論高校學(xué)生受教育權(quán)的司法救濟

　　[摘要]受教育權(quán)是公民的一項憲法權(quán)利，如受到侵犯應(yīng)得到司法救濟。現(xiàn)今，高校學(xué)生的受教育權(quán)不時受到侵害，但理論的禁錮和實體法律的不完善使得難以尋求司法救濟。在人權(quán)保障日益受到重視的今天，加強對學(xué)生受教育權(quán)的保障就顯得尤為重要。

　　[關(guān)鍵詞] 高校學(xué)生；受教育權(quán)；可訴性；司法救濟

　　在我國，受教育權(quán)利是一項憲法性質(zhì)的權(quán)利。憲法第46條明確規(guī)定:“中華人民共和國公民享有受教育的權(quán)利和義務(wù)�！边@一規(guī)定意味著受教育權(quán)利作為一項基本權(quán)利同人的生存權(quán)一樣，應(yīng)優(yōu)先于其他的一般權(quán)利，國家、社會、學(xué)校等應(yīng)優(yōu)先保證公民享受充分的受教育權(quán)利，當(dāng)公民的受教育權(quán)利受到侵害時也應(yīng)得到及時的法律救濟。受教育權(quán)利作為一項憲法性質(zhì)的權(quán)利，也被我國的教育法所內(nèi)化�！督逃�法》第9條規(guī)定:“中華人民共和國公民有受教育的權(quán)利和義務(wù)。公民不分民族、種族、性別、職業(yè)、財產(chǎn)狀況、宗教信仰等，依法享有同等的受教育機會�！苯逃�法的其他相關(guān)條款也分別對公民受教育的內(nèi)容和保障作了一些規(guī)定。在現(xiàn)代社會，人們?nèi)找嬗X悟到了受教育權(quán)利的重大意義。人的受教育程度，在某種程度上決定了其利用有限的社會資源的能力，因而決定了其謀求財富、追求幸福和實現(xiàn)抱負的層次。而我國有關(guān)保障受教育權(quán)的法律相對滯后，有關(guān)學(xué)生受教育權(quán)的救濟保障制度極為單薄。

　　一、高校治理權(quán)及受教育權(quán)司法救濟的現(xiàn)狀

　�。ㄒ唬└叩葘W(xué)校治理權(quán)的法律依據(jù)

　　我國法律(包括行政法規(guī)、行政規(guī)章)的規(guī)定,是高校對在校大學(xué)生進行治理的法律依據(jù)�！督逃�法》第28條規(guī)定,學(xué)校有組織實施教學(xué)活動；招收學(xué)生或者其他受教育者；對受教育者進行學(xué)籍治理、實施獎勵或者處分；對受教育者頒發(fā)相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書等權(quán)利�！陡叩冉逃�法》第20條規(guī)定：“接受高等學(xué)歷教育的學(xué)生,由所在高校或者經(jīng)批準承擔(dān)研究生教育任務(wù)的科研機構(gòu)根據(jù)其修業(yè)年限、學(xué)業(yè)成績等,按照國家有關(guān)規(guī)定,發(fā)給相應(yīng)的學(xué)歷證書或者經(jīng)批準承擔(dān)研究生教育任務(wù)的科研機構(gòu)根據(jù)其修業(yè)年限、學(xué)業(yè)成績等,按照國家有關(guān)規(guī)定,發(fā)給相應(yīng)的學(xué)歷證書或者其他學(xué)業(yè)證書�！钡�41條規(guī)定:高校的校長有“對學(xué)生進行學(xué)籍治理并實施獎勵或者處分”的權(quán)利；《學(xué)位條例》第8條規(guī)定：“學(xué)士學(xué)位,由國家授權(quán)的高校授予,碩士學(xué)位、博士學(xué)位,由國務(wù)院授權(quán)的高校或者科研機構(gòu)授予。”《學(xué)位條例暫行實施辦法》第25條規(guī)定：“學(xué)位授予單位可根據(jù)本暫行實施辦法, 制定本單位授予學(xué)位的工作細則。”2005年3月29日頒布的《普通高校學(xué)生治理規(guī)定》第五章規(guī)定了學(xué)校的獎勵與處分權(quán),如第50條規(guī)定:“學(xué)校、省(自治區(qū)、直轄市)和國家有關(guān)部分應(yīng)當(dāng)對在德、智、體、美等方面全面發(fā)展或者在思想品德、學(xué)業(yè)成績、科技創(chuàng)造、鍛煉身體及社會服務(wù)等方面表現(xiàn)突出的學(xué)生,給予表彰和獎勵�！钡�52條規(guī)定:“對有違法、違規(guī)、違游記為的學(xué)生,學(xué)校應(yīng)當(dāng)給予批評教育或者紀律處分。”這些法律,明確規(guī)定了高校對學(xué)生的學(xué)籍治理(主要包括獎勵權(quán)和處分權(quán))、學(xué)位的授予等的權(quán)力,這些就是高校對在校學(xué)生進行治理的法律依據(jù)。它不僅是學(xué)校正常運行的需要,而且也體現(xiàn)了國家權(quán)力對于高等教育的參與,對高等教育功能的導(dǎo)向和價值觀的指引。

　�。ǘ�）高等學(xué)校治理權(quán)的性質(zhì)

　　學(xué)校的權(quán)力來自兩方面,一是法律授權(quán),二是學(xué)校的自治權(quán)。高校作為一種社會組織形式,作為國家的高等教育機構(gòu),在我國屬于事業(yè)單位系列。高校作為事業(yè)法人,原本不是行政機關(guān),不應(yīng)享有行政治理職能,不能從事行政活動。但《教育法》、《高等教育法》、《學(xué)位條例》和《普通高校學(xué)生治理規(guī)定》,都授予高校對受教育者進行學(xué)籍治理和授予相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書等權(quán)利。高校經(jīng)過法律的授權(quán),正當(dāng)?shù)匕盐障喈?dāng)?shù)男姓��?quán)力,承擔(dān)了某些政治理的職能,如對大學(xué)生的治理行為等。因而,高校對學(xué)生的治理具有授權(quán)的性質(zhì),是國家行政權(quán)力的組成部分。這就明確了高校與學(xué)生之間的治理關(guān)系屬于行政法律關(guān)系。高校是法律授權(quán)行使一定行政權(quán)力的法人組織,是公務(wù)法人，對學(xué)生的治理是國家教育行政治理的一部分。高校依據(jù)上述法律制定內(nèi)部治理制度,做出具體治理決定或行為,是具體的行政治理行為,是公權(quán)力行為。

　�。ㄈ�）受教育權(quán)司法救濟的現(xiàn)狀

　　長期以來，高校在對學(xué)生治理過程中，都相應(yīng)制定了自己的規(guī)章制度，這些內(nèi)部規(guī)定都是本著嚴格要求學(xué)生、培育優(yōu)秀人才的良好初衷而設(shè)立的。但是，高校也恰恰因此而卷進訴訟。當(dāng)前，高校獨立意志的公道與正當(dāng)題目日益突出。首先，主要表現(xiàn)為高校對某些處分學(xué)生權(quán)利的行為的設(shè)定任意性非常大，設(shè)定主體繁多且相互之間的規(guī)定存在矛盾，下位規(guī)范與上位規(guī)范抵觸，導(dǎo)致了高校自主治理秩序的混亂。其次，高校在對自己的治理行為進行設(shè)定時,忽略了正當(dāng)性審查，在學(xué)校的內(nèi)部規(guī)定中，存在著違法的規(guī)章制度。第三，學(xué)校治理行為所依據(jù)的法律、法規(guī)不能與時俱進，顯得有些分歧時宜。第四，高校的治理行為實施的程序不規(guī)范，未能充分尊重學(xué)生的知情權(quán)、申辯權(quán)與訴訟權(quán)。第五，濫用授權(quán)，導(dǎo)致處理結(jié)果不公正，增加受教育者的義務(wù)，限制甚至剝奪了受教育者的權(quán)利，違反“懲辦為手段，教育為目的”原則。大學(xué)生與高校高校自主治理行為的現(xiàn)狀，暴露了高校治理中存在的題目，以及現(xiàn)行教育法制的缺陷。假如不認真加以解決，學(xué)生權(quán)利無法保障，也必然會引來訴訟。[1]

　　近年來，學(xué)生狀告母校，高校成為行政訴訟的被告。針對高校的處分權(quán)而引發(fā)的案件有不斷上升的勢頭。這些案件的發(fā)生，一般都是緣于高校對學(xué)生的治理而采取的強制性處分。從案件的處理來看，有的案件被列為行政案件，有的被列為民事案件，有的案件法院則不予受理。就拿受理法院在個案庭審中來說,訟辯雙方也往往各抒己見、針鋒相對,雙方爭論的焦點是高校是否具有行政訴訟主體資格。被告方高校往往以為自己是事業(yè)單位,不是行政機關(guān),因而不具備行政訴訟主體資格,案件不屬于行政訴訟范圍, 要求法院駁回起訴。原告則以為,高校固然是事業(yè)單位,但其依據(jù)了國家、教育部的法律法規(guī)行使了行政職權(quán),因此,高校具有行政訴訟主體資格,屬于行政訴訟受案范圍。這在一定程度上凸現(xiàn)了目前高校對學(xué)生處分中訴訟案的真空和法律法規(guī)相關(guān)規(guī)定的不明確。我國現(xiàn)行《行政訴訟法》和相關(guān)的司法解釋都沒有規(guī)定學(xué)校處分權(quán)行為的可訴性。而司法實務(wù)中，法院依據(jù)《教育法》第42條這一規(guī)定，完全排除學(xué)生對學(xué)校給予的處分尋求司法救濟的途徑。在作為公民受教育權(quán)實現(xiàn)的基本場所的學(xué)校，由于現(xiàn)行立法將學(xué)校對學(xué)生受教育權(quán)益的處分行為排除在司法救濟的范圍之外，而成為我國人權(quán)保障最為薄弱的領(lǐng)域之一。實踐的困惑要求有理論的指導(dǎo)。對于學(xué)生受教育權(quán)司法救濟實踐的闕如，需要法學(xué)界在高校行政行為理論方面進行反思。

　　二、受教育權(quán)司法救濟的理論檢討

　�。ㄒ唬┨貏e權(quán)力關(guān)系理論

　　特別權(quán)力關(guān)系理論起源于19世紀的德國,其內(nèi)容條件將公法上的權(quán)力關(guān)系分為一般權(quán)力關(guān)系和特別權(quán)力關(guān)系。前者是指國家與普通公民之間的關(guān)系,如行使***權(quán)、征稅權(quán)等；后者是指國家或公共團體等權(quán)力主體,基于特別的法律原因,在特定的行政領(lǐng)域,為達到行政目的,對相對人有概括的命令強制的權(quán)力,相對人負有服從的義務(wù),如國家對公務(wù)員、軍隊對軍人、公立學(xué)校對學(xué)生等。[ 2 ] (P131-132)此處的“特別”一詞“不是特別優(yōu)待,而是特別限制的意思,即與一般公民相比,特別權(quán)力關(guān)系相對人的權(quán)利要受到更多的限制”。[3] (P109)具體而言,特別權(quán)力關(guān)系具有以下特征:(1)相對人義務(wù)的不確定性。如公立學(xué)校對學(xué)生可以校規(guī)限制自由權(quán)利,學(xué)生有“不定量”及“不定種類”的服從義務(wù)。(2)無“法律保存原則”的適用。即使并無法律授權(quán),權(quán)力主體仍可限制其相對人的基本權(quán)利,這種限制最明顯地表現(xiàn)在有關(guān)紀律的懲戒權(quán)力中。(3)法律救濟途徑缺乏。為使權(quán)力人可自行整肅紀律,保持行政的完整性,相對人只能忍受權(quán)力人所給予的任何不利處置決定,不能提起法律救濟。[4](P64) 特別權(quán)力關(guān)系理論產(chǎn)生后,對日本、中國等亞洲國家的行政法學(xué)產(chǎn)生深遠的影響。我國理論上雖無“特別權(quán)力關(guān)系”之名,在立法和司法實踐中卻多有“特別權(quán)力關(guān)系”之實。1989年頒布的《中華人民共和國行政訴訟法》第12條第3項關(guān)于公民、法人或其他組織對行政機關(guān)對行政機關(guān)工作職員的賞罰、任免等決定提起的訴訟,人民法院不受理的規(guī)定,即是特別權(quán)力關(guān)系理論對新中國消極影響的典型例證。

　　在高校教育方面，我國長期以來奉行大陸法系的“特別權(quán)力關(guān)系”說,以為教育是不完全中性的,在國家眼前,高�！坝袡�(quán)在法律授權(quán)之外規(guī)定校規(guī)并依據(jù)此類規(guī)則剝奪限制其成員或利用者的權(quán)利。”按照特別權(quán)力關(guān)系理論,高校與學(xué)生的這種特別權(quán)力關(guān)系具有以下法律特點:(1)學(xué)校對于處于特別權(quán)力關(guān)系中的學(xué)生,有總括性的命令支配權(quán),只要是出于實現(xiàn)行政目的的需要,不需要特別的法律依據(jù),就可以自由地發(fā)布命令規(guī)則；(2)當(dāng)處于特別權(quán)力關(guān)系中的學(xué)生不服從上述命令時,為維持內(nèi)部秩序,學(xué)校有權(quán)行使公權(quán)力,對學(xué)生做出懲戒,如責(zé)令學(xué)生退學(xué)或休學(xué),這些措施也不需要特別的法律根據(jù)；(3)由于上述措施是特別權(quán)力關(guān)系內(nèi)部的措施,即使學(xué)生對之不服,只要不涉及學(xué)生作為公民的地位,學(xué)生不能向法院申請有關(guān)救濟。[5]然而,這種學(xué)校與學(xué)生之間的特別權(quán)力關(guān)系,實質(zhì)上是為學(xué)校提供了一個在法治國家不受法律約束的樂園,這與法治原則不符。這種特別權(quán)力關(guān)系在很大程度上忽視了學(xué)生的權(quán)利。在當(dāng)今行政法理論已對特別權(quán)力關(guān)系作了新的發(fā)展,在我國逐漸對學(xué)生權(quán)利更加重視的情況下,我們應(yīng)當(dāng)超越傳統(tǒng)的特別權(quán)力關(guān)系理論, 汲取其理論發(fā)展的新成果,更加注重保護學(xué)生的各項權(quán)利。當(dāng)然,高校仍應(yīng)享有一定的自主治理權(quán)限,可以對學(xué)生的基本權(quán)利加以某些限制,但只是這種限制需要在社會一般觀念所以為公道的范圍內(nèi)進行,不可濫用。

　�。ǘ�）理論的修正完善——重要性理論和基礎(chǔ)、治理關(guān)系理論

　　隨著***自由理念深進人心,人權(quán)意識覺醒,特別權(quán)力關(guān)系理論受到普遍的批評和挑戰(zhàn)。20世紀50年代以來,各國理論界提出了區(qū)分特別權(quán)力關(guān)系的設(shè)想。

　　在德國,一種是把特別權(quán)力關(guān)系分為基礎(chǔ)關(guān)系與治理關(guān)系�！盎�礎(chǔ)關(guān)系理論和治理關(guān)系理論”由德國烏勒(CarlHermman Ule)教授創(chuàng)立。所謂基礎(chǔ)關(guān)系,又稱外部特別權(quán)力關(guān)系,是指有關(guān)特別權(quán)力關(guān)系的產(chǎn)生、變更及消滅的關(guān)系。這種關(guān)系的實質(zhì)在于使特別權(quán)力關(guān)系中的特別權(quán)力主體與相對人之間的權(quán)利義務(wù)關(guān)系存在或消滅。如學(xué)生進學(xué)許可、退學(xué)、開除,公務(wù)員資格的取得、喪失、降職等,對于這些事項,司法可以參與進行審查,相對人可提起行政訴訟。所謂治理關(guān)系,又稱內(nèi)部特別權(quán)力關(guān)系,是指為了達到公共行政目的,特別權(quán)力主體對相對人實施的治理,如對軍人、學(xué)生的服裝、儀容、工作時間、宿舍的治理等。烏勒教授以為基礎(chǔ)關(guān)系應(yīng)當(dāng)遵遵法律保存原則,在基礎(chǔ)關(guān)系上發(fā)生的糾紛可以通過司法救濟的方式解決；在治理關(guān)系內(nèi)不必嚴格地遵遵法律保存原則,在治理關(guān)系上發(fā)生的糾紛不可以通過司法救濟的方式解決。[6]“特別權(quán)力關(guān)系理論”有了極大的進步,但是這一理論也存在固有的瑕疵,主要在界分“基礎(chǔ)關(guān)系”和“治理關(guān)系”上存在很大的困難。

　　還有一種是把特別權(quán)力關(guān)系區(qū)分為重要性關(guān)系與非重要性關(guān)系,即所謂“重要性理論”。 它是德國聯(lián)邦法院在20世紀70年代審理有關(guān)教育的案件中所創(chuàng)立。該理論以為,只要涉及公民基本權(quán)利的重要事項,不論是干涉行政還是服務(wù)行政,必須由立法者以立法的方式?jīng)Q定而不能讓行政權(quán)自行決定。因此,即使在治理關(guān)系中,假如涉及人權(quán)的重要事項,必須有法律規(guī)定。依據(jù)該理論,對于傳統(tǒng)特別權(quán)力關(guān)系內(nèi)什么事項應(yīng)受司法審查的標準是該事項對相對人的意義和重要性等。其在形式上不再界分“基礎(chǔ)關(guān)系”和“治理關(guān)系”,而是夸大從實質(zhì)上分析某一特定的行政事項對相對人權(quán)利的影響程度。凡是“重要事項”都必須由立法者以立法方式限制,不得由行政主體自行決定,相對人亦可獲得司法救濟。

　　(三）理論檢討

　　隨著“國家尊重和保障人權(quán)”被寫進我國憲法,人權(quán)保障不斷邁向縱深,這要求我們對于特別行政關(guān)系下行政相對人的基本權(quán)利應(yīng)當(dāng)給予必要的關(guān)注。歷史證實,傳統(tǒng)特別權(quán)力關(guān)系理論已經(jīng)漸趨沒落,分歧時宜。如何在現(xiàn)代法治的背景下,處理特別行政關(guān)系題目,是擺在我們眼前的無法回避的題目。實在,分析“基礎(chǔ)及治理關(guān)系理論”和“重要性理論”,我們可以發(fā)現(xiàn)特別權(quán)力關(guān)系理論已經(jīng)發(fā)生了某種程度上的質(zhì)變。在修正的特別權(quán)力關(guān)系中,行政相對人與一般國民一樣享有基本權(quán)利,凡對基本權(quán)利之限制,必須有法律根據(jù)。對于因國家行為而使具有特別權(quán)力關(guān)系之行政相對人之權(quán)利受到限制,必須有法律根據(jù)。行政相對人之權(quán)利受侵害者,可提起行政爭訟之救濟。這種行政關(guān)系與其用“特別權(quán)力關(guān)系”來概括,不如用“特別法律關(guān)系”來概括,會更為貼切。[7]當(dāng)然，這僅僅是學(xué)理上的名稱上的置換，特別法律關(guān)系的內(nèi)涵應(yīng)該和重要性理論是一樣的。

　　相比較而言,“重要性理論”是就特別權(quán)力關(guān)系的實體內(nèi)容所確立的有限司法審查的標準。應(yīng)當(dāng)肯定,“重要性理論”是對特別權(quán)力關(guān)系理論的重大發(fā)展,一方面,它承認了行政機關(guān)及公務(wù)法人與其成員或利用者之間的關(guān)系仍有別于普

　　通行政法律關(guān)系,不能完全適用法律保存原則,仍有必要賦予特別權(quán)力人(公務(wù)法人、機關(guān))一定的治理與命令權(quán)力,這是維持公務(wù)法人正常運作的基礎(chǔ)；另一方面,它摒棄了特別權(quán)力關(guān)系排除司法救濟的傳統(tǒng)觀念,承認在特別權(quán)力關(guān)系中,只要涉及人民基本權(quán)利的重要事項,均應(yīng)由立法規(guī)定,也均可尋求法律救濟。

　　但是,我們國家的現(xiàn)實情況卻沒有跟上行政法治的潮流，在臺灣地區(qū)已經(jīng)反思了當(dāng)初接受這種落后觀點的失誤并已將其修正之時，我們并沒有對此警醒，學(xué)術(shù)著作、教科書上關(guān)于行政法律關(guān)系和行政行為的分類仍盡不懷疑地寫進外部行政法律關(guān)系與內(nèi)部行政法律關(guān)系，外部行政行為和內(nèi)部行政行為。所謂內(nèi)部行政行為指行政機關(guān)對本機關(guān)內(nèi)部行政事務(wù)治理所實施的行政行為，內(nèi)部行政法律關(guān)系是指發(fā)生于行政機關(guān)內(nèi)部的法律關(guān)系。殊不知這種定義是與特別權(quán)力關(guān)系理論相互依存，相互為用的，只不過我們沒有直接用其名，而是取其核而已。內(nèi)部行政行為和內(nèi)部行政法律關(guān)系的直接后果就是得不到司法救濟，甚至沒有行政復(fù)議此種準司法程序的救濟。理由僅僅是內(nèi)部行政行為沒有外部行政行為侵害性大，或者為了維持行政機關(guān)的高效和政令的同一或者是為了其他公務(wù)法人的自治就充分了嗎?筆者以為這樣的理由不但毫無說服力，而且是不公道不正當(dāng)?shù)摹Ｓ捎诋?dāng)一個公權(quán)力行為嚴重到侵犯剝奪一個人的基本權(quán)利的時候，似乎不應(yīng)該屬于內(nèi)部治理題目了，它不是依據(jù)法律就可以裁斷的，更不是僅依據(jù)行政性規(guī)范文件就可以決定的。立法機關(guān)不應(yīng)該授予行政主體如此重大的權(quán)力，司法機關(guān)更不能聽任行政主體肆意而袖手旁觀。此時的“內(nèi)部”只體現(xiàn)在行政行為是行政主體針對內(nèi)部職員作出的，但是其后果影響盡非“內(nèi)部”二字可以概括，可以掩蓋的�？赡芩�是基于行政治理的需要，是合目的性的，但是這不能成為排除法院審查的理由，不管法院采取什么方式進行審查。當(dāng)然,要將傳統(tǒng)特別權(quán)力關(guān)系全部否認并不切實際,我國學(xué)術(shù)界和實務(wù)界對該理論陸續(xù)作出限制和修正,突出表現(xiàn)在“重要性理論”的興起,即夸大只要是涉及公民基本權(quán)利的“重要事項”,不論是秩序行政,抑或服務(wù)行政,都必須由立法者以立法方式限制,而不可由權(quán)力人自行決定。但是,如何界定特別權(quán)力關(guān)系中行為的重要性仍然是一個非常困難的題目。當(dāng)然,要想從根本上解決特別權(quán)力關(guān)系法律救濟的瓶頸,只有建立有效的違憲審查制度。當(dāng)司法機關(guān)擁有了審查所有特別規(guī)則是否違憲的權(quán)力后,重要性標準才能真正完全發(fā)揮法律救濟的功能。

　　三、受教育權(quán)司法救濟的完善建議

　　（一）高校校規(guī)接受違憲審查

　　高校校規(guī)即高等學(xué)校依據(jù)國家各類法律、法規(guī)，為保障學(xué)校教學(xué)、科研等工作正常運行而制定的一系列體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的規(guī)章制度。高校依法享有按照章程自主治理的權(quán)力,高校與學(xué)生之間存在著治理與被治理,命令與服從的關(guān)系。但在涉及學(xué)生權(quán)利的治理行為時,對于公民權(quán)利有重大影響的高校治理行為,應(yīng)當(dāng)遵循和適用法律優(yōu)先及法律保存的原則。法律優(yōu)先原則,是指行政應(yīng)當(dāng)受現(xiàn)行法律的約束,不得采取任何違反法律的措施。所謂法律保存原則,是指憲法關(guān)于公民基本權(quán)利的限制等專屬立法事項,必須由立法機關(guān)通過法律規(guī)定,行政機關(guān)不得代為規(guī)定,行政機關(guān)實施任何行為皆必須有法律授權(quán)。

　　侵犯大學(xué)生憲法權(quán)利的一只“看不見”的手在高等教育領(lǐng)域,實際上存在著兩個層面意義上的行政:一為教育行政機關(guān)的行政,二為大學(xué)行政。前者主要夸大高校的行政主體資格,后者則重點突出高校的自主治理能力,兩者都屬于公共行政,自當(dāng)受行政法治原則約束。高校校規(guī)也就是這兩種行政共同作用的產(chǎn)物,實在質(zhì)內(nèi)容與精神內(nèi)核亦應(yīng)體現(xiàn)法治精神,貫串憲治理念。然而,為數(shù)不少的審判實踐卻向我們傳遞了這樣一個信息:校規(guī)中的某些內(nèi)容與大學(xué)生的憲法權(quán)利相背離。這些內(nèi)容,或者直接與憲法明文規(guī)定相抵觸,或者違反蘊含在普通法中的憲法原則與憲法精神,因而,校規(guī)中此類條款是違憲的。具體而言,校規(guī)違憲主要有以下幾種情形:(1)侵犯大學(xué)生的受教育權(quán)。在高教治理中,受教育權(quán)固然不是最易受到侵犯的權(quán)利,但卻是一旦受到侵犯則影響最為深遠、性質(zhì)最為嚴重的權(quán)利,也是最為學(xué)生所關(guān)注、產(chǎn)生糾紛最多、權(quán)利關(guān)系最為復(fù)雜的領(lǐng)域。綜觀當(dāng)下高校治理規(guī)則,不難發(fā)現(xiàn),幾乎所有的高校校規(guī)中均有關(guān)于紀律處分、降級、留級等內(nèi)容的設(shè)定,然而事實上此類條款都或多或少地影響了大學(xué)生對受教育權(quán)的享有與實現(xiàn),特別是其中有關(guān)開除學(xué)籍、勒令退學(xué)的規(guī)定則直接導(dǎo)致了受教育權(quán)的被剝奪。(2)侵犯大學(xué)生的私有財產(chǎn)權(quán)。私有財產(chǎn)權(quán)進憲是我國第四次憲法修改的一大亮點。憲法修正案明確指出:“公民的正當(dāng)?shù)乃接胸敭a(chǎn)不受侵犯�！贝髮W(xué)生與其他公民一樣依法享有私有財產(chǎn)權(quán),但部分高校卻以種種借口侵犯學(xué)生財產(chǎn)權(quán)。(3)侵犯大學(xué)生的同等權(quán)。同等原則是憲法的基本原則,貫串于行政權(quán)、立法權(quán)、司法權(quán)運行的全部領(lǐng)域。高校治理自主權(quán)作為一種行政權(quán)力,其行使自當(dāng)嚴格遵循同等原則,保護大學(xué)生對同等權(quán)的享有與實現(xiàn)。然而在實踐中,不少高校校規(guī)均有涉及進學(xué)及學(xué)位授予條件限制的規(guī)定,這盡管屬于行政自由裁量權(quán)行使的范圍,但卻著實侵犯了大學(xué)生的同等權(quán)。[8]

　　法院審查校規(guī)合憲性應(yīng)遵循法層級效力規(guī)則、校規(guī)合憲性推定規(guī)則、正當(dāng)法律程序規(guī)則、審查事項有限規(guī)則等基本規(guī)則。其中，審查事項有限規(guī)則是為了保證大學(xué)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的自由,惟有如此方能促進高等教育的健康發(fā)展。審查例外事項很多,如對學(xué)科知識、專業(yè)技能的評判,意見的優(yōu)劣等,但是此處所指的審查事項有限規(guī)則主要是指學(xué)術(shù)題目不審查規(guī)則和制定動機不審查規(guī)則。

　�。ǘ�）高校行政行為訴訟

　　高等學(xué)校治理權(quán)作為社會行政權(quán),具有高權(quán)的特性,存在被濫用的可能,而且其對學(xué)生的不利處分所造成的后果之嚴重,影響之強烈,不亞于任何政府機構(gòu),應(yīng)當(dāng)接受外在監(jiān)視,包括司法監(jiān)視�！坝袡�(quán)利必有救濟”的思想,在高校實施自主治理行為中應(yīng)得到體現(xiàn)。

　　鑒戒德國“特別權(quán)力關(guān)系”的“重要性理論”,高等學(xué)校對學(xué)生所作的治理行為若涉及公民的基本權(quán)利,如受教育權(quán)、生存權(quán)等,應(yīng)當(dāng)可以起訴。由于在龐大的學(xué)校權(quán)力與弱小的學(xué)生權(quán)利之間,司法權(quán)作為公民權(quán)利的救濟者,有必要參與其中,均衡雙方的氣力對比,以促進、維護公平。具體而言,可以起訴的高校治理行為主要是不予錄取、勒令退學(xué)、開除學(xué)籍等足以改變學(xué)生身份的處分或決定。由于高等學(xué)校學(xué)生身份的取得是一種公共行政確認,并且此種身份與憲法和法律所保護的權(quán)利與利益緊密相連。當(dāng)身份被限制或剝奪以后,相應(yīng)的權(quán)利與利益也因此喪失。另外,對學(xué)生權(quán)益影響重大的其他處分也應(yīng)答應(yīng)司法參與,如不予核發(fā)畢業(yè)證、學(xué)位證的行為。是否核發(fā)畢業(yè)證、學(xué)位證,多涉及專業(yè)判定,屬于專業(yè)性治理行為,專業(yè)性內(nèi)在地要求自治,似乎理應(yīng)拒盡司法規(guī)訓(xùn)。但專業(yè)事務(wù)的處理一旦涉及權(quán)力的因素,經(jīng)�！耙�?qū)�業(yè)而蠻橫”,就不再是純自治性的了。假如沒有外在的制約,專業(yè)權(quán)力一樣可以導(dǎo)致專斷、粗暴和***。由于公正的學(xué)術(shù)評價、畢業(yè)證、學(xué)位證不僅具有財產(chǎn)權(quán)意義,也具有名譽、尊嚴等人身權(quán)意義,不予核發(fā)畢業(yè)證、學(xué)位證的行為將嚴重影響學(xué)生的權(quán)益,與學(xué)生的就業(yè)、社會評價及發(fā)展密切相關(guān),一旦遭到侵害,應(yīng)當(dāng)獲得司法救濟。至于為了實現(xiàn)維持學(xué)校正常的教學(xué)研究目的,高等學(xué)校的日常作息安排,一般紀律處分以及涉及學(xué)生的品行考核、成績認定、論文評定等高度人性化判定的行為,均屬于高校自主治理事項,司法不應(yīng)參與。[9]

　　在我國,司法實踐已做出了選擇,北京市海淀區(qū)人民法院首開高校作為行政訴訟被告案件的審查,其具有劃時代的重要意義。將高等院校列為行政訴訟的被告,適用行政訴訟法來解決它與治理相對人之間的行政爭議,有利于維護治理相對人的正當(dāng)利益,監(jiān)視事業(yè)單位、社會團體依法行使國家賦予的行政治理職權(quán),有利于化解社會矛盾,維護社會穩(wěn)定。[10] 2000 年 3 月最高人民法院《關(guān)于執(zhí)行〈中華人民共和國行政訴訟法〉若干題目的解釋》就明確指出:公民、法人或其他組織對具有國家行政職能的機關(guān)和組織及其工作職員的行政行為不服,可以提起行政訴訟。這一規(guī)定沒有沿襲“具體行政行為”的提法,而改用了“行政行為”,應(yīng)當(dāng)說對公民權(quán)利的保護更為有利,也為將學(xué)校紀律處分等行為納進行政訴訟的受案范圍進一步奠定了基礎(chǔ)。同時在我國臺灣,1995年司法院***官作出的“382號解釋文與解釋理由書”指出:“各級學(xué)校依有關(guān)學(xué)籍規(guī)則或者懲處規(guī)定,對學(xué)生所為退學(xué)或者類似之處分行為,足以改變學(xué)生身份并損及其受教育之機會,自屬對人民憲法上受教育之權(quán)利有重大影響,此種處分行為應(yīng)為訴愿法及行政訴訟法上之行政處分。受處分之學(xué)生于用盡校內(nèi)申訴途徑,未獲得救濟者,自得依法提起訴愿及行政訴訟�！�

　　總之,筆者以為高校作為行政訴訟被告于法有據(jù),符合憲政和法治精神。對于此類高校教育治理行為引發(fā)的訴訟案件,人民法院要大膽地將它作為行政訴訟案件予以受理。高校處分權(quán)的行使應(yīng)當(dāng)符正當(dāng)治精神,遵循“比例原則”和“正當(dāng)程序原則”,使學(xué)生具有知情權(quán)、申訴權(quán)、聽證權(quán)及至訴訟權(quán),切實從“以學(xué)生為本”的理念出發(fā),真正做到以(依)法治校。對于目前仍沒有法律和有效的司法解釋明確規(guī)定高校的行政訴訟被告資格的題目,呼吁我國立法機關(guān)盡早立法予以明確。

　　參考文獻:

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　　[9] 彭貴才,呂艷輝.我國公立高等學(xué)校治理權(quán)的行政法理思考[J].吉林大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報, 2006 , (5).

　　[10]中華人民共和國最高人民法院公告[S].1999,第137-139頁.

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