，探究式教學(xué)模式的運(yùn)用，不僅能夠提高學(xué)生對地理知識的探究能力，還能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力;從能力的角度進(jìn)行分析，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主問題探究能力以及獨(dú)立解答能力;以知識層進(jìn)行解讀，探究式教學(xué)主要從問題的設(shè)定角度出發(fā)，學(xué)生通過自身對問題的分析與論證，強(qiáng)化對地理知識的理解。

　　第三，小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用。針對高中地理探究式教學(xué)模式的開展，教師為了有效地提升學(xué)生問題理解能力，對學(xué)生進(jìn)行小組劃分制度，以4人至6人的界限設(shè)定為小組，通過小組成員之間的互補(bǔ)性原則，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。這種教學(xué)模式的運(yùn)用，有利于學(xué)生思維邏輯能力的進(jìn)步。例如：《荒漠化的危害與治理》課程中，教師可適當(dāng)引入背景特大沙塵暴案例，闡述荒漠化的形成所引發(fā)的危害：土地生產(chǎn)能力逐漸下降;土地資源的使用范圍縮減;大氣質(zhì)量下降等，之后為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的課后問題，即查閱相關(guān)資料，分析荒漠化的形成和自然災(zāi)害二者的關(guān)系。第四，營造良好地教學(xué)氛圍。在實(shí)際的高中地理教學(xué)中，教師可適當(dāng)?shù)剡x用多媒體教學(xué)設(shè)備，激發(fā)學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)熱情，加之教師探究式問題的引入，培養(yǎng)學(xué)生探究能力和思考能力的發(fā)展。例如：在課程《宇宙中的地球》時，教師可利用幻燈片放映的方式，向?qū)W生展示宇宙中的各個星體，教師再拋出問題：“地球在宇宙以何種角色存在?其作用是什么?”、“地球與其它星球之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)?”這種方式的運(yùn)用，增加教師與學(xué)生之間的有效互動，促進(jìn)教學(xué)氛圍的構(gòu)建。

　　結(jié)束語

　　總結(jié)上文，通過對高中地理探究式教學(xué)模式的分析可知，探究式教學(xué)模式是“生本教育”的重要體現(xiàn)，在培養(yǎng)學(xué)生探究能力、自主學(xué)習(xí)能力等方面有著促進(jìn)作用，還會使學(xué)生養(yǎng)成良好地學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如：對新知識點(diǎn)的挖掘等。另外，對于高中地理教師而言，應(yīng)不斷地提升自身的綜合素質(zhì)水平，加大對多媒體教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用。

　　參考文獻(xiàn)：

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