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高中地理自編自創(chuàng)讀物論文
一、自編自創(chuàng)題目的基本策略
1.題目的方向確定。
�。�1）領(lǐng)會課標精神。
認認真真地閱讀課標與考試大綱條文，深刻地領(lǐng)會其精神，選擇最終（有些題目要求可低些，作為過渡）能符合要求的題目，是校本題目建設(shè)中的首要任務(wù)。
�。�2）瀏覽各種題目。
即大量瀏覽市面上出現(xiàn)的各種相關(guān)的題目，以知識點為單位，分析其要求（識記、理解、能力等），然后進行綜合比較（取出現(xiàn)頻率較高的，舍去一些偶然出現(xiàn)的），確定應(yīng)達到的廣度和深度，以此作為校本題目的參照系。
�。�3）確定題目的難易度。
在校本題目的編寫中，難度怎樣確定？難易題的比例是多少？很難有一種統(tǒng)一的模式。據(jù)筆者的經(jīng)驗，有定性和定量兩種方法。學(xué)生做題目要難易度適當，如果題目難度太高，就會失去興趣，產(chǎn)生惡性循環(huán)，教師在平時要注意長期積累經(jīng)驗，以此作為編寫校本題目的依據(jù)，這就是定性的方法。定量的方法就是有計劃、有目的地統(tǒng)計作業(yè)、考試中相關(guān)題目的難度值（通過率），反復(fù)比較、綜合分析，確定哪些該入選，哪些該舍去。關(guān)于難易題的分布問題。對于層次高的學(xué)校（學(xué)生），在初期就可以加大難度，增加難題；對于層次低的學(xué)校（學(xué)生），則應(yīng)緩慢地、逐漸地加大難度，增加難題。此外在同一大題中，層次高的學(xué)校（學(xué)生）在小題中可較快地進入難題；而對于層次低的學(xué)校（學(xué)生），在小題中應(yīng)緩慢地進入難題，即前面小題較容易，最后才出現(xiàn)難題。
2.題目的來源。
有三個方面值得考慮：一是網(wǎng)上下載，網(wǎng)上下載題目最大的優(yōu)點是方便、費力少，缺點是經(jīng)典題少，心儀的少。二是從紙質(zhì)材料轉(zhuǎn)化，現(xiàn)在市面上有許多題目，簡直可稱之為“題�！�，這當中有些是可取的。三是原創(chuàng)。自編可分為兩種情況，一是改變，即部分是人家的,部分是自己的。二是完全自編，即原創(chuàng)。自編題是校本題目中的精華，要好好重視，花大力氣建設(shè)。
3.題目的管理。
這也是校本題目建設(shè)中重要的一環(huán)，包括題目的存放和導(dǎo)出、更新、保護等。一是題目的存放和導(dǎo)出。這里的關(guān)鍵是建立良好的目錄系統(tǒng)。據(jù)筆者的經(jīng)驗，可用兩種分類法，一是先按年級分類，再在年級里按教材的章節(jié)分類，其間再并列地分出“綜合”一類；二是按專題分類，如時間題、等值線題、布局題、綜合題等。良好的目錄系統(tǒng)建好后，題目的存放和導(dǎo)出就比較方便了，只要往相應(yīng)的位置放和找就行了。二是題目的更新。要經(jīng)常性地檢查題庫，剔除一些老化的、不滿意的題目，新增一些更加科學(xué)的、符合潮流的題目，以適應(yīng)新形勢。三是題目的保護。及時地更新殺毒軟件，免遭病毒攻擊和及時地備份（用移動盤或光盤）是兩項不得不做的工作。
二、自編自創(chuàng)輔導(dǎo)材料的基本策略
據(jù)筆者的實踐，針對以下問題可編寫一些輔導(dǎo)材料：
1.課本里未提到，但題目中會出現(xiàn)的內(nèi)容。
在平時的教學(xué)中肯定碰到過這種情景，解題所需的知識課本中卻未敘述，如雪線、三角坐標系圖、等溫線圖的判讀等。這些最好編一些材料供學(xué)生閱讀。例如，雪線是高緯度和高山地區(qū)永久積雪區(qū)的下部界線。雪線的高低與降水和氣溫有關(guān)，降水越多，雪線越低；氣溫越低，雪線越低，雪線大致與0℃等溫線接近。
2.課本里提到較少，但題目里要求較多的內(nèi)容。
如太陽高度角，課本里只有很少內(nèi)容，但實際的要求卻非常高，如太陽高度的日變化有何規(guī)律？正午太陽高度的變化有何規(guī)律？某一瞬間各地太陽高度大小如何比較？正午太陽高度如何計算？已知某地正午太陽高度，如何求某地的緯度或太陽直射點的緯度？極晝地區(qū)子夜（0點或24點）時太陽高度如何計算？南、北極點的太陽高度日變化怎樣？垂直照射與太陽直射有何區(qū)別？兩地的正午太陽高度差值與緯度有何聯(lián)系？回歸線以外的地區(qū)樓高、樓距與太陽高度有何關(guān)系？太陽能熱水器傾角與太陽高度有何關(guān)系？遮陽板（或雨棚）的寬度與太陽高度有何關(guān)系？如何判讀等太陽高度圖等都在考核之列。對于上述內(nèi)容適當?shù)鼐帉懸恍┹o導(dǎo)材料是十分利于教學(xué)的。
3.學(xué)習(xí)時間相隔較長的內(nèi)容。
地理課一般先在初一（最多是初二）開設(shè)，而到高三時，又要用到初一的知識，相隔時間較長，遺忘較多，若能及時發(fā)放一些輔導(dǎo)材料，肯定會受到學(xué)生的歡迎。例如，中國主要鐵路線名稱及起止點：濱洲線（哈爾濱—滿洲里）；濱綏線（哈爾濱—綏芬河）；哈大線：（哈爾濱—大連）；京哈線：（北京—哈爾濱）
4.難度較大的內(nèi)容。
課本中有的知識難度較大，學(xué)生不容易掌握，盡管教師會反復(fù)講解，但手頭上有一些通俗易懂的輔導(dǎo)材料，在合適的時間里溫習(xí)，對提高學(xué)習(xí)成績應(yīng)該是有益的。
5.課本里分散，又需總結(jié)的內(nèi)容。
有些知識在課本里分得很散但在實際中，又需要它的綜合知識，若能編成材料，則有利于復(fù)習(xí)與解題。如影響氣溫的因素有緯度、高度、風(fēng)、下墊面性質(zhì)、洋流等。
三、自編自創(chuàng)校本教材的基本策略
校本教材的編寫是校本教學(xué)資料建設(shè)中最高的目標，但工程非常巨大，除消耗大量的精力、體力外，編寫者還必須具備相當高的教學(xué)和寫作水平，所以只有有條件的學(xué)校才可嘗試。
1.高一教材的編寫。
在一般情況下，高一年級是不進行文理分班的，而且都要會考或畢業(yè)考，考試的題目難度不會太大，所以從總體上看，統(tǒng)一的教材是基本可用的，但必須作些調(diào)整，哪些內(nèi)容要調(diào)整呢？即課本里未提到，但題目中會出現(xiàn)的內(nèi)容要補充；課本里提到較少，但題目里要求較多的內(nèi)容要加強；初一時學(xué)過的，在高一時又要用到的內(nèi)容要補充；難度較大的內(nèi)容要修建一些階梯，某些分散的內(nèi)容要作些綜合等�？紤]到部分學(xué)生要讀文科及學(xué)生的年齡特征，高一校本教材的定位一般可略高于會考（畢業(yè)考）或在高考與會考（畢業(yè)考）之間，在平時的教學(xué)中可作適當?shù)卣{(diào)整。
2.高二教材的編寫。
高二時，很多學(xué)校作了文理分班，學(xué)生有了明確的方向，且隨著年齡的增大，接受能力有所提高，故教材的定位可接近高考水平。要大量閱讀通行的高二年級的題目，研究它們的深度和廣度，并合理地反映在教材中。
3.高三教材的編寫。
編寫一本符合高考要求的區(qū)域地理校本教材是非常必要的。對于系統(tǒng)地理知識，要在高一、高二教材基礎(chǔ)上加工。高一、高二教材基本上是按知識點、按條塊編寫的，相互之間缺少聯(lián)系，如“大氣”單元一般按大氣的組成和垂直分層、大氣的熱力狀況、大氣的運動、全球性大氣環(huán)流、常見的天氣系統(tǒng)、氣候的形成和變化、大氣環(huán)境保護等幾塊來敘述。在高三的教材中，要突出重點，加強綜合性，對相關(guān)內(nèi)容進行整合，如“大氣”單元可改為“天氣與氣候”單元，按天氣和氣候的形成、氣候類型及其分布兩塊來敘述，大氣環(huán)境保護可放入“環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展”單元（按個人習(xí)慣有不同的分類方法）。由于高考中還有初中系統(tǒng)地理內(nèi)容，如經(jīng)緯度、等高線等也要整合進來。
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