高中地理新課程建構(gòu)特點(diǎn)的交叉性論文
摘要：新課程地理教學(xué)強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，綜合思維能力是其中之一。如何在地理教學(xué)中滲透地理核心素養(yǎng)是每個(gè)教師關(guān)注和亟待解決的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：高中地理；新課程；教學(xué)
很多人認(rèn)為，地理就是由地理學(xué)的知識(shí)體系構(gòu)成的。其實(shí)，地理學(xué)科是一門(mén)邊緣學(xué)科，所謂邊緣，就是與其他學(xué)科之間的交叉性。當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要特點(diǎn)是學(xué)科之間的相互交叉、相互滲透，除地理知識(shí)體系外，地理科學(xué)中含有更為重要的東西，那就是獲得科學(xué)知識(shí)的途徑和方法，此外，還包括科學(xué)工作者在研究科學(xué)過(guò)程中的特殊情感、態(tài)度和心理體驗(yàn)。著名理論家維特羅克的認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)習(xí)研究表明：學(xué)習(xí)是知識(shí)整合重建的過(guò)程，通過(guò)新知識(shí)在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上認(rèn)知滲透，學(xué)生的認(rèn)知水平得到提升，更上一層樓。學(xué)生對(duì)意義的建構(gòu)需要理解、消化，才能內(nèi)化為自己的思維模式。一方面，獲得新知識(shí)，要以原有知識(shí)為基礎(chǔ)，通過(guò)建立聯(lián)系，融入到原有的經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中；另一方面，新知識(shí)滲透到舊知識(shí)當(dāng)中，會(huì)產(chǎn)生“化學(xué)反應(yīng)”，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，在地理教學(xué)中，我們應(yīng)利用地理學(xué)科與其他學(xué)科交叉性的特點(diǎn)。教師將生活實(shí)際與地理知識(shí)聯(lián)系，不僅激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，更重要的是重設(shè)教學(xué)情境，給學(xué)生完全不同的教學(xué)氛圍，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。地理學(xué)核心素養(yǎng)之一是綜合思維。與地理學(xué)科本身特點(diǎn)是非常吻合的。地理學(xué)科的綜合性體現(xiàn)在與其他學(xué)科的廣泛聯(lián)系，與數(shù)學(xué)、物理、生物、歷史、語(yǔ)文等學(xué)科密不可分，結(jié)合其他學(xué)科，進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)。有利于培養(yǎng)學(xué)生全面分析和思考問(wèn)題的思維習(xí)慣，對(duì)在今后的學(xué)習(xí)、工作、生活中也受益匪淺。
一、聯(lián)系生活實(shí)際，引發(fā)學(xué)生共鳴
在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)很多教學(xué)內(nèi)容可以和生活中的現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)。大氣污染如今已經(jīng)成為全球性的環(huán)境問(wèn)題。在城市化教學(xué)中，可以聯(lián)系城市化對(duì)地理環(huán)境的影響提出“霧霾”“ＰＭ２．５”等熱門(mén)概念，激起學(xué)生興趣，還可進(jìn)一步聯(lián)系天氣對(duì)空氣污染的影響。例如大風(fēng)降水天氣，空氣質(zhì)量較好；晴朗無(wú)風(fēng)天氣不利于污染物擴(kuò)散，空氣質(zhì)量較差。廣告短片是一種濃縮的視覺(jué)藝術(shù)，有些廣告不僅能起到傳播信息的作用，還能形象的反映地理原理。例如水循環(huán)部分的教學(xué)，我用法國(guó)依云礦泉水廣告作為補(bǔ)充教學(xué)，學(xué)生能更直觀的理解水的三態(tài)變化和循環(huán)的過(guò)程。
二、與其他學(xué)科聯(lián)系，融會(huì)貫通
�。保c物理學(xué)科的聯(lián)系。例如在講水平氣壓梯度力———風(fēng)的形成時(shí)，我們可以做一個(gè)簡(jiǎn)單的物理實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)備一個(gè)氣球，讓學(xué)生吹氣鼓起，解釋氣球內(nèi)部的氣壓大于外部，才能把氣球撐開(kāi)，最后手松開(kāi)氣球尾部氣口，隨著氣球內(nèi)部氣體的釋放，產(chǎn)生一股力量使氣球噴射出一段距離落下，即把看不見(jiàn)摸不著的風(fēng)“視覺(jué)化”了。這樣的小實(shí)驗(yàn)，會(huì)給學(xué)生感官上的刺激和思維上的激發(fā)。
�。玻c語(yǔ)文學(xué)科的聯(lián)系。在講述天氣系統(tǒng)時(shí)，可以結(jié)合《三國(guó)演義》中“火燒上方谷”的橋段，諸葛亮雖然上知天文，下曉地理，卻不知山谷風(fēng)的形成及其對(duì)天氣的影響，上方谷的葫蘆形地形正適合地形雨的形成，氣流沿山坡向上遇到高處的水汽又凝結(jié)成雨霧，最終演變成了一場(chǎng)大雨救了司馬懿。這個(gè)故事也體現(xiàn)了綜合思維的重要性，靈活整合各種要素分析具體事象的能力。古詩(shī)詞之美體現(xiàn)了地理區(qū)域特性，解讀古詩(shī)詞中描述自然環(huán)境的詩(shī)句，讓學(xué)生用地理語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，把語(yǔ)文思維轉(zhuǎn)化為地理思維，也培養(yǎng)了學(xué)生的綜合思維能力。如在講垂直地域分異時(shí)，用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”，解釋海拔升高，氣溫下降的過(guò)程。又比如說(shuō)在講水循環(huán)時(shí)，用“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”引起學(xué)生對(duì)水循環(huán)環(huán)節(jié)的思考，講內(nèi)蒙古高原，用“遠(yuǎn)看是山，近看成川”來(lái)描述，只要引用適當(dāng)，一定會(huì)讓課堂更貼近生活，感受生活中的地理。
�。常V語(yǔ)的妙用。諺語(yǔ)富含哲理且生動(dòng)有趣。教師在課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)氖褂弥V語(yǔ)，可幫助學(xué)生深刻理解地理知識(shí)，使課堂妙趣橫生，“地?zé)o三尺平，天無(wú)三日晴”是云貴高原自然環(huán)境的`真實(shí)寫(xiě)照�！吧奖秉S牛下地，山南水牛犁田”是秦嶺作為南北方分界線的形象描述。江蘇南京的天氣變化可以用“一日南風(fēng)三日暴”形容，意思是冬天刮南風(fēng)氣溫回暖后，很快冷空氣南下引起大幅度降溫，這樣的表達(dá)更貼近生活，更有畫(huà)面感。
４．與美術(shù)學(xué)科的聯(lián)系。在講地球的自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)時(shí)，學(xué)生感受不到地球在不停的自轉(zhuǎn)。書(shū)中用在北極曝光拍攝的星空?qǐng)D片解釋地球的自轉(zhuǎn)，受此啟發(fā)，我用凡高的《星空》引入地球自轉(zhuǎn)，凡高的這幅油畫(huà)是一幅流動(dòng)著的星空，與教材上的圖片有異曲同工之妙，孩子們?cè)谟玫乩硭季S角度去欣賞這幅畫(huà)的同時(shí)，也感受到藝術(shù)之美。漫畫(huà)教學(xué)，生動(dòng)形象，可以培養(yǎng)審美情趣，幫助樹(shù)立正確的價(jià)值觀，如《明天的旅行》中一個(gè)戴著口罩的年輕人，走在被藍(lán)天白云作為背景的油畫(huà)前，畫(huà)布背后是灰蒙蒙的霧霾天氣�！镀孔永锏木G洲》反映的是土地荒漠化問(wèn)題。這些漫畫(huà)給人巨大的視覺(jué)沖擊，發(fā)人深省，引人入勝。
�。担c生物學(xué)科的聯(lián)系。地理必修一第五章地理環(huán)境的差異性中，講到自然帶的更替規(guī)律，這是一個(gè)重點(diǎn)，我們都知道自然帶的變化是有過(guò)渡性的，這種過(guò)渡性如何讓學(xué)生直觀的理解，只要讓學(xué)生觀察我們校園里不同樹(shù)木樹(shù)種的差異就可直觀理解。南京處于南北過(guò)渡地帶，樹(shù)種也兼具南北特色，正體現(xiàn)了自然帶更替的過(guò)渡性。
�。叮c歷史學(xué)科的聯(lián)系。在人文地理授課中，處處可見(jiàn)歷史的痕跡。在《人口的遷移》一節(jié)中，需要引入新航路的開(kāi)辟、新大陸的發(fā)現(xiàn)、二戰(zhàn)和宗教斗爭(zhēng)等歷史知識(shí)，建立地理、歷史有機(jī)知識(shí)架構(gòu)。我國(guó)從古代就有關(guān)于天文學(xué)方面的記錄，商朝，人們開(kāi)始觀察許多星座，做了世界上最早的日食、月食的記錄；春秋時(shí)代魯國(guó)天文學(xué)家經(jīng)觀測(cè)留下了世界上關(guān)于哈雷彗星的最早記錄；唐朝天文學(xué)家僧一行通過(guò)實(shí)測(cè)得出了子午線的長(zhǎng)度，這是世界上第一次測(cè)得子午線長(zhǎng)度。綜上所述，利用學(xué)科之間的滲透交融，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、自覺(jué)性，而且能起著開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)潛力的作用，在學(xué)科知識(shí)的糅合過(guò)程中，學(xué)生的大腦得到開(kāi)發(fā)，思維能力不斷提高。并且在教學(xué)中再通過(guò)教師的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，變被動(dòng)為主動(dòng)，由此形成教與學(xué)的良性循環(huán)，達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，可以更好地提高地理教學(xué)效果。本文體現(xiàn)了我對(duì)地理綜合性教學(xué)的一些構(gòu)想，今后會(huì)針對(duì)與不同學(xué)科的融合，進(jìn)行更進(jìn)一步的細(xì)化研究，形成具體的研究和案例體系，希望能借此形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
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