高中地理課堂提問有效性研究論文
摘要：課堂提問的有效性，不僅可以充分調動高中生的學習積極性，同時還可以更好的實現高中地理課堂教學的改革。文章基于高中地理課堂教學現狀，主要分析了減負背景下高中地理課堂提問的有效性。
關鍵詞：減負背景；高中地理；課堂教學；有效性；教學策略
學而不思則罔，思而不學則殆。在高中地理課堂教學過程當中，不僅僅需要高中地理教師對高中生進行知識的傳授，同樣也需要高中地理教師不斷對高中生進行引導，引導高中生積極思考，從而在潛移默化中影響高中生的思維方式，培養(yǎng)高中生的思維能力。這就要求高中地理教師對于問題的設置，即課堂提問的有效性給予足夠的關注與重視。
一、有效提問，增強問題的技巧性
增強課堂提問的技巧性，可以更好的實現高中地理課堂提問的有效性。在高中地理的課堂教學活動中，教師對學生進行的提問可以貫穿于課堂教學的各個環(huán)節(jié)，如課堂導入環(huán)節(jié)與課后總結環(huán)節(jié)，而非僅僅體現在課堂授課的主要環(huán)節(jié)當中。高中地理教師在課堂教學中對高中生進行提問是有很多內涵的。第一，教師可以通過提問幫助學生溫故知新，既可以摸清楚學生對上堂課所學內容的掌握程度如何，也可以對學生的預習情況以及現有知識儲備有一個大概的了解。第二，對本堂課的教學內容進行提問，可以充分調動高中生的學習積極性，刺激學生不斷學習，不斷思考。鑒于此，教師在教學過程中進行有效提問時應當注意增強所提問題的技巧性。一方面，教師提出的問題要具有教學價值，可以引導學生進行深入思考，另一方面，教師也應當盡量使問題的設置可以貼近學生的生活，便于學生理解，同時，還可以讓不同學習層次的學生都可以參與進來。例如，在講解魯教版高中地理必修一當中的《自然災害與人類》這一課時，高中地理教師可以根據生活中發(fā)生的實例巧設問題�，F實生活中，自然災害時有發(fā)生，我國地域遼闊，每年都有地方遭遇自然災害，地震、干旱、洪澇、冰凍等等自然災害就在我們身邊。高中地理教師可以根據2008年發(fā)生的汶川大地震為實例講述自然災害與人類的關系。高中地理教師可以這樣提問:“2008年汶川大地震大家知道震級是多少嗎？大家知道大地震造成了多少人員傷亡嗎？”很多學生都聽說過這次大地震，通過各種媒體也了解到一些地震的危害，學生通過查閱資料可以解答地理教師提出的問題。雖然地理教師提出的這兩個問題與課本知識沒有直接聯(lián)系，但是卻與我們生活息息相關。高中生在查閱資料的'時候就會了解到很多問題之外的知識，加深對自然災害的認識，從而學到更多知識，學生的主動學習能力會得到提升，起到給學生減負的效果。
二、有效提問，與小組教學相結合
為了實現減負背景下高中地理課堂提問的有效性，高中地理教師可以多元化課堂教學方式，將有效提問與小組教學模式二者之間進行有機結合，更好的完成課堂教學任務，實現高中地理課堂的教學目標。小組合作教學法，即是教師在課堂教學活動當中，對班級內的學生進行分組，將學生分為若干小組后，讓學生以小組為單位進行學習，小組內成員共同合作完成教師布置的課堂學習任務。小組合作教學法，可以極大限度地調動高中生對高中地理課堂教學參與的積極性，幫助高中生參與到高中地理課堂教學活動當中來。將高中地理課堂教學活動中的有效提問與小組合作教學法結合到一起，在不斷地刺激高中生集中精力于課堂知識的學習的同時，刺激高中生不斷思考，激發(fā)高中生的潛能。除此之外，在小組合作學習中，還可以幫助高中生更好的表達自己的觀點，小組同學之間的討論使學生相互之間取長補短，學會合作。例如，在講解魯教版高中地理必修二《人口增長與人口問題》的相關內容時，地理教師可以將提問與小組討論結合起來進行講解。首先教師先提出幾個問題，比如中國目前人口分布特點以及人口發(fā)展趨勢是什么。地理教師將學生分組進行學習。學生根據教師的問題先在書本上查找相應的答案，在書本上找不到答案或者答案不清楚時可以進行小組討論，在討論過程中每個學生都可以發(fā)表自己的觀點，然后互相進行補充、辯論，最后總結出小組內大家都認可的答案。教師根據學生的學習情況進行講解，針對討論結果進行針對性講解，這樣更能把握學生學習的盲點，對學生的提高有很大促進作用。通過有效提問與小組教學相結合可以有效減輕學生的學習壓力，提高課堂效率。
三、有效提問，完善問題評價體系
完善問題的評價體系，是在高中地理課堂進行有效提問的又一表現。在當前的高中地理課堂教學當中，部分地理教師并不能很好的認識到課堂提問的重要性。問題設置不用心，提問方式隨心所欲，這些現象在高中地理課堂教學中都曾出現過。這顯然不利于高中地理的課堂教學。至于評價體系，單單通過考試成績來對學生進行評定，也是不客觀不全面的。因而，在高中地理課堂教學當中，地理教師不僅僅需要進行有效提問，同時還需要不斷完善課堂中的問題評價體系，幫助高中生進行全面提升。例如，在講解魯教版高中地理必修三《中國可持續(xù)發(fā)展之路》這一課時，課上教師講解了中國可持續(xù)發(fā)展的幾個方面包括人口，資源，環(huán)境及穩(wěn)定。這其中有很多知識需要學生理解并且記住。教師可以進行課堂測試提出問題對學生進行評價，對于基礎比較薄弱的學生，如果可以答到六十分以上，教師就應該提出表揚，并且多鼓勵學生繼續(xù)進步，從而讓學生在問題中學習到更多的知識。對于基礎比較好的學生，教師可以根據問題對書本知識進行延伸，比如可以讓學生查閱資料了解一下中國的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略是如何實施的。這樣學生可以擴展自身的知識面，了解更多的知識。通過對不同基礎的學生進行不同問題的提問，可以讓學生都取得進步，從而提高整體學生的水平，減輕學生的學習壓力。
四、結語
高中地理課堂中的提問是完成課堂教學任務的主要手段之一，卻不是唯一的方式。為了更好的實現課堂教學目標，完成課堂教學任務，高中地理教師在教學過程當中應當注重通過增強提問的技巧性、與小組學習相結合以及完善問題評價體系來提升提問的有效性。
參考文獻
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