高中地理第二課堂的作用論文
摘要：地理科學(xué)是與人口、資源、環(huán)境問題聯(lián)系較為緊密的高中科目。隨著地理教育改革，我國的地理教材、教法也不斷變化發(fā)展，其中湘教版高中地理必修教材“活動”欄目因其社會性和綜合性特征受到越來越多的關(guān)注。通過問卷調(diào)查法和訪談法，研究“活動”欄目從學(xué)習(xí)興趣、知識、技能、能力和情感態(tài)度價值觀這五方面對學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展起到的積極作用，能夠為實現(xiàn)高中地理第二課堂活動的有序開展提供參考。
關(guān)鍵詞：教育改革；地理活動；作用；活動欄目
一、引言
當(dāng)今社會，人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題矛盾突出，由此產(chǎn)生的社會熱點問題層出不窮，而地理是所有中學(xué)課程中與此類問題聯(lián)系最緊密的學(xué)科，因而世界各國都不可能忽視地理教育的重要性。掌握地理理論知識僅僅滿足地理教育對增長學(xué)生見聞常識的需求；而面臨迫切的人地協(xié)調(diào)問題，教育改革必然要體現(xiàn)人類社會經(jīng)濟、文化發(fā)展對地理學(xué)科的更高要求。研究書本學(xué)習(xí)方法對于地理學(xué)已然落后，新的教學(xué)方法正召喚著教育工作者。瑞士兒童心理學(xué)家皮亞杰提出的活動教學(xué)理論，認(rèn)為學(xué)生需要通過參與活動獲取認(rèn)知———人不是被動學(xué)習(xí)的機器，教師應(yīng)該教會學(xué)生理論聯(lián)系生活實際，從一系列活動中形成認(rèn)知，由此產(chǎn)生的“活動教學(xué)”理念必然受到時代的鼓舞。享譽世界的心理學(xué)家列昂捷夫提出了活動教育理論，他認(rèn)為人類在活動的基礎(chǔ)上形成了個體心理，個體在歷史長河中，通過社會活動產(chǎn)生行為結(jié)果。地理活動為塑造青少年心理提供了練習(xí)場所，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為個人通過生活經(jīng)驗和原有知識儲備主動建構(gòu)新知識，在學(xué)習(xí)過程中通過活動把經(jīng)驗化為己有，靠自己的思考建構(gòu)知識框架，逐步改良自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。面臨21世紀(jì)的眾多社會熱點問題，公民在理性看待的基礎(chǔ)上，樹立可持續(xù)發(fā)展理念、處理好人地矛盾，構(gòu)建和諧社會成了新的人文焦點。湘教版地理教材為學(xué)生提供了發(fā)展自身素養(yǎng)的條件，自主發(fā)展的理念在湘教版高中地理“活動”欄目中充分體現(xiàn)，且“活動”欄目延續(xù)著正文的教學(xué)目標(biāo)，它所展現(xiàn)的內(nèi)容不僅是地理學(xué)科教學(xué)的重難點，也是高考的高頻考點。湘教版高中地理“活動”欄目在促進學(xué)生全面、自主、有個性地發(fā)展等方面具有教學(xué)參考價值。人本主義學(xué)習(xí)觀強調(diào)學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生應(yīng)當(dāng)借助教材建構(gòu)起自己的地理知識體系，在教師指導(dǎo)下進行自我教育和提升，真正發(fā)揮學(xué)生的主人翁精神，進而提升主體意識和社會責(zé)任感。因此，探究地理活動實際發(fā)揮的作用，達到學(xué)生、家庭、社會的三方面要求，對高中生適應(yīng)社會發(fā)展需求并成長為一名合格的、具備良好素養(yǎng)的公民具有重大幫助，而組織“活動”是地理教師踐行素養(yǎng)發(fā)展教育的重要檢驗。本文以湘教版高中地理必修教材“活動”欄目為研究對象，以地理新課標(biāo)規(guī)定的的活動作用為切入點，通過對“活動”欄目作用的探究，調(diào)查中學(xué)生和地理教師對地理“活動”欄目的評價，讓廣大師生認(rèn)識到“活動”是高中地理教材內(nèi)容的有效補充，地理“活動”欄目確實發(fā)揮著與時代相適應(yīng)的作用，可以為社會培養(yǎng)出具有知識素養(yǎng)和能力水平的地理人才奠定基礎(chǔ)。
二、研究方法
�。ㄒ唬﹩柧碚{(diào)查
調(diào)查目的和調(diào)查對象：調(diào)查目的是了解湘教版高中地理必修教材“活動”欄目在使用過程中所起到的實際作用、調(diào)查地理活動欄目的設(shè)計是否能起到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用、探討地理“活動”是否達到了地理新課標(biāo)要求；調(diào)查對象為河北省邯鄲市某中學(xué)高一、高二學(xué)生及高三文科生，其中高一班兩個實驗班分別為50人、54人，兩個普通班分別為61人、63人，高二班兩個實驗班分別為49人、46人，兩個普通班分別為58人、59人，高三文科班有兩個班分別有30人、34人，共計504名學(xué)生，學(xué)生抽樣覆蓋目前各層次學(xué)段不同學(xué)力的高中生，具有一定代表性。
�。ǘ┰L談
訪談目的和訪談對象：訪談目的是彌補調(diào)查問卷的片面性，從學(xué)生和教師兩方面獲取信息，更加全面地獲取和解讀信息；訪談對象為10名地理教師和一名地理教研組組長，他們長期從事地理教學(xué)，對教材活動欄目的內(nèi)容比較熟悉。通過與地理教師面對面交談了解他們對“活動”的認(rèn)可程度，結(jié)合對學(xué)生的了解全面分析“活動”達到的實際作用。
三、地理“活動”欄目的作用探究
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)地理學(xué)習(xí)興趣
興趣是一種內(nèi)在的無形動力，學(xué)生只有對地理課程感興趣，才會積極投入到地理學(xué)習(xí)當(dāng)中去，產(chǎn)生深刻印象進而運用所學(xué)知識解決生產(chǎn)和生活中遇到的難題。杜威認(rèn)為兒童的遺傳基因是興趣的基礎(chǔ)，它受到外在環(huán)境的影響，如豐富多彩的教材和講解生動的高效課堂等；興趣還是一種天賦，在天賦之上進一步培養(yǎng)興趣利于兒童的個性心理發(fā)展并進一步成長為一名富有高級趣味的人。中學(xué)生好奇心強，興趣愛好表現(xiàn)不明確，對課程和學(xué)習(xí)的興趣如果穩(wěn)定且持久，將有利于他們的終身發(fā)展�；顒訖谀啃问蕉鄻�，如簡單問答、圖表材料、操作演示、實地調(diào)查、分組討論等，再加上教師耐心講解和生動演示，就會促使學(xué)生在潛意識里對地理學(xué)習(xí)感興趣，進而對各項地理活動表達出積極的態(tài)度。調(diào)查問卷總樣本有500份，結(jié)果顯示：89%的學(xué)生，即445名表示喜歡地理課程；其中，在對教材中哪個欄目最感興趣這一問題中，選“活動”欄目的占52%，遠遠超過正文和其他選學(xué)欄目的比例；在哪種形式最能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查中，30.20%的學(xué)生選擇圖表材料，46.20%的學(xué)生選擇操作演示，23.60%的學(xué)生選擇分組討論，可見活動欄目以其圖表材料、操作演示和分組討論這三種形式相對容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接受訪談的教師也表示通過“活動”欄目有助于提高學(xué)生的課堂參與水平，促進學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展
（二）利于地理知識儲備
1.加深對知識的理解和記憶
很多地理知識比較抽象，如晝夜更替、太陽光直射、冷暖峰降雨和熱力環(huán)流等，單純靠語言的講解很難使學(xué)生理解。地理活動輔助師生用演示的方法展示相關(guān)內(nèi)容，有利于學(xué)生在頭腦里形成空間立體感，從而對加深理解和記憶；月相、大棚農(nóng)業(yè)、野外褶皺構(gòu)造等一系列生產(chǎn)實踐內(nèi)容需要學(xué)生有切身體會，活動欄目里的圖表資料明確指出了“觀察”二字，學(xué)生需要了解某些天文、地貌名詞，并結(jié)合圖表資料信息鞏固記憶；地理活動欄目要求學(xué)生繪制地球圈層結(jié)構(gòu)示意圖、南半球鋒面氣旋示意圖、世界洋流模式簡圖、梅雨推進圖等，幫助學(xué)生在實際操作中潛移默化地發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)；實地調(diào)查類活動，如調(diào)查自己家鄉(xiāng)的地形地貌、植被作物、經(jīng)濟概況、某一家企業(yè)等，讓學(xué)生在實踐中得出自己對自然、人文環(huán)境的認(rèn)知；表達類活動通過要求學(xué)生論述自己的觀點促使學(xué)生深入思考并養(yǎng)成運用術(shù)語的研究習(xí)慣。地理活動類型多樣，其中思考類活動、探究式活動、實踐活動，均在一定程度上幫助學(xué)生發(fā)展自身核心素養(yǎng)，問卷顯示，87.6%的學(xué)生認(rèn)為地理活動能幫助他們改善學(xué)習(xí)和思考習(xí)慣；同時，筆者通過訪談了解到，地理教師認(rèn)為將活動形式作為課堂的延伸，能幫助學(xué)生理解和記憶進而牢固掌握知識點。
2.訓(xùn)練知識調(diào)取速度
在教學(xué)中運用類型多樣的地理活動，輔助課堂的精彩度提升進而提高課堂效率，讓學(xué)生在積極思考、合作探究、主動實踐的學(xué)習(xí)過程中迅速調(diào)取頭腦中的記憶，把理論知識運用到實際操作中去�，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為通過死記硬背、生拉硬套形成的概念都是膚淺的，通過理解知識、記憶知識、調(diào)取知識這三個過程才能真正掌握知識，進而通過實踐磨練做到不假思索、游刃有余；可見調(diào)取速度是對知識內(nèi)化程度的重要體現(xiàn)。筆者分析問卷發(fā)現(xiàn)，有高達86.6%的學(xué)生認(rèn)為通過地理“活動”問題能促進調(diào)取知識記憶，而認(rèn)為無所幫助的僅占2.4%；接受訪談的教師也表示通過“活動”欄目教授知識點，學(xué)生的課堂反應(yīng)明顯優(yōu)于未經(jīng)過“活動”訓(xùn)練的表現(xiàn)水平。
�。ㄈ┨岣叩乩砑寄�
進入高三師生迫于升學(xué)壓力不得不選擇在備考方面投入更多的時間，而難免忽視活動、閱讀和選學(xué)方面的學(xué)習(xí)，容易只重視知識的記憶卻忽視技能的培養(yǎng)。以往應(yīng)試教育片面地追求升學(xué)率，各高中學(xué)校只關(guān)注學(xué)生的成績而忽視學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展，導(dǎo)致廣泛出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象———學(xué)生技能運用不過關(guān)、核心素養(yǎng)發(fā)展不充分。筆者認(rèn)為，只有磨練技能，才能為學(xué)科發(fā)展和個人事業(yè)打下扎實奠基。就國際范圍而言，地理教育十分強調(diào)學(xué)生技能訓(xùn)練，如英國把地理技能列為高中地理教學(xué)目標(biāo)之首；我國高中地理課程目標(biāo)也明確規(guī)定學(xué)生需掌握與地理相關(guān)的各種技能，如通過讀圖識表和閱讀資料提取有效信息、統(tǒng)計和分析地理數(shù)據(jù)等，依據(jù)新版地理課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的湘教版地理教材運用地理活動欄目充分體現(xiàn)了這一新的教育教學(xué)理念。
1.提高地理觀察能力
天文、地形地貌等自然地理以及聚落形態(tài)、建筑景觀等人文地理必須通過觀察才能掌握，可見培養(yǎng)學(xué)生觀察能力很有意義。通過問卷和訪談發(fā)現(xiàn)，47.60%的學(xué)生喜歡翻閱地圖冊，不喜歡觀察地理現(xiàn)象的僅占8.40%，教師們一致認(rèn)為地理活動如社會觀察和實地調(diào)查等活動可以提高學(xué)生的觀察能力。
2.提高動手操作能力
通過演示地球運動、進行熱力環(huán)流實驗、繪制地理行政圖、地形圖和地理示意圖等形式可以培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。問卷表明部分學(xué)生喜歡繪制地理示意圖并時常自己動手收集資料。結(jié)果顯示有67.4%的學(xué)生認(rèn)為地理活動能加強他們的動手操作能力，僅有8.6%的.學(xué)生認(rèn)為不能。
3.提高空間感知能力
方位感是現(xiàn)代人出行和生活的必備素養(yǎng)。地理事物是立體的，有絕對位置也有相對位置，學(xué)生具有較強的空間感知能力才能形成清晰的地理學(xué)框架。地理活動可以有效地提升學(xué)生的空間方向感，例如背誦及記憶國家名、中國行政區(qū)、重要的山脈河流、分界線如洲際分界、國際分界、地勢分界線等、經(jīng)緯網(wǎng)定的位置、世界洋流等示意圖時，一定要在頭腦里浮現(xiàn)出相應(yīng)的地理圖。在地理活動中要求讀圖識表、繪制簡圖和查閱地圖冊，利于學(xué)生識別方位、認(rèn)清地理事物，進而形成地理思維能力。問卷表明有46.20%的學(xué)生喜歡演示課件，有47.60%的學(xué)生喜歡翻閱地圖冊，有39.80%的學(xué)生喜歡繪制地理簡圖，他們認(rèn)為通過以上三種形式可以提高他們的空間感；被訪談教師也表示他們經(jīng)常采用一些特定教學(xué)環(huán)節(jié)來幫助學(xué)生形成空間感知能力，而地理活動為此充當(dāng)了主要載體。
4.提高社會實踐能力
社會實踐是一種無形的課堂，提高社會實踐能力是學(xué)生參與教學(xué)活動的根本目標(biāo)。學(xué)生通過問卷表示學(xué)校組織課外實踐活動不夠頻繁———平均每學(xué)期開展的實地調(diào)查在3次以下，學(xué)生認(rèn)為實踐活動開展不足主要因為學(xué)校和教師的不重視，很多教師認(rèn)為主要是學(xué)生的課業(yè)緊張因而沒有充足的時間。目前很少有學(xué)生能夠運用地理所學(xué)知識解釋地理紀(jì)錄片中的地理現(xiàn)象，也很少有學(xué)生在出行、旅游時會聯(lián)想到所學(xué)地理知識。由此可見，教師應(yīng)該給學(xué)生多一點獨立思考的時間和空間，才會使學(xué)生真正按照自己的意愿成為對社會有用的人才。
�。ㄋ模┡囵B(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力
學(xué)生在具備知識與技能的基礎(chǔ)上，參與實踐更有利于培養(yǎng)出自主創(chuàng)新能力。進入新世紀(jì)之來，各國都在教材、教法中強調(diào)創(chuàng)新能力對其民族生命力的重要性。問卷顯示學(xué)生更青睞活學(xué)活用的知識而不是只有固定答案、按照關(guān)鍵詞給分的考題，被訪問的教師也認(rèn)為地理活動首要目的是要培養(yǎng)地理實踐人才，尤其是觀點類活動都在創(chuàng)新力的培養(yǎng)上貢獻了力量——學(xué)生通過活動學(xué)習(xí)知識、具備能力，進而運用所學(xué)建設(shè)家鄉(xiāng)、改造社會，而不是按圖索驥、生搬理論、拘泥于教材。學(xué)生通過活動自由表達觀點，深化自己的看法，從而有利于成為祖國未來的創(chuàng)新型人才。
�。ㄎ澹淞⒄_的情感、態(tài)度、價值觀
情感包括文化情操和審美情趣，和其他因素組成了價值認(rèn)同。地理情感包括學(xué)習(xí)地理知識的熱情和對地理內(nèi)容產(chǎn)生的愉快感受等。地理活動影響和引導(dǎo)著學(xué)生對不同地域文化的理解、對大自然和社會景觀的審美；態(tài)度是人們在自身道德觀和價值觀基礎(chǔ)上對事物的評價和行為傾向，地理態(tài)度包括地理學(xué)習(xí)興趣、動機以及積極探究合作的意識，擁有地理學(xué)習(xí)興趣是進行地理學(xué)習(xí)的前提，前文論述了活動欄目有助于培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)興趣，進而可以影響學(xué)生對地理的態(tài)度。地理課程充分尊重國際合作，地理“活動”在全球范圍內(nèi)進行，需要學(xué)生樹立正確的全球觀。調(diào)查問卷顯示91%的學(xué)生認(rèn)為地理活動題能夠使他們更加熱愛他們的家鄉(xiāng)。地理學(xué)科的研究核心是人地關(guān)系，現(xiàn)如今，濫伐森林、草原退化、土壤侵蝕、荒漠化、耕地減少、空氣污染、氣候變化等全球環(huán)境問題突出，地理必修Ⅲ中標(biāo)題為“建設(shè)一個寬敞、富裕、干凈、安全的地球”的實踐活動，有利于學(xué)生樹立科學(xué)的環(huán)境觀。另外接受訪談的大部分教師也認(rèn)為地理活動能夠使學(xué)生正確對待資源環(huán)境問題。
四、結(jié)論
我國近代教材體現(xiàn)了“在做中學(xué)”的教育理念，新教材中因其大量的“活動”欄目而大放光彩，我國的地理教材教法也不斷變化發(fā)展，以素質(zhì)教育為目標(biāo)的中學(xué)地理教學(xué)，也對學(xué)生提出了全面發(fā)展的要求，湘教版高中地理必修教材“活動”欄目因其社會性和綜合性特征受到越來越多的關(guān)注，第二課堂教學(xué)在對引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、訓(xùn)練技能、綜合知識、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和塑造正確的價值觀五方面起到了積極作用，既發(fā)揮了學(xué)生的個性發(fā)展空間，也豐富了學(xué)生的課外生活。
參考文獻：
�。�1］邵志豪，袁孝亭，王向東.普通高中新課程地理教材中活動板塊研究初探［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)（中學(xué)教師），2012，（05）：101～104.
�。�2］趙清寶.高中地理活動板塊在教學(xué)中的價值體現(xiàn)［J］.新課程導(dǎo)學(xué)，2013，（02）：47.
�。�3］劉玉鳳，李文田.新課標(biāo)地理教科書中活動類型及教學(xué)方式探析［J］.高等函授學(xué)報（自然科學(xué)版），2011，24，（01）：59～62.
�。�4］崔超英.湘教版高中地理必修教材中“活動探究”的方法淺議［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2013，（03）：23～25.
�。�5］付曉思.“地理活動”在高中地理教學(xué)中的作用探究［D］.魯東大學(xué)，2013.
［6］但武剛.活動教育的理論與方法［M］.華中師范大學(xué)出版社，2005.［7］黃群.中學(xué)地理活動課程的研究［D］.華東師范大學(xué)，2003.
［8］孫德亮，張虹，李美芳.地理信息系統(tǒng)在地理教學(xué)中的應(yīng)用探討［J］.科技展望，2017，（24）：198～199.
［9］羅韶武.加強高校地理教學(xué)學(xué)生地圖素養(yǎng)訓(xùn)練［J］.科技經(jīng)濟導(dǎo)刊，2016，（03）：168.
�。�10］李列.高中地理教學(xué)改革的實踐與思考［J］.內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報，2008，23，（S2），223～224.
�。�11］周白蓮.地理教學(xué)模式的選擇———依據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)［J］.牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，2014，（02）：109～110.
�。�12］褚麗娟.地理教學(xué)媒體的優(yōu)化策略研究［J］.長春師范學(xué)院學(xué)報，2013，32，（12）.
［13］王家友.開啟與激活地理教學(xué)之源［J］.赤子（中旬），2013，（09）：205～206.
�。�14］孟凡兵.中學(xué)地理教學(xué)中運用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的體會［J］.改革與開放，2010，（22）：136.
�。�15］張炳祥.地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力［J］.現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，（03）：149.8
【高中地理第二課堂的作用論文】相關(guān)文章：