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教師在英語第二課堂教學(xué)活動中的作用論文
【摘要】文章通過實(shí)用英語第二課堂教學(xué)實(shí)踐，探討了教師參與第二課堂活動的必要性，教師在第二課堂中的角色及教師參與第二課堂活動對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。
【關(guān)鍵詞】第二課堂；教師參與；角色 ；作用
《 高職高專英語課程基本要求》指出“英語課程既要傳授語言知識，也要培養(yǎng)語言技能，在整個(gè)教學(xué)過程中突出實(shí)際應(yīng)用，加強(qiáng)語言實(shí)際能力的培養(yǎng)”。 規(guī)定：“經(jīng)過180～220 學(xué)時(shí)的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日�；顒雍蜆I(yè)務(wù)活動中進(jìn)行簡單的口頭和書面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)。”因此，對于高職院校的學(xué)生來說，如何在有限的時(shí)間內(nèi)，在掌握本專業(yè)的同時(shí)盡快提高應(yīng)用能力，特別是聽說能力，是十分關(guān)鍵的問題。下面結(jié)合我院教師實(shí)用英語第二課堂教學(xué)的實(shí)踐，談?wù)劷處熢趯W(xué)生英語應(yīng)用能力提高方面的促進(jìn)作用。
一、教師參與第二課堂活動的必要性
根據(jù)其來源，學(xué)習(xí)動機(jī)可以分為內(nèi)部動機(jī)(intrinsic motivation) 和外部動機(jī)( extrinsic motivation)。內(nèi)部動機(jī)是個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動機(jī)，例如，學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣等；外部動機(jī)是指個(gè)體由外部誘因所引起的動機(jī)，例如，某些學(xué)生為了得到老師或父母的獎勵而學(xué)習(xí)。教師在教育過程中強(qiáng)調(diào)內(nèi)部的學(xué)習(xí)動機(jī)，但也不能忽視外部動機(jī)的作用。一方面逐漸使外部動機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機(jī)，另一方面利用外部動機(jī)的作用，使學(xué)生已經(jīng)形成的內(nèi)部動機(jī)處于持續(xù)的激起狀態(tài)。教師參與英語第二課堂活動不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的外部動機(jī)，還可以強(qiáng)化其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)。
�。ㄒ唬└呗氃盒Ｖ杏邢喈�(dāng)一部分學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)興趣偏低
高校課堂教學(xué)的典型特征是教師通常只在上課時(shí)才露面，上完課即拿書走人。教師和學(xué)生的溝通交流機(jī)會較少，容易給學(xué)生造成距離感，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。在教學(xué)模式方面，以教師為中心的應(yīng)試教學(xué)到以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變也讓一部分學(xué)生短時(shí)間內(nèi)很難適應(yīng)，學(xué)習(xí)積極性受挫。因此，教師在加強(qiáng)課堂教學(xué)和課堂管理、不斷改進(jìn)教學(xué)手段和方法的基礎(chǔ)上，有必要多參加第二課堂活動。例如，參加英語角傳授自己的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生講解英語國家文化知識、風(fēng)土人情，和學(xué)生一起排演英語話劇等。在第二課堂教學(xué)過程中，教師可以充分展現(xiàn)自己的專業(yè)知識和人格魅力。教師流利的口語、抑揚(yáng)頓挫的語音語調(diào)和豐富的語言知識會讓學(xué)生在不知不覺間受到感染，產(chǎn)生模仿和學(xué)習(xí)的欲望。
�。ǘ┬袨橹髁x理論(behaviorism)和社會文化學(xué)習(xí)理論(sociocultural theory)強(qiáng)調(diào)環(huán)境對學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的作用
行為主義者B.F.Skinner認(rèn)為所有的學(xué)習(xí)都是經(jīng)過模仿（imitation）、正強(qiáng)化（positive reinforcement）和實(shí)踐（practice）后養(yǎng)成習(xí)慣的結(jié)果。行為主義學(xué)習(xí)理論注重視聽技巧的運(yùn)用和受控制環(huán)境下口語的練習(xí)(the implementation of audio-visual techniques and the practice of oral skills in a controlled environment)。社會文化學(xué)習(xí)理論(sociocultural theory)主張語言學(xué)習(xí)不僅是一項(xiàng)認(rèn)知任務(wù)，更是一種社會活動。語言學(xué)習(xí)的過程就是參加第二語言學(xué)習(xí)者群體，進(jìn)行語言實(shí)踐，增長知識的過程(Language learning is not only a cognitive task，but more of a social activity where the process is participating in a knowledge-building community，a community of practice，or a community of second language learners) 。根據(jù)社會文化學(xué)習(xí)理論，語言學(xué)習(xí)的個(gè)體不再是一個(gè)知識的容器，而是教與學(xué)過程的積極參與者。學(xué)生和老師都是社會文化活動的參加者。
以上兩種理論都強(qiáng)調(diào)了環(huán)境和實(shí)踐在語言學(xué)習(xí)中的重要性。而單純的課堂教學(xué)由于受到時(shí)間、場所、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容的限制，很難兼顧每個(gè)學(xué)生, 也無法為學(xué)生提供理想的語言學(xué)習(xí)環(huán)境和足夠的語言實(shí)踐機(jī)會，容易造成一部分學(xué)生“吃不飽”，一部分學(xué)生“不消化”的局面。第二課堂活動的靈活性、趣味性和多樣性恰好可以彌補(bǔ)這一不足。教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和水平，充分利用學(xué)校的軟硬件資源，組織不同形式的第二課堂活動，開展分級教學(xué)。通過創(chuàng)設(shè)不同難度的語言學(xué)習(xí)和實(shí)踐情境達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)動機(jī)激起水平。同時(shí)，教師的監(jiān)督和指導(dǎo)能很好地避免學(xué)生自由組織活動的盲目性和無序性，師生共同處于controlled environment之中，從事語言學(xué)習(xí)這種文化活動。
二、教師在第二課堂活動中的角色
隨著外語教學(xué)方法的不斷改進(jìn)，以學(xué)生為中心的倡導(dǎo)師生互動的雙向參與教學(xué)法受到普遍重視。在整個(gè)教學(xué)活動中，教師的職業(yè)角色發(fā)生了明顯的變化，責(zé)任范圍不斷擴(kuò)大和復(fù)雜化。教師從一名“傳道、授業(yè)、解惑”的講授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)過程的策劃者和組織動員者、學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)者和提供者、自我管理學(xué)習(xí)的咨詢和參謀、學(xué)習(xí)績效的評估者和改善者。教師還是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中真摯的合作伙伴。教師的這些角色不僅體現(xiàn)在課堂上，也體現(xiàn)在第二課堂活動中。
�。ㄒ唬┙處熓堑诙n堂活動的策劃者和組織動員者
在教師組織和參與第二課堂活動以前，我院的第二課堂主要由英語愛好者協(xié)會這一學(xué)生團(tuán)體發(fā)起和組織�；顒又饕忻恐芤淮蔚挠⒄Z角和每年一次的英文演講比賽。由于開展活動的單一性，第二課堂活動缺乏足夠的吸引力，參加的學(xué)生較少。教師參與后，第二課堂從內(nèi)容到形式都發(fā)生了很大變化。除定期舉辦的英語角和演講比賽外，新增加了英文歌曲大賽，詩歌朗誦比賽，英語話劇演出等多種形式。我們還不定期地邀請專家、教授舉辦講座，傳授英語學(xué)習(xí)方法及四六級應(yīng)試技巧；同時(shí)加強(qiáng)與其他院校的交流與合作，鼓勵學(xué)生參加校外英語角；鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生投身社會實(shí)踐，利用假期辦英語輔導(dǎo)班。第二課堂活動的多樣化增強(qiáng)了其趣味性，更多的學(xué)生被吸引到英語學(xué)習(xí)活動中來。
�。ǘ┙處熓菍W(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)者和提供者
作為語言知識的傳授者，在經(jīng)過課堂教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)積累后，教師對學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)和利用更具有科學(xué)性和實(shí)效性。根據(jù)高職院校學(xué)生基礎(chǔ)差、水平懸殊大的特點(diǎn)和其提高英語應(yīng)用能力、特別是聽說能力的需要，我們購買了難易程度不同的英文書籍和音像資料，在擴(kuò)大學(xué)生閱讀量、增長其英美文化知識的同時(shí)，利用學(xué)校的多媒體資源和調(diào)頻發(fā)射臺開展分級視聽教學(xué)。生動形象的圖象和聲音最大限度地調(diào)動了學(xué)生的多種感官系統(tǒng)。
（三）教師是自我管理學(xué)習(xí)的咨詢者和參謀
語言學(xué)習(xí)應(yīng)遵循情境性原則。學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)情境中，獨(dú)立探索，大膽實(shí)踐，而不是被動地接受知識或解決問題。為了增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)動機(jī)和學(xué)習(xí)的積極性，參加第二課堂活動的老師現(xiàn)身說法，傳授英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和聽說訓(xùn)練技巧，為學(xué)生答疑解難，幫助其克服英語學(xué)習(xí)中的困難和障礙。優(yōu)秀生的經(jīng)驗(yàn)介紹也讓一部分學(xué)生克服了畏難情緒。
�。ㄋ模┙處熓菍W(xué)生在第二課堂活動中學(xué)習(xí)績效的評估者和改善者
美國心理學(xué)家羅森塔爾（Rosenthal）等人的試驗(yàn)表明，教師對學(xué)生的期望和熱情關(guān)注是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績和人格品質(zhì)的重要因素。學(xué)生如果經(jīng)常感受到老師對他的關(guān)懷和愛護(hù)，以及對他個(gè)性的理解和尊重，便會被激發(fā)積極的情感并產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動機(jī)。了解了教師期望效應(yīng)可能會對學(xué)生造成的影響，教師在進(jìn)行第二課堂教學(xué)，擔(dān)任英文演講比賽等活動評委評估學(xué)生的學(xué)習(xí)績效時(shí)，應(yīng)本著不挫傷學(xué)生積極性的原則，以鼓勵為主，肯定每個(gè)同學(xué)的表現(xiàn)，指出其優(yōu)點(diǎn)。同時(shí)委婉認(rèn)真地指出其缺點(diǎn)和不足，并提出相應(yīng)的意見和建議。這樣既避免了競賽等活動使部分同學(xué)自暴自棄，喪失英語學(xué)習(xí)興趣，又可以很好地促使其進(jìn)步。
�。ㄎ澹┙處熯�是學(xué)生第二課堂學(xué)習(xí)的親密伙伴
在第二課堂活動中，傳統(tǒng)意義上的“教師”角色應(yīng)該進(jìn)一步弱化。教師作為活動的參加者，與學(xué)生在人格和身份上做到真正平等，讓學(xué)生擺脫心理負(fù)擔(dān)和不必要的壓力，給學(xué)生創(chuàng)造良好的語言實(shí)踐環(huán)境。
三、教師參與后第二課堂開展的成效
�。ㄒ唬⿺U(kuò)大了第二課堂活動的影響和規(guī)模
教師廣泛參與第二課堂教學(xué)后，開展的活動有了更大的適應(yīng)性和針對性。各個(gè)水平層次的學(xué)生都可以找到適合自己的語言實(shí)踐機(jī)會，參與各類第二課堂活動的學(xué)生人數(shù)明顯增多。教學(xué)實(shí)踐活動開展前，歷屆英語演講比賽參賽人數(shù)均為30~40人。第二課堂教學(xué)實(shí)踐開展半年多后舉行了一次演講比賽，參賽人數(shù)達(dá)到63人。英語愛好者的隊(duì)伍也不斷壯大。英語愛好者協(xié)會自成立以來歷年會員人數(shù)從未突破200人。而英語第二課堂教學(xué)實(shí)踐活動廣泛開展后，僅2005年一年，英協(xié)就新增會員203人，新老會員合計(jì)350多人，是學(xué)院有史以來規(guī)模最大的一年。問卷調(diào)查顯示，從不主動參加第二課堂的學(xué)生比例從教學(xué)實(shí)踐前的54.47%下降至活動開展一年后的32.5%。第二課堂的影響和規(guī)模的擴(kuò)大使全院形成了很好的英語學(xué)習(xí)氛圍。
（二）提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和英語水平
在經(jīng)常參加第二課堂活動的學(xué)生中開展的問卷調(diào)查表明有89.17%的學(xué)生認(rèn)為第二課堂活動激發(fā)了自己的英語學(xué)習(xí)興趣，其中87.5%的人表示自己對英語的興趣越來越濃。學(xué)生的英語應(yīng)用能力，特別是聽說能力，有了一定的提高。
此外，在全國大學(xué)生英語競賽中，我院連續(xù)兩屆有數(shù)十人分獲一、二、三等獎和優(yōu)秀獎。以上結(jié)果表明，教師參與的第二課堂教學(xué)實(shí)踐活動豐富了學(xué)生的語言知識，提高了學(xué)生的英語水平。
�。ㄈ⿴熒P(guān)系得到改善
教師參與第二課堂，增加了師生間的交流機(jī)會和學(xué)生的語言實(shí)踐機(jī)會。教師可以更好地掌握學(xué)生的知識掌握程度，從而改進(jìn)課堂教學(xué)，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。第二課堂還調(diào)動了學(xué)生語言學(xué)習(xí)的積極性和主動性，增進(jìn)了師生間的了解和友誼，完成了真正意義上的知識的交互與反饋。
四、結(jié)語
英語課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要掌握這門語言必須通過大量的練習(xí)。實(shí)踐證明，教師參與第二課堂活動，開展教學(xué)實(shí)踐滿足了學(xué)生對語言實(shí)踐機(jī)會的需求，有效地促進(jìn)了學(xué)生英語應(yīng)用能力的提高。教師作為連接課堂教學(xué)和第二課堂活動的橋梁和紐帶，把“言傳”和“身教”有機(jī)地結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與學(xué)生之間、師生之間的動態(tài)的知識交流和情感交流。
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