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地圖在地理教學(xué)的有效應(yīng)用論文（通用7篇）
在社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)論文吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以提高我們綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。你所見(jiàn)過(guò)的論文是什么樣的呢？以下是小編精心整理的地圖在地理教學(xué)的有效應(yīng)用論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
地圖在地理教學(xué)的有效應(yīng)用論文 篇1
摘要：
地圖是地理教學(xué)的第二語(yǔ)言，它與地理教學(xué)的關(guān)系十分密切。教師除了要培養(yǎng)學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)之外，還需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)運(yùn)用地圖進(jìn)行相應(yīng)的表達(dá)。地圖是地理信息的載體，作為地理學(xué)的第二語(yǔ)言能夠很好的表現(xiàn)大自然的面貌，形象直觀的展現(xiàn)包括地形、地貌、人口、氣候特點(diǎn)等地理信息。在初中的地理課堂中，利用地圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，還有助于提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，利用地圖增強(qiáng)課堂實(shí)效，是我們地理教育者常用的教學(xué)手段，如何使地圖在教學(xué)中發(fā)揮更大的功效，是我們地理教師應(yīng)該努力的方向。
關(guān)鍵詞：
地圖;地理教學(xué);應(yīng)用
生活中，人們喜歡用“上知天文，下知地理”來(lái)贊美一個(gè)人的學(xué)識(shí)淵博，可見(jiàn)地理學(xué)作用之強(qiáng)大。學(xué)生學(xué)習(xí)地理，就需要對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行表達(dá)，教師除了要培養(yǎng)學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)之外，還需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)運(yùn)用地圖進(jìn)行相應(yīng)的表達(dá)。地圖是按一定數(shù)學(xué)法則，運(yùn)用符號(hào)系統(tǒng)，概括地將地球上各種自然和社會(huì)現(xiàn)象縮小后表示在平面上的圖形。地圖是地理信息的載體，在初中地理的學(xué)習(xí)中，地圖作為地理學(xué)的第二語(yǔ)言顯的尤為重要。地圖能夠很好的表現(xiàn)大自然的面貌，包括地形、地貌、人口、氣候特點(diǎn)等等，在初中的地理課堂中，利用地圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，還有助于提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，利用地圖增強(qiáng)課堂實(shí)效，是我們地理教育者常用的教學(xué)手段，如何使地圖在教學(xué)中發(fā)揮更大的功效，是我們地理教師應(yīng)該努力的方向。
一、地圖在地理課堂中的優(yōu)勢(shì)
地圖是地理學(xué)的工具，考試大綱明確指出了對(duì)學(xué)生地圖認(rèn)知和運(yùn)用的能力要求。地圖能力的培養(yǎng)主要是教會(huì)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)地圖、熟悉地圖、閱讀地圖和繪制地圖，更重要的是能夠做到圖像和文字的轉(zhuǎn)換，初中的地理教材中每一課中都有大量的插圖，而且每名學(xué)生還配備了地圖冊(cè)，專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練學(xué)生的讀圖、識(shí)圖、填圖、解圖能力，加上教師準(zhǔn)備的掛圖，地圖的形式可謂多種多樣，將這些地圖運(yùn)用到教學(xué)中來(lái)，教師可以教會(huì)學(xué)生理解地圖的語(yǔ)言，能夠以文釋圖，并能夠?qū)⑽淖洲D(zhuǎn)換成圖，能夠利用地圖對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效的歸納和總結(jié)，教師也可以利用地圖幫助學(xué)生總結(jié)課堂所學(xué)，幫助學(xué)生理清思路，并加深記憶。
二、地圖在地理課堂中的功效
1.利用地圖可以提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的注意力
現(xiàn)代的地圖，制圖精美，顏色鮮明，還富動(dòng)態(tài)效果，學(xué)生在直觀的刺激下，更愿意主動(dòng)的去接收知識(shí)。例如在講中國(guó)版圖的時(shí)候，對(duì)于中國(guó)34個(gè)省的記憶，如果死記硬背，學(xué)生肯定有很大的困難，配以地圖，把每個(gè)省的版圖形象化，黑龍江輪廓似天鵝，廣東輪廓似大象，山東輪廓似駱駝等等。在課件制作中或者填充圖冊(cè)中，把各省名字去掉，讓學(xué)生填各省的名字，相信學(xué)生一看輪廓便能準(zhǔn)確的辨認(rèn)了。例如：本人在進(jìn)行中國(guó)34個(gè)省級(jí)行政區(qū)的學(xué)習(xí)時(shí)，我將本班分成8個(gè)小組，每個(gè)小組一個(gè)中國(guó)地圖拼圖板，然后組織學(xué)生以競(jìng)賽的形式去拼圖，并要求他們用便簽在各省上邊寫(xiě)出簡(jiǎn)稱(chēng)及省會(huì)名稱(chēng)，我發(fā)現(xiàn)各小組參與的熱情非常高，大家齊心協(xié)力去找各省的.位置，并分工合作去寫(xiě)各省的簡(jiǎn)稱(chēng)及省會(huì)，同學(xué)們?cè)谄吹倪^(guò)程中既感到小組合作的作用同時(shí)又在輕松的氛圍當(dāng)中記住各省之間的位置關(guān)系。除此之外，我們?cè)谥v到各省人文風(fēng)情的時(shí)候，大量的人文圖片、旅游風(fēng)光更能讓學(xué)生興趣大增，課堂變的詳實(shí)飽滿(mǎn)。
2.利用地圖，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，歸納問(wèn)題的能力
地圖實(shí)際上既是可以將問(wèn)題簡(jiǎn)單化的工具，也是我們總結(jié)規(guī)律必不可少的工具。當(dāng)我們想比較兩種氣候類(lèi)型的特點(diǎn)時(shí)，就必須用到地圖。例如溫帶大陸性氣候與地中海式氣候的區(qū)別，我們需要出示兩地典型的氣溫降水圖，讓同學(xué)們通過(guò)最冷月與最熱月氣溫和全年降水來(lái)歸納。這不但考察了學(xué)生的讀圖能力，更重要的是相互比較和判斷，加之教師的引導(dǎo)和輔助，學(xué)生理解會(huì)更容易，而且會(huì)更有成就感。
3.利用地圖的繪制，增強(qiáng)課堂記憶效果
在初中的地理教學(xué)中，還要加強(qiáng)學(xué)生繪圖能力的訓(xùn)練。例如本人在進(jìn)行《澳大利亞》教學(xué)時(shí)，有關(guān)澳大利亞的位置、組成等學(xué)生很容易忘記，我就組織學(xué)生幾人一組去畫(huà)澳大利亞輪廓圖、特殊的緯線、地形、河流、氣候類(lèi)型等等。學(xué)生在畫(huà)的過(guò)程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)并提出不同的問(wèn)題，并展開(kāi)討論，在此基礎(chǔ)之上教師在去提醒點(diǎn)撥，這樣的情況下，師生的角色就發(fā)生了改變，完全是學(xué)生在動(dòng)，而教師只是一個(gè)觀察者與指導(dǎo)者。作為初中生，剛剛接觸地理，他們對(duì)所學(xué)的知識(shí)并不是十分理解，即便老師在他們繪制地圖之前進(jìn)行講解，但在繪制過(guò)程當(dāng)中仍存在較多問(wèn)題。不少同學(xué)參與繪圖的積極性不高，由于平時(shí)缺乏動(dòng)手繪圖的練習(xí)，缺乏獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，可能在繪制地圖時(shí)無(wú)從下手，沒(méi)有意識(shí)甚至不相信自己能夠完成。久而久之就常常會(huì)忽視使用地圖，只對(duì)教材上的文字感興趣，然后按照老師的講解去畫(huà)知識(shí)點(diǎn)，然后花大量的時(shí)間去背，記憶的效果也比較差。因此教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生的讀圖、繪圖熱情，在學(xué)生繪圖之前，教師應(yīng)該先向?qū)W生講清講透各事物之間的關(guān)系，盡可能減少繪圖過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，根據(jù)不同學(xué)生的需求適時(shí)的進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，并不斷修改完善，反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生嘗試各種畫(huà)法，起到加深鞏固的作用�？傊貓D是地理教學(xué)當(dāng)中特殊的語(yǔ)言，是地理知識(shí)的匯集，地圖在地理教學(xué)中，尤其對(duì)于初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)作用是非常大的。有利于培養(yǎng)學(xué)生空間概念和空間想象力，更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，利用好地圖，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，更能讓學(xué)生在課堂中變的積極踴躍，樂(lè)于觀察和發(fā)言。所以我們地理教師要在地理課堂中指導(dǎo)學(xué)生多用圖、多識(shí)圖、多判圖，從而提高課堂教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)
[1]《地理教學(xué)》,中國(guó)教育學(xué)會(huì)地理教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)會(huì)刊,2013第1期.
地圖在地理教學(xué)的有效應(yīng)用論文 篇2
地圖地理學(xué)的第二語(yǔ)言，是學(xué)生獲得地理知識(shí)的主要途徑,使用地圖也是學(xué)生應(yīng)掌握的最基本的地理能力。地理圖象印證文字內(nèi)容，文字描述圖象。圖象知識(shí)的講授，也就是地理知識(shí)的傳授過(guò)程，掌握了圖象知識(shí)能更好地理解教材的文字內(nèi)容，教學(xué)中要將二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把地理知識(shí)落實(shí)在地圖上，邊講解邊引導(dǎo)學(xué)生看圖，做到“左圖右書(shū)”，圖文結(jié)合。這樣，才便于學(xué)生理解、記憶，建立空間概念，收到事半功倍之效。運(yùn)用地圖進(jìn)行教學(xué)，把地理知識(shí)落實(shí)在地圖上，有利于學(xué)生理解和掌握許多較為抽象的地理知識(shí)；有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)地理事象的分布、演變規(guī)律；有利于學(xué)生建立地理事象的空間概念；有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理基本技能的培養(yǎng)訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生能力。
一、地理地圖能直觀地顯示地理事物的形象
學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過(guò)程中，會(huì)遇到地理事物的形象問(wèn)題，既“什么樣的”。教學(xué)地圖可以將地理事物真實(shí)的展現(xiàn)在學(xué)生面前，比任何語(yǔ)言的描述都更有利于學(xué)生接受。更重要的是，地理課不同于語(yǔ)文課或美術(shù)課，他的目的不是形成對(duì)某一地理客觀事物或景觀的想象的或創(chuàng)意的圖景，而是認(rèn)識(shí)地理事物的真實(shí)面貌，在此基礎(chǔ)上形成科學(xué)的概念總結(jié)。
二、地理地圖能激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣
視覺(jué)刺激產(chǎn)生的興趣比起聽(tīng)覺(jué)刺激和觸覺(jué)刺激產(chǎn)生的興趣來(lái)得更快。在地理教學(xué)中，教師通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，利用地圖創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生探究的情境，引起學(xué)生進(jìn)行有目的的探究活動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生期盼解決問(wèn)題的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，激發(fā)探究興趣。例如，在講地球自轉(zhuǎn)及公轉(zhuǎn)意義的時(shí)候，讓學(xué)生用手電筒光照射地球儀，同時(shí)撥動(dòng)地球儀，地球儀表面會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？整體移動(dòng)地球儀模擬地球公轉(zhuǎn)又會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？等同學(xué)們頓時(shí)興趣盎然，積極思考踴躍回答，同時(shí)也就把地球自轉(zhuǎn)及公轉(zhuǎn)意義這個(gè)教材中的難點(diǎn)給突破了。
三、地理地圖能培養(yǎng)學(xué)生的.形象思維能力
進(jìn)行地理空間分布知識(shí)的教學(xué)，最重要、也是最好的方法就是使用教學(xué)地圖，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。例如：普通地圖本身是平面的，但其顏色、符號(hào)和注記卻表示著地理事物的立體形象特征，經(jīng)過(guò)形象思維可以從地圖的二維平面中想象出地理事物的三維形象，如在分層設(shè)色地形圖上可以通過(guò)國(guó)界、山峰符號(hào)和國(guó)名注記確定珠穆朗瑪峰的位置，通過(guò)顏色和數(shù)字注記確定珠穆朗瑪峰的高度。教學(xué)地圖也有利于形象思維和抽象思維的綜合發(fā)展，因?yàn)榈貓D是形象的，但地圖上的各種符號(hào)是對(duì)地理事物和現(xiàn)象的抽象，某種意義上說(shuō)地圖是抽象化的形象。因此，經(jīng)常閱讀地圖，綜合各種地理要素歸納地理特征和地理演變過(guò)程既有利于形象思維又利于抽象思維。
四、地理地圖能活躍課堂氣氛
在地理教學(xué)活動(dòng)中，教師充分發(fā)揮地圖形象生動(dòng)的特點(diǎn)，以地圖為重要媒介，設(shè)計(jì)有情趣的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，容易喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講地球公轉(zhuǎn)的方向和周期時(shí)，就讓一個(gè)同學(xué)來(lái)扮演太陽(yáng)，另一個(gè)同學(xué)來(lái)扮演地球并圍繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)，其他同學(xué)注意觀察地球轉(zhuǎn)的是否正確。在講到等高線時(shí)，就仿照軍事中的沙盤(pán)的制作，通過(guò)等高線圖來(lái)制作沙盤(pán)，通過(guò)沙盤(pán)來(lái)劃等高線圖等。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動(dòng)性。 同時(shí)，在教學(xué)中我們還要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀圖訓(xùn)練：
地理教學(xué)離不開(kāi)地圖。常常是課文數(shù)頁(yè)的內(nèi)容，但按照一定的法則，就可把它們表現(xiàn)在地圖上。所以說(shuō)，運(yùn)用地圖（包括插圖等）可使復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，抽象問(wèn)題具體化（形象化）。學(xué)會(huì)讀圖，就可使地理知識(shí)的學(xué)習(xí)取得事半功倍的效果。讀圖能力的提高取決于讀圖訓(xùn)練。讀圖訓(xùn)練一般可分為相互聯(lián)系，交叉進(jìn)行的三個(gè)步驟：
第一步，文字語(yǔ)言向形象化語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化。初學(xué)讀圖時(shí)，理解課文的能力高于理解地圖的能力，往往習(xí)慣于讀書(shū)而不習(xí)慣于讀圖。因此，開(kāi)始讀圖時(shí)應(yīng)從文到圖，把課文中描述的地理事物的方位、范圍、大小、形狀、高低、水系、城鎮(zhèn)、交通線等，在地圖上找出來(lái)；即把文字知識(shí)落實(shí)在地圖上，形成初步的地域（分布）觀念。這是依靠課文輔助讀圖的過(guò)程。
第二步，地圖、課文相互轉(zhuǎn)化。在熟悉課文的基礎(chǔ)上，運(yùn)用地圖默述課文內(nèi)容，借助地圖回憶思考、表述地理知識(shí)。這是從圖到文，圖文相互轉(zhuǎn)化的過(guò)程。開(kāi)始可分題（如，位置、地形、氣候、河流、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、城市等）默述。不夠熟悉時(shí)，再?gòu)?fù)習(xí)課文，直到能完全熟練地看圖敘述為止。然后，再根據(jù)各種專(zhuān)業(yè)地圖（如，政區(qū)圖、工農(nóng)業(yè)圖等）來(lái)綜合敘述一個(gè)地區(qū)的地理特征。
第三步，獨(dú)立運(yùn)用地圖，描述一個(gè)區(qū)域的地理特征。先分析各自然要素、經(jīng)濟(jì)部門(mén)和城市特點(diǎn)，闡明它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，描述這個(gè)地區(qū)的地理特征；再對(duì)照課文，檢查是否有錯(cuò)誤和遺漏，是否抓住了重點(diǎn)和特點(diǎn)，并檢查失誤的原因，然后進(jìn)行修正和補(bǔ)充。經(jīng)過(guò)圖文結(jié)合的反復(fù)訓(xùn)練，形成圖文統(tǒng)一的、系統(tǒng)的、完整的、鞏固的地理知識(shí)。
綜上所述，讀圖訓(xùn)練的步驟，或者說(shuō)是運(yùn)用地圖學(xué)習(xí)地理知識(shí)的法則，可以概括為：左圖右書(shū)，邊看（書(shū)）邊讀（圖），圖文結(jié)合。要反復(fù)讀圖，使地理知識(shí)轉(zhuǎn)化成形象化的地圖，然后再讓地理知識(shí)重現(xiàn)，即讓地圖“活化”。讀圖是使文字語(yǔ)言與地圖形象化語(yǔ)言相互轉(zhuǎn)化的過(guò)程。這是一個(gè)學(xué)習(xí)地理的非常重要的過(guò)程。運(yùn)用地圖，學(xué)習(xí)地理知識(shí)，在讀課文時(shí)，腦海里浮現(xiàn)出一幅幅“有血有肉”，有骨架的活生生的地圖；讀圖時(shí)，腦際中呈現(xiàn)出有條有理、準(zhǔn)確生動(dòng)、豐富多彩的課文內(nèi)容。通過(guò)讀圖訓(xùn)練，使讀圖能力達(dá)到看深看透、看穿看破的境界。所謂“深”、“透”是指不停留在地理事物的表面，要透過(guò)現(xiàn)象看到實(shí)質(zhì)。所謂“穿”、“破”是指不是孤立地看各種地理要素，而是把它們看作是互相聯(lián)系、相互制約、相互依存的地理綜合體。
地圖在地理教學(xué)的有效應(yīng)用論文 篇3
一、地圖的基本特征和分類(lèi)
(一)地圖的基本特征
我們認(rèn)為地圖具有四個(gè)基本特征:法則性、概括性、地理信息載體和用符號(hào)表現(xiàn)等。首先，地圖必須遵循一定的數(shù)學(xué)法則。地圖通常必須把地球曲面上的事物和現(xiàn)象轉(zhuǎn)換為平面狀態(tài)加以表示，因而比例尺、地圖投影、各種坐標(biāo)系統(tǒng)就成了地圖的數(shù)學(xué)法則。其次，地圖必須經(jīng)過(guò)科學(xué)概括。地圖上所表示的經(jīng)過(guò)分類(lèi)、簡(jiǎn)化、夸張和符號(hào)化，從現(xiàn)實(shí)的地理環(huán)境概括到具體的專(zhuān)業(yè)地圖，要經(jīng)過(guò)對(duì)所要表現(xiàn)例如地形河流等要素進(jìn)行概括。從地形到河流，從建筑物到礦產(chǎn)資源等等不同的地理要素，都具有自己所對(duì)應(yīng)的地圖符號(hào)語(yǔ)言，只有完整的準(zhǔn)確的地理符號(hào)才能準(zhǔn)確的表示地理事物。地圖因?yàn)槿菁{和展現(xiàn)了復(fù)雜的地理事物和地理原理因此它是地理信息的重要載體。
(二)地圖的分類(lèi)
按照制作地圖的比例尺、地圖展現(xiàn)的內(nèi)容、地圖的用途和地圖表現(xiàn)的區(qū)域范圍等方向把地圖進(jìn)行分類(lèi)。
1．比例尺是地圖重要的參數(shù):按照地圖的比例尺可以分成大比例尺、中比例尺和小比例尺地圖等。大比例尺地圖所表現(xiàn)的區(qū)域比較小、但是所表現(xiàn)的內(nèi)容微觀、詳細(xì)。而小比例尺地圖所表現(xiàn)的區(qū)域空間范圍大，但是表現(xiàn)內(nèi)容是宏觀、粗略的'。
2．按照地圖展現(xiàn)的內(nèi)容:可將地圖分為普通地圖和專(zhuān)題地圖。普通地圖在教學(xué)過(guò)程和生活中最為常見(jiàn)，宏觀的展現(xiàn)繪圖區(qū)域的何種自然地理和社會(huì)經(jīng)濟(jì)特征。例如表現(xiàn)各個(gè)國(guó)家的地理位置關(guān)系和重要城市、礦產(chǎn)資源等信息為主的世界行政區(qū)劃地圖。表現(xiàn)一個(gè)區(qū)域的地形、和河流等為主的地形圖。普通地圖內(nèi)容比較概略，且地理信息量密集可以表現(xiàn)很多的地理要素。專(zhuān)題地圖是以普通地圖作為底圖基礎(chǔ)的，重點(diǎn)反映某一種或幾種專(zhuān)門(mén)的要素，依內(nèi)容要素可分為:自然地理圖、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地圖和工程技術(shù)圖。
3．按照地圖的用途:參考圖、教學(xué)圖、地形圖、航空?qǐng)D、海圖、海岸圖、天文圖、交通圖、旅游圖等。
4．按照地圖表現(xiàn)的區(qū)域范圍:地圖是客觀存在地理事物的模擬和展示，地圖要表現(xiàn)的區(qū)域可以宏觀到整個(gè)地球也可以微觀到幾平方公里的區(qū)域。例如表現(xiàn)中國(guó)交通線路的中國(guó)交通線路分布圖，還有省級(jí)交通線路分布圖，兩者的差異就是地圖表現(xiàn)的區(qū)域范圍差異。
二、地圖在地理教學(xué)中的作用
中學(xué)日常地理教學(xué)和中高考考察側(cè)重學(xué)生對(duì)地理事物的空間分布和相互聯(lián)系和地理原理的理解和應(yīng)用，最終內(nèi)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的合理可持續(xù)的發(fā)展觀和自然觀和人地關(guān)系觀念。將地圖應(yīng)用與地理教學(xué)過(guò)程可以有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合地理素養(yǎng)。并且地圖教學(xué)也是中學(xué)地理教學(xué)中的重要組成部分。
(一)地圖可以使地理事物空間分布規(guī)律形象直觀的展現(xiàn)出來(lái)
客觀存在的地理事物是復(fù)雜、宏觀的，并且其分布規(guī)律并不是輕易到我們?nèi)庋劭梢杂^察和發(fā)掘的。因此將宏觀復(fù)雜的地理事物簡(jiǎn)化和圖表化展示的地圖能有助于學(xué)生形象直觀的認(rèn)識(shí)地理事物的空間分布規(guī)律。
(二)地圖圖文結(jié)合，利于學(xué)生高效掌握
如前段所言，客觀存在的復(fù)雜宏觀的地理區(qū)域，被形象化、針對(duì)性的展示在地圖上，使學(xué)生將地圖和文字化的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，形成自己的圖文結(jié)合知識(shí)鏈。我們可以利用地圖的圖文結(jié)合的作用應(yīng)用于地理教學(xué)中產(chǎn)生事半功倍的作用。例如，觀察中國(guó)地形圖，讓學(xué)生說(shuō)出中國(guó)的地形分布和山脈之間的關(guān)聯(lián)，以及主要的河流分水嶺和氣候分界。也可以在講中國(guó)地形分布的知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生自己繪制簡(jiǎn)單的中國(guó)地形分布圖。
(三)化抽象為具體，化繁為簡(jiǎn)，化整為零
巧用地圖，使抽象宏觀復(fù)雜的地理事物變?yōu)榫唧w和直觀，減輕學(xué)生對(duì)地理事物空間分布規(guī)律和地理原理的學(xué)習(xí)難度。地理教學(xué)是具有針對(duì)性的，比如學(xué)生需要掌握中國(guó)主要的山脈名稱(chēng)和走向。水系的分水嶺和氣候分界等。地圖將有用的地理信息展現(xiàn)在圖像上。
(四)善于利用地圖背后的奧秘，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理事物的探索興趣
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力，學(xué)生對(duì)地理事物的興趣的潘多拉魔盒開(kāi)啟后，地理學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性提高。
三、怎么樣使用地圖培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)
(一)利用地圖針對(duì)性強(qiáng)調(diào)地理事物的分布位置和分布形態(tài)
地圖準(zhǔn)確的、科學(xué)的指示出了各種地理事物的分布位置和分布形態(tài)。例如，在高中區(qū)域地理的教學(xué)中要針對(duì)性的掌握日本、印度、澳大利亞、法國(guó)、英國(guó)、德國(guó)、埃及、美國(guó)、巴西、中國(guó)等國(guó)家的自然地理知識(shí)和人文地理知識(shí)。而對(duì)一個(gè)區(qū)域或國(guó)家進(jìn)行正確定位是進(jìn)行地理認(rèn)識(shí)和分析的第一步。地圖上準(zhǔn)確的利用經(jīng)緯度對(duì)區(qū)域進(jìn)行標(biāo)示。教師充分利用地圖的這一特性，使學(xué)生善于觀察、記憶和掌握地圖，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于地理事物的分布位置快速定位的能力。很多地理事物的分布形態(tài)也被直觀的展現(xiàn)在地圖紙上，比如將黃河的形狀想象成“幾”字，將長(zhǎng)江想象成英文字母“W”。
(二)應(yīng)用地圖讓學(xué)生了解地理事物空間分布規(guī)律和相互聯(lián)系
地圖能以生動(dòng)、形象、鮮明的特點(diǎn)反映地理事物空間分布和相互聯(lián)系。地理事物空間分布規(guī)律和相互聯(lián)系的本質(zhì)為地理事物原理。地理事物空間分布規(guī)律和相互聯(lián)系是由學(xué)生觀察地圖結(jié)合掌握的知識(shí)進(jìn)行分析的來(lái)。例如，我國(guó)降水量總體從東南沿海向西北內(nèi)陸減少，原因是西北內(nèi)陸距海遙遠(yuǎn)、地形阻擋、雨期較短導(dǎo)致降水量少。
地圖在地理教學(xué)的有效應(yīng)用論文 篇4
摘要：
在高中地理教學(xué)中，地圖扮演著重要角色。眾所周知，地圖是培養(yǎng)學(xué)生地理綜合素養(yǎng)的有力工具，是地理文字、語(yǔ)言、思維意識(shí)的簡(jiǎn)化，應(yīng)用地圖能夠有效提升地理教學(xué)質(zhì)量，掌握其應(yīng)用方法及技巧，有利于地理知識(shí)的傳授與學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：
高中地理教學(xué)；地圖；應(yīng)用技巧
地圖被稱(chēng)為地理教學(xué)的第二語(yǔ)音，是高中地理教學(xué)中不可或缺的一部分。地圖在地理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值在于：更加直觀、形象、綜合地向?qū)W生呈現(xiàn)地理信息，使得地理理論知識(shí)變得立體生動(dòng)；能夠使學(xué)生更加準(zhǔn)確地掌握地理信息。地圖的形式多樣，如地圖冊(cè)、地圖儀、掛圖、電子圖、插圖、黑板略圖等，主要是通過(guò)文字、圖形、符號(hào)、數(shù)字、顏色等來(lái)表示形象生動(dòng)的地理信息，對(duì)整個(gè)地理教學(xué)具有重要的指導(dǎo)作用。本文簡(jiǎn)單介紹了地理教學(xué)中地圖的應(yīng)用方法及技巧，并簡(jiǎn)單分析了地圖對(duì)于地理教學(xué)的指導(dǎo)作用，期望能夠?yàn)槲覈?guó)地理教學(xué)改革提供一定的參考與指導(dǎo)。
一、高中地理教學(xué)中地圖的應(yīng)用方法及技巧
1.注重地圖與理論知識(shí)的有機(jī)整合
在地理教學(xué)過(guò)程中，教師要具備地圖與理論知識(shí)有機(jī)整合的能力，將教學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成一張張生動(dòng)形象、巧妙合理的地圖（包含教學(xué)內(nèi)容的文字、圖片、顏色、符號(hào)、數(shù)字等），通過(guò)分析立體地圖，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)與自然現(xiàn)象的聯(lián)想；而且一張巧妙合理的地圖，能夠真實(shí)反映出地域風(fēng)貌（海拔高度分布情況、地形特征、植被情況、自然資源分布情況、自然資源的流動(dòng)變化情況等），還可以有效折射出地域經(jīng)濟(jì)、文化、政治、人口等狀態(tài)；通過(guò)地圖綜合地理知識(shí)的系統(tǒng)分析，學(xué)生能夠理清各個(gè)地理因素之間的關(guān)系，對(duì)地理事物的發(fā)展規(guī)律更加有深刻的理解。因此，地理教學(xué)中地圖的應(yīng)用方法及技巧之一為：教師在地圖的運(yùn)用上，要注重地圖與理論知識(shí)的有機(jī)整合。
2.注重語(yǔ)言表達(dá)的生動(dòng)形象
對(duì)于地圖承載的地理信息，地理教師要學(xué)會(huì)使用生動(dòng)形象的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)：一方面，使地圖上所包含的地理信息具象化，使學(xué)生充分理解每個(gè)符號(hào)、數(shù)字、圖形等的實(shí)質(zhì)含義，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，形成“固定記憶”。另一方面，調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生的注意力，滿(mǎn)足學(xué)生聽(tīng)覺(jué)需求。如在講解地球內(nèi)部構(gòu)造時(shí)，教師可以將地球?qū)哟伟凑账鼈兊奶匦裕貌煌念伾硎境鰜?lái)，并且采用繪聲繪色、言簡(jiǎn)意賅的語(yǔ)言對(duì)其進(jìn)行描述概括。如氣溫的變化，可以通過(guò)描述季節(jié)特定事物的變化進(jìn)行闡述，使得地圖上所包含的地理信息立體地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，這樣有利于教學(xué)質(zhì)量的提升�？偟膩�(lái)看，地理教學(xué)中地圖的應(yīng)用方法及技巧的另一大點(diǎn)在于：在地理教學(xué)過(guò)程中，利用地圖講解知識(shí)，教師需要注重語(yǔ)言表達(dá)，使得地圖所蘊(yùn)含的地理知識(shí)立起來(lái)，從而加深學(xué)生的理解，提升學(xué)生的地理綜合素質(zhì)。
二、分析地圖對(duì)于高中地理教學(xué)的指導(dǎo)作用
1.活躍課堂教學(xué)氛圍
地圖是地理教學(xué)的第二語(yǔ)言，因此，地圖可以有效地調(diào)動(dòng)地理課堂教學(xué)氣氛。長(zhǎng)期以來(lái)，有些教師的'教學(xué)方式一成不變、缺乏新意，且部分地理教師比較古板，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，致使地理課堂氛圍不好。然而，利用地圖可以促使學(xué)生廣泛參與到探究活動(dòng)中。生動(dòng)形象、立體感強(qiáng)的地圖，往往比呆板的理論說(shuō)教更加富有感染力，因此，地圖對(duì)于地理教學(xué)保持良好的教學(xué)氛圍具有重要的指導(dǎo)作用。
2.提供更加便捷的地理信息服務(wù)
目前，我國(guó)的地圖已經(jīng)有了電子版，更加具有真實(shí)性，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教師和學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空的信息交流。如學(xué)生將自己生活、旅游的所見(jiàn)所聞分享給教師，教師可以綜合考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從而使得地理教學(xué)更加具有實(shí)用性�？偟膩�(lái)看，電子地圖可以為教學(xué)提供更加便捷的服務(wù)。總之，地理教學(xué)中的地圖應(yīng)用方法及技巧，需要針對(duì)地理教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展需求來(lái)實(shí)現(xiàn)，將地圖巧妙地轉(zhuǎn)化為立體、生動(dòng)形象的地理知識(shí)，通過(guò)各大優(yōu)勢(shì)的組合，全面提升地理教學(xué)質(zhì)量，鍛煉學(xué)生的地理綜合素質(zhì)。具體的應(yīng)用方法及技巧，還需要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況而定。
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地圖在地理教學(xué)的有效應(yīng)用論文 篇5
一、當(dāng)前高中地理存在的教學(xué)瓶頸
雖然在小學(xué)時(shí)就開(kāi)始接觸地理這門(mén)學(xué)科，但是高中地理和教學(xué)初級(jí)的地理內(nèi)容有所不同，高中地理的教學(xué)不但需要學(xué)生熟悉基礎(chǔ)的地理知識(shí)，而且需培養(yǎng)學(xué)生的地理答題能力。教育目標(biāo)要求在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)教師讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)地理的原因，而不是為了學(xué)而學(xué)。但是高中地理知識(shí)具有抽象性與立體性，進(jìn)而導(dǎo)致當(dāng)前的高中地理教學(xué)仍然存在教育瓶頸。很多帶有抽象性且很難表達(dá)出來(lái)的地理知識(shí)讓教師沒(méi)有辦法展示給學(xué)生，在課堂上講解也會(huì)讓學(xué)生無(wú)所適從，他們需要更加直接的畫(huà)面幫助理解，重復(fù)的知識(shí)講解不會(huì)有很大作用。例如計(jì)算太陽(yáng)的高度角、換算精度緯度等，如果僅憑借學(xué)生的想象力，則很難對(duì)計(jì)算公式進(jìn)行真正的理解與記憶。
二、地圖教學(xué)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)
�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)學(xué)生看圖聯(lián)想的學(xué)習(xí)習(xí)慣
雖然大部分學(xué)生對(duì)地理知識(shí)接觸較早，但是在學(xué)習(xí)難度明顯增大的高中地理內(nèi)容中，還是有很多學(xué)生認(rèn)為地理學(xué)習(xí)有困難。地理教師應(yīng)重視當(dāng)前高中地理教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)薄弱的現(xiàn)實(shí)情況，需要從轉(zhuǎn)變學(xué)生思維能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，之后借由現(xiàn)代教學(xué)工具的幫助，把抽象性地理轉(zhuǎn)換成生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)語(yǔ)言，促使學(xué)生掌握與理解。培養(yǎng)學(xué)生看圖聯(lián)想的習(xí)慣通常是指學(xué)生看見(jiàn)地圖就能夠想到自身所學(xué)的地理知識(shí)。學(xué)生在進(jìn)行聯(lián)想時(shí)通常會(huì)無(wú)意識(shí)地對(duì)學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，并伴隨日常生活使用地圖的幾率增多，學(xué)生也會(huì)愈發(fā)熟練對(duì)地圖的應(yīng)用，最后使學(xué)生能夠達(dá)到教育大綱中要求的教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)“自然地理環(huán)境的整體性與差異性”時(shí)，地理環(huán)境中的地形較為抽象，不易記憶，但是學(xué)生可以通過(guò)查看地形圖了解加深，對(duì)環(huán)境的差異性與整體性有一個(gè)了解，明確自身看圖聯(lián)想的能力。
�。ǘ�(gòu)建循序漸進(jìn)的地理知識(shí)體系
教師培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維不能只依據(jù)課程中的教育就可以完成，而是要從學(xué)生的課室、課前、課后與考試等各種學(xué)習(xí)階段著手，在生活點(diǎn)滴中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)地理知識(shí)的習(xí)慣，循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因而，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)時(shí)，必須給學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)理念，使學(xué)生能夠深刻認(rèn)識(shí)地理學(xué)習(xí)不是一朝一夕就能完成的`，也不是一天就能夠掌握好的學(xué)習(xí)方法的。比如在學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展”時(shí)，教師可以讓學(xué)生課前進(jìn)行提前復(fù)習(xí)，在大致掌握知識(shí)要點(diǎn)后，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生探究農(nóng)業(yè)領(lǐng)域與類(lèi)型，在課余時(shí)間向?qū)W生灌輸農(nóng)業(yè)地域的位置選擇與農(nóng)作物種植等，讓學(xué)生能夠在私下交流中自然地學(xué)到地理知識(shí)。
�。ㄈ�(gòu)建輕松有效的圖畫(huà)課堂
傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，大部分教師會(huì)局限在重復(fù)講解教材內(nèi)容的怪圈中，產(chǎn)生教師熟悉內(nèi)容而學(xué)生一無(wú)所知的狀況。在高中地理教學(xué)中，存在很多難于理解的知識(shí)要點(diǎn)，需要依靠教師使用地圖進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能更易接受與理解。在使用地圖教學(xué)的工具時(shí)，教師應(yīng)怎樣應(yīng)用地圖進(jìn)行正確教學(xué)，不但與學(xué)生能否深刻理解與記憶相關(guān)知識(shí)有關(guān)聯(lián)，而且與教師研究自身的教學(xué)方法相關(guān)。創(chuàng)設(shè)輕松有效的圖畫(huà)課堂能夠讓學(xué)生更加輕松地學(xué)習(xí)，也能使教師教學(xué)更加有趣與簡(jiǎn)單。比如在學(xué)習(xí)“地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展”時(shí)，教師應(yīng)該充分運(yùn)用地圖教學(xué)，建立圖畫(huà)課堂，以直觀的形象讓學(xué)生深刻記憶，并通過(guò)對(duì)地理環(huán)境和區(qū)域發(fā)展的劃分，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。
（四）營(yíng)造看圖說(shuō)話的學(xué)習(xí)氛圍
雖然地理是一門(mén)帶有抽象性的課程，但它和現(xiàn)實(shí)貼近還是讓很多學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生興趣。教師應(yīng)該充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)地理的興趣，并綜合自身的教育風(fēng)格給學(xué)生營(yíng)造良好的氛圍�？磮D說(shuō)話能夠讓學(xué)生在看到地圖時(shí)可以做到“心口合一”，讓地理學(xué)習(xí)變成“細(xì)雨潤(rùn)無(wú)聲”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在學(xué)習(xí)“城市與城市化”時(shí)，可以營(yíng)造出看圖說(shuō)話的學(xué)習(xí)效果，展開(kāi)地圖，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，自由發(fā)言，討論城市結(jié)構(gòu)與人口變化，并作出假設(shè)，得到良好的地理學(xué)習(xí)成果。
三、結(jié)語(yǔ)
在地理教學(xué)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)中高中地理起到承上啟下的作用，它的學(xué)習(xí)質(zhì)量主導(dǎo)學(xué)生后續(xù)的發(fā)展研究，因此高中地理教學(xué)教師不但要承擔(dān)高考?jí)毫Γ倚枰袚?dān)祖國(guó)未來(lái)人才培養(yǎng)的重任。為了完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到最好的教育效果，高中地理教師在課堂中應(yīng)加強(qiáng)運(yùn)用地圖教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的成績(jī)，培養(yǎng)良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣。
地圖在地理教學(xué)的有效應(yīng)用論文 篇6
地圖是地理知識(shí)的一種形象、直觀、綜合的表達(dá)，是地理學(xué)科獨(dú)有的一種語(yǔ)言。地圖中包含了大量的顯性和隱性地理知識(shí)，許多地理特點(diǎn)、規(guī)律都可以通過(guò)觀察、分析地圖得出。在地理教學(xué)中，圖文結(jié)合，以圖導(dǎo)學(xué)，通過(guò)閱讀地圖進(jìn)行分析、綜合、概括、判斷、推理，引發(fā)學(xué)生的地理知識(shí)聯(lián)想，開(kāi)拓思路，啟發(fā)思維，發(fā)展智力，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而且能幫助學(xué)生建立形象思維，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使教學(xué)收到事半功倍的效果。教師用地圖“教”，學(xué)生用地圖“學(xué)”，可以這樣說(shuō)，地圖是地理教學(xué)不可缺少的必備工具，沒(méi)有地圖就沒(méi)有地理教學(xué)。那么，如何充分發(fā)揮地圖的作用，為我們的教學(xué)服務(wù)呢？
一、要重視地圖
“學(xué)習(xí)地理必須運(yùn)用地圖”，這是由地理學(xué)科研究對(duì)象的特殊性決定的。地圖是學(xué)生汲取地理知識(shí)的主要源泉，又是幫助學(xué)生理解和鞏固地理知識(shí)的重要手段，因此，教師要重視地圖在教學(xué)中的作用，重視利用地理圖像。俗話說(shuō)：“授人以魚(yú)不如授人以漁”，此處的“漁”，我想應(yīng)該就是利用地圖學(xué)習(xí)地理的方法。教師還要經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理圖像，使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀和運(yùn)用常見(jiàn)地圖、地理圖表以及填繪簡(jiǎn)單地圖和圖表的技能，培養(yǎng)學(xué)生觀察、記憶、想象的能力和分析問(wèn)題的能力，使學(xué)生逐步具備自學(xué)地理的能力�，F(xiàn)行的`地理教材，文字表述更為精簡(jiǎn)，既重視地理知識(shí)的表述，更重視獲取知識(shí)的過(guò)程，更多地把用文字直接敘述、由老師直接講授的地理知識(shí)負(fù)載于圖片上。在這樣的背景下，教師的職責(zé)是教給學(xué)生查閱地理圖表的方法，引導(dǎo)學(xué)生在地理圖表中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀地圖、分析地圖、解答地理圖像的能力。怎樣閱讀地圖？一看圖表標(biāo)題。圖表標(biāo)題指明了此圖表的所屬，這是讀圖的前提。教材中各章節(jié)都有大量圖片，所以首先要指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)圖片，不然有可能會(huì)造成張冠李戴的局面。二看圖表圖例、注釋。這是指導(dǎo)學(xué)生看圖的基礎(chǔ)。一般的地圖都會(huì)涉及比例尺、方向、圖例注記等要素，讀圖時(shí)必須先看一下這些要素，接下來(lái)要根據(jù)提供的圖表特點(diǎn)，判斷這是哪一類(lèi)地圖，是地形圖、政區(qū)圖、分布圖、原理圖，還是統(tǒng)計(jì)圖、景觀圖或是其他類(lèi)型的地圖，根據(jù)地圖的不同類(lèi)型，采用不同的讀圖方法。三看圖表內(nèi)容。地圖的類(lèi)型很多，要根據(jù)不同的內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)。例如一幅《中國(guó)地圖》，我們可以通過(guò)緯線讀出中國(guó)大約位于52°N—4°N之間，進(jìn)而判斷位于北半球；通過(guò)經(jīng)線讀出大約位于73°E—135°E之間，進(jìn)而判斷出位于東半球。
根據(jù)圖中注記，可以得知中國(guó)位于亞洲的東部，東臨太平洋，陸上臨國(guó)、隔海相望的國(guó)家也一覽無(wú)余。讀圖時(shí)要細(xì)，要詳，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖表標(biāo)題、圖例和地理熱點(diǎn)對(duì)圖表進(jìn)行分析，要緊扣圖表標(biāo)題和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，從地圖上獲取地理信息，并適時(shí)板書(shū)，在教學(xué)過(guò)程中力求做到讓學(xué)生觀其“圖”而知其“地”、知其“地”而求其“理”。
二、要善用教學(xué)掛圖
在農(nóng)村中學(xué)，由于種種原因?qū)W生沒(méi)有更多的教輔資料，教學(xué)掛圖的使用就顯得尤為重要。教學(xué)掛圖具有很強(qiáng)的直觀性，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要制作相應(yīng)的教學(xué)掛圖。使用已做好的掛圖,在講到知識(shí)點(diǎn)時(shí)直接展示給學(xué)生，可以使學(xué)生一目了然，用這種教學(xué)方法可以起到一些靠講授所達(dá)不到的教學(xué)效果，使學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)氛圍中也得到一點(diǎn)點(diǎn)的輕松,并能集中精力聽(tīng)課，既減少了課堂浪費(fèi),又提高了課堂效率，還能激發(fā)學(xué)生自己動(dòng)手繪圖的興趣。
三、巧畫(huà)地圖簡(jiǎn)圖
在《中國(guó)地理》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師親手繪制地圖不失為一種好方法，特別是地形圖、交通圖等，既提高了學(xué)習(xí)興趣，又增強(qiáng)了記憶。繪制地圖時(shí)不必太復(fù)雜，用最簡(jiǎn)單的線條在短時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確地畫(huà)出課堂教學(xué)所需要的示意簡(jiǎn)圖，或是結(jié)合教材邊講邊畫(huà)，就能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在進(jìn)行“全國(guó)主要鐵路干線”的教學(xué)時(shí)，教師邊講邊在黑板用圓圈繪出鐵路干線交匯點(diǎn)，然后用線條連接成為鐵路干線，效果就很好。先標(biāo)注全國(guó)鐵路樞紐中心北京，再在相應(yīng)位置標(biāo)注上海、鄭州、哈爾濱、廣州等，然后用線段相連，說(shuō)明該線路名稱(chēng)。講一條干線，畫(huà)一條；畫(huà)完南北鐵路干線，再到東西鐵路干線；最后，再熟悉重要的鐵路交通樞紐，要求學(xué)生與老師同步進(jìn)行。整節(jié)課課堂氣氛十分活躍，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、記憶。學(xué)生視聽(tīng)結(jié)合，思維集中，印象深刻，又培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的能力。可見(jiàn)簡(jiǎn)圖在地理教學(xué)中用處很大，對(duì)提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量作用獨(dú)特。
四、妙裁巧拼地圖
對(duì)于塊狀特征突出的政區(qū)圖、湖泊圖、分布圖等我們可以裁剪地圖，采取以技能帶知識(shí)、以活動(dòng)帶技能的方法將知識(shí)與技能有機(jī)地結(jié)合在一起，有效地促進(jìn)知識(shí)與能力的轉(zhuǎn)換。在教學(xué)“中國(guó)行政區(qū)劃”一節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生自己動(dòng)手，在硬紙片上繪制出中國(guó)地圖，然后裁剪制作形狀特殊的省級(jí)行政單位，填涂不同色彩并加以拼湊。在裁剪拼湊的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)各單位的相對(duì)位置和大小都有了深刻的認(rèn)識(shí)。繪制、裁剪、拼湊可以多反復(fù)幾次，以加深認(rèn)識(shí)。凡此種種，均已取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。地理教學(xué)，能結(jié)合地圖的地方，一定要結(jié)合地圖學(xué)習(xí)。讀圖、析圖以及繪圖的過(guò)程就是獲取知識(shí)、加深認(rèn)識(shí)和記憶的過(guò)程，學(xué)生對(duì)地圖表象積累得越多、質(zhì)量越高，他們的地理思維能力就會(huì)越強(qiáng)，所獲取的深層信息量就越豐富。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“地理圖表是地理學(xué)習(xí)和研究的重要工具。”要培養(yǎng)學(xué)生掌握運(yùn)用地理圖表的基本技能，通過(guò)閱讀、使用地理圖像和繪制簡(jiǎn)易地圖，幫助學(xué)生掌握觀察地理事物的基本方法，逐步發(fā)展學(xué)生的理解、想象、分析等思維能力和解決地理問(wèn)題的能力。愿我們都能夠以此作為教學(xué)指導(dǎo)思想，以素質(zhì)教育為己任，保證學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能得到發(fā)展。
地圖在地理教學(xué)的有效應(yīng)用論文 篇7
一、地理教學(xué)中，要教給學(xué)生一些讀地圖技巧
讀圖時(shí)，教師可以先讓學(xué)生看地圖的標(biāo)題，標(biāo)題直接反映了該地圖的實(shí)際屬性，這是需要學(xué)生掌握的最基本的信息。讓學(xué)生懂得通過(guò)地圖學(xué)習(xí)一些地理知識(shí)，新課程改革中也強(qiáng)調(diào)了這一教學(xué)任務(wù)。因此，在教學(xué)生讀圖時(shí)，教師一定要傳授給學(xué)生一些讀圖技巧，讓他們充分認(rèn)識(shí)到各種類(lèi)型的地圖所呈現(xiàn)出的信息都是不相同的，一定要有意識(shí)、有針對(duì)性地去閱讀各種地圖。學(xué)生懂得了如何看圖例，才能夠提高對(duì)地圖的理解度，才能準(zhǔn)確地掌握一些有用的信息，進(jìn)而提高讀圖的效率。此外，教師還要讓學(xué)生充分了解地圖的內(nèi)容，讓他們對(duì)地圖中蘊(yùn)含的一些內(nèi)容進(jìn)行充分的理解和把握。學(xué)生在閱讀地圖中，能夠深入理解這些地理知識(shí)，在一定程度上緩解了學(xué)習(xí)帶來(lái)他們的壓力，而且在識(shí)圖的過(guò)程中還能夠培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力。
二、認(rèn)真設(shè)計(jì)地理略圖，提高地理的教學(xué)效率
在地理教學(xué)中，教師要善于根據(jù)地圖進(jìn)行新知識(shí)的講解，這樣有利于學(xué)生掌握一些最基礎(chǔ)的地理知識(shí)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)畫(huà)地圖的基本技能。比如，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容邊講邊畫(huà)，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊記，學(xué)生的注意力會(huì)隨著教師的筆畫(huà)和語(yǔ)言自然地轉(zhuǎn)移，將視聽(tīng)有效地結(jié)合，還能夠加深他們的印象，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固程度和思維的活躍程度。比如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“長(zhǎng)江”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以在黑板上把長(zhǎng)江干流略圖大致畫(huà)出來(lái)，從長(zhǎng)江的發(fā)源地開(kāi)始繪起，一直畫(huà)到入海口處，可以先畫(huà)干流，然后再給學(xué)生講干流像一個(gè)不規(guī)則的'英文字母W。如在講上、中、下游的劃分時(shí)，可以把宜昌和湖口兩地的名稱(chēng)用彩色的粉筆標(biāo)在干流上；在講到長(zhǎng)江上、中、下游的特征時(shí)，再標(biāo)注到適當(dāng)?shù)奈恢蒙希嫌尉哂小八魍募�，水力豐富”的特點(diǎn)，中游的特征是“河道彎曲，容易泛濫”；下游具有“江闊水深，便于航運(yùn)”的特征等，一邊作畫(huà)，一邊講解，這種有形有意的教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠加深學(xué)生的記憶。地理略圖以一種動(dòng)態(tài)的形式展現(xiàn)在學(xué)生們的眼前，能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和注意力，還能夠鍛煉學(xué)生的思維，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠達(dá)到觀其“圖“而知其“地”，知其“地”而求其“理”的學(xué)習(xí)效果。
三、結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)展示地圖信息，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率
地圖中的有些信息需要放大，若地理教師能夠結(jié)合多媒體課件進(jìn)行講授，將世界各國(guó)或者中國(guó)各地的一些風(fēng)土人情、景觀特點(diǎn)等通過(guò)多媒體課件展示出來(lái)，并通過(guò)投影或者電視錄像等方式生動(dòng)有趣地呈現(xiàn)給學(xué)生們，讓他們?cè)谡n堂內(nèi)就能夠看到世界各地的風(fēng)土民情，通過(guò)信息的播放及時(shí)了解世界各地的信息，既能夠豐富學(xué)生的信息量，又能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，還能夠讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)地理知識(shí)的樂(lè)趣。多媒體課件的使用能夠幫助學(xué)生從地圖中輕松地掌握一些知識(shí)，讓他們更加輕松地讀圖、填圖；能夠?qū)崿F(xiàn)圖文轉(zhuǎn)換，提高學(xué)生對(duì)地圖的認(rèn)識(shí)、加強(qiáng)他們對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶；還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維。結(jié)合多媒體課件進(jìn)行讀圖，能讓學(xué)生少花一些時(shí)間，多學(xué)習(xí)一些知識(shí)。特別是對(duì)一些枯燥乏味的、難以理解的又需要死記硬背的知識(shí)點(diǎn)，如果能夠采用一些圖像來(lái)幫助學(xué)生理解，就能夠收到事半功倍的教學(xué)效果。
四、總結(jié)
在初中地理教學(xué)中，學(xué)習(xí)地理知識(shí)的方法是多種多多樣的。要想學(xué)好地理知識(shí)，就需要學(xué)生善于觀察、勤于思考、勇于探究。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)加大觀察力度，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)地圖進(jìn)行必要的觀察與探究，把握地理現(xiàn)象發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律，不斷地積累一些有用的地理知識(shí)。此外，在教學(xué)地理知識(shí)的時(shí)候，教師要不斷培養(yǎng)學(xué)生掌握和使用地圖的技能，讓他們能夠結(jié)合地圖查找一些有用的地理信息，并利用地圖去學(xué)習(xí)和掌握地理知識(shí)。
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