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法學(xué)系畢業(yè)論文
法學(xué)是一門實踐性強的學(xué)科，只有將抽象的理論知識應(yīng)用于個體案例當(dāng)中，才不會讓法學(xué)的相關(guān)理論顯得空洞。下面為大家整理的是法學(xué)系畢業(yè)論文，歡迎大家閱讀！
法學(xué)系畢業(yè)論文：法學(xué)教學(xué)中案例教學(xué)法的運用
摘要：為了有效提升法學(xué)教學(xué)水平，培養(yǎng)高素質(zhì)的法學(xué)專業(yè)人才，文章在闡述了案例教學(xué)法的本質(zhì)特征及案例教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中運用的意義的基礎(chǔ)上，提出了案例教學(xué)法對教師和學(xué)生的要求，并從案例選擇、案例教學(xué)以及具體的實踐方式三方面探討了案例教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中的具體運用。
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；案例教學(xué)法；法學(xué)實踐
隨著我國高等教育人才數(shù)量的不斷增多，對大學(xué)生教育的要求也越來越高。作為一種先進的教學(xué)手段，案例教學(xué)的優(yōu)勢是可以進行針對性的研究和探討，能夠有效提升大學(xué)生的理論應(yīng)用能力與專業(yè)素養(yǎng)，必然會推動教育教學(xué)改革進程，并為改革提供一定的方向，意義重大。
一、案例教學(xué)法的本質(zhì)特征
（一）能力主導(dǎo)，重在探究
在教學(xué)中，采用案例教學(xué)法，旨在提升學(xué)生獨立思考和分析的能力。為此，教師需要培養(yǎng)學(xué)生自主分析和解決實際問題的習(xí)慣。為了達(dá)成此目標(biāo)，教師在課堂上，不僅要采用以學(xué)生為中心的實踐型模式，還要留有充足的時間讓學(xué)生能夠思考問題。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過案例討論，會自覺形成學(xué)習(xí)壓力，進而探究問題，完成自主學(xué)習(xí)、自主探析的全過程，進而有效提升學(xué)生的思維、表達(dá)、分析以及探究能力。
�。ǘ⿴熒�，教學(xué)相長
案例教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，它脫離了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變了單一的教學(xué)方式，讓學(xué)生在課堂上能夠真正參與到教學(xué)中。學(xué)生在此教學(xué)環(huán)境下，師生間、學(xué)生間的互動交流更加頻繁，營造出了一種“師生平等”的和諧氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大增強。與此同時，教師的角色也從“主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)過程當(dāng)中存在的不足進行糾正，并予以補充，最終實現(xiàn)教學(xué)相長。
�。ㄈ┹p結(jié)果重過程，理論實踐相結(jié)合
案例教學(xué)法，能夠讓學(xué)生接觸到法律職業(yè)中可能會遇到的各種實際情況。案例教學(xué)法能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生探討復(fù)雜問題發(fā)展的多種可能性，而不是讓學(xué)生追尋單一的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。案例教學(xué)法重在過程，而非結(jié)果。利用案例教學(xué)法，學(xué)生能夠在案例中分析問題，思考問題，進而掌握多角度的思考方式與能力。同時，案例源于實踐，這也將有利于學(xué)生歸納總結(jié)出解決問題的方法，并將其運用到實踐中解決實際問題。案例教學(xué)法不同于傳統(tǒng)只重視理論教學(xué)的教學(xué)方法，它更能提升學(xué)生的實踐能力。因此，在法學(xué)教學(xué)中運用案例教學(xué)法，能夠讓學(xué)生將理論與實踐相結(jié)合，提高學(xué)生解決實際問題的能力。
二、案例教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中運用的意義
�。ㄒ唬┐龠M理論與實踐相結(jié)合
法學(xué)是一門實踐性強的學(xué)科，只有將抽象的理論知識應(yīng)用于個體案例當(dāng)中，才不會讓法學(xué)的相關(guān)理論顯得空洞。也只有利用學(xué)到的理論知識，解決實際生活中的案例問題，才能讓法學(xué)理論更有實際應(yīng)用價值。
�。ǘ┯兄趯W(xué)生理解、掌握法學(xué)理論知識
理論知識需要與實踐相結(jié)合，通過不斷的檢驗和分析，才能確保理論知識能夠在實際應(yīng)用的過程中發(fā)揮更大的作用。依據(jù)法學(xué)理論的基本內(nèi)容，對真實、典型、疑難的案例進行提煉、分析，是法學(xué)理論能夠在現(xiàn)實生活中得以應(yīng)用的一種體現(xiàn)。通過對實際案例的進一步分析，能夠加快理解及掌握法學(xué)理論知識的速度。
（三）促進學(xué)生專業(yè)技能的提升
反復(fù)運用法學(xué)理論知識，能夠讓學(xué)生具有更加完整的法律運作意識與應(yīng)用意識。按部就班地學(xué)習(xí)理論知識，將大大約束學(xué)生的思考范圍，學(xué)生只有通過反復(fù)練習(xí)，懂得如何運用法學(xué)理論解決不同的案例問題，才能具備獨立思考解決問題的能力。因此，開展必要的案例教學(xué)課程，可以讓學(xué)生通過實際運用法學(xué)理論知識提高自身的學(xué)習(xí)能力。
（四）豐富學(xué)生的課堂教學(xué)內(nèi)容
在大學(xué)四年的本科學(xué)習(xí)階段學(xué)生不僅需要掌握基礎(chǔ)的法律知識和法律內(nèi)容，而且還要進行更深入的專業(yè)學(xué)習(xí)，其包括如何利用法律知識解決實際的案例等方面。為避免大學(xué)生的理論課程顯得空洞，也為了讓他們可以在實際案例的分析過程中獲得更多的知識經(jīng)驗，及時地采取案例教學(xué)法顯得十分必要。案例教學(xué)法就是將法律知識應(yīng)用到實際的民事案例當(dāng)中，讓理論知識能夠成功地解決實際問題，并建構(gòu)適合自身需求的學(xué)習(xí)體系。
三、案例教學(xué)法的要求
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案例教學(xué)法必然會涉及到諸多因素，因此，對于教師的要求頗高。同時，為了成功推行案例教學(xué)模式，保證案例教學(xué)法的效果，教師的教學(xué)水平至關(guān)重要。案例教學(xué)法突破了灌輸式教學(xué)模式的限制，教師要專注于培養(yǎng)學(xué)生的能力，要讓自己成為教學(xué)的“組織引導(dǎo)者”。一名優(yōu)秀的案例教學(xué)教師，必須要有廣博的知識和極強的課堂駕御能力，才能在教學(xué)中完成劃分專題、選擇案例、布置任務(wù)、層層設(shè)問、啟發(fā)思維、總結(jié)歸納等一系列明確的任務(wù)。因此，教師一般要按照以下兩項要求落實案例教學(xué)法。
1.教授法學(xué)課程的教師在開展案例教學(xué)活動時，應(yīng)是有明確的計劃。教師需要清算總課時，并參考教學(xué)大綱，選定本學(xué)期所開課程中的重點專題。然后以重點專題為基礎(chǔ)，尋找相關(guān)的專題，確保案例中能夠涵蓋專題知識點。案例形式不限定，不論書面或是視聽資料均可。在選定案例時，除了要選定相關(guān)的資料，還要確保案例符合三點要求，即案例具有針對性、典型性和疑難性。確認(rèn)案例后，在課前將其交予學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)選擇好的案例和資料進行預(yù)習(xí)，并要求每個學(xué)生撰寫案例分析報告（或就該專題的某個方面寫出自己的見解），以此保證案例教學(xué)的有效性。
2.教授法學(xué)課程的教師應(yīng)將案例作為理論知識的延伸，讓學(xué)生通過研究分析，學(xué)有所獲。在課堂中，教師要起到指導(dǎo)的作用，將學(xué)生分成幾個小組，并選定小組組長。在學(xué)生預(yù)習(xí)分析案例完成后，要求每個小組代表作匯報發(fā)言，將自己小組取得的成果或者得出的結(jié)果結(jié)論予以展示。教師在概述理論知識背景后，再針對學(xué)生取得的成果或者得出的結(jié)果結(jié)論提出問題，讓每位學(xué)生都參與到問題討論中，教師針對有關(guān)問題表述前沿觀點。
�。ǘ⿲W(xué)生的要求
實施案例教學(xué)的最終目的，即讓學(xué)生參與到法學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。因此，推行案例教學(xué)法，對學(xué)生也會提出相應(yīng)的.要求。
1.學(xué)生要做好課前預(yù)習(xí)。在收到教師的案例資料后，學(xué)生先初步閱覽資料內(nèi)容，再進行二次閱讀，在此過程中，學(xué)生要對資料內(nèi)容進行深化理解，對于存疑處做好記錄，并進行深入探究和思考。在完成預(yù)習(xí)后，將閱讀相關(guān)資料過程中所形成的成果在課上予以展示，并與教師、同學(xué)交流探討，進而完成理論吸收并加以深化。
2.學(xué)生在課堂中應(yīng)積極表現(xiàn)。在課堂上，學(xué)生要抓住教師給予的發(fā)言機會。同時，依照自己的興趣，在嚴(yán)格的成績評定制度準(zhǔn)則下，重視自己的課堂表現(xiàn)。一般而言，課堂表現(xiàn)是學(xué)生成績的主要評定標(biāo)準(zhǔn)之一，課堂表現(xiàn)占比50%，考試成績占比50%。按照評定標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在交流看法、交換意見的過程中，應(yīng)該積極地表述自己的見解表述，以增加自己的自信心。
四、案例教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中的運用
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案例選擇要多元化，復(fù)雜化。在法學(xué)案例教學(xué)中，案例選擇應(yīng)該更加多元化，教師不能僅僅將案例視為書本知識的補充。單一、簡答的案例，其實踐性往往較差，復(fù)雜的案件，更加有利于鍛煉學(xué)生的分析能力、邏輯能力。如果學(xué)生長期接觸的都是簡單的案件，在步入社會，面臨復(fù)雜多變的真實情況時，往往會感覺無從下手。
�。ǘ┌咐虒W(xué)
案例教學(xué)要以學(xué)生討論為主，教師啟發(fā)為輔。在教學(xué)中，教師的作用就是輔導(dǎo)。大學(xué)生在擁有較為完善的基本法律知識的基礎(chǔ)上，邏輯能力也相對較強，因此，教師應(yīng)該將學(xué)習(xí)的主動性交給學(xué)生，為他們營造一個自由的討論環(huán)境，學(xué)生在這些討論中獲得啟發(fā)和思考，而教師則確保討論的內(nèi)容不偏離原先預(yù)定的主題。這種以討論為主、啟發(fā)為輔的教學(xué)方式，更加有利于學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提升。課堂討論步驟可細(xì)化為以下四點。
1.明確規(guī)則。以小組為單位進行案例研究，不同的小組分配不同的案例，討論的時候依照順序進行合理安排。每個小組發(fā)表觀點之后，要預(yù)留一些相互討論、相互思考的時間。
2.提出觀點。每個小組討論完成之后，由一名代表總結(jié)本組的觀點并形成分析報告。分析報告的觀點要明確，語言要簡練。其他成員在這個過程中應(yīng)該認(rèn)真記錄，并針對報告提出相關(guān)意見。
3.展開討論。教師作為“導(dǎo)演”要控制好課堂環(huán)境，對學(xué)生的發(fā)言進行引導(dǎo)和點撥，避免主題偏離或冷場。
4.案例反思。通過案例的研究討論，教師對各組研究報告進行總結(jié)分析，并組織學(xué)生拓展思考。比如，根據(jù)案例，列舉出類似的案例與相似的案件，幫助學(xué)生進行多方位思考，找出案件類型的主要特征、爭議焦點、解決模式等。
�。ㄈ┚唧w實踐方式
1.學(xué)生講解，教師評價。對于理論性較強的內(nèi)容可以采用學(xué)生講解，教師評價的方式。教師在初次上課時列出本學(xué)期授課的專題內(nèi)容，將學(xué)生分成若干小組。教師首先講授一個專題作為示范，向?qū)W生列出各專題的要點或要求。比如，侵權(quán)行為的歸責(zé)原則的專題，列舉學(xué)者們的不同觀點、國內(nèi)外的立法案例，以及以后的發(fā)展趨勢等等。最后，對當(dāng)前爭議較大的內(nèi)容進行歸納總結(jié)，以供學(xué)生課后思考。教師需要把握好首次課程的示范流程，讓學(xué)生明確專題中的要點和重點。同時，鼓勵學(xué)生提問。在講授完成之后，學(xué)生依據(jù)專題談?wù)勛约旱目捶�，大家對此進行討論。從第二次課開始，每一組的成員輪流扮演主導(dǎo)者的角色，組內(nèi)學(xué)生事先分工，按順序講解，教師要在結(jié)束后點評。如果專題內(nèi)容比較復(fù)雜，主導(dǎo)學(xué)生可以提供思考路徑，供大家研討，不明白的學(xué)生可以直接向主導(dǎo)學(xué)生提問，教師可給予補充。學(xué)生作報告也是一種有效的教學(xué)手段，教師選定或設(shè)計問題，學(xué)生按要求查找資料，獨立完成報告，并回答同學(xué)們的提問。在此過程中，學(xué)生是整個活動的實施者。
2.學(xué)生獨立解決問題。研習(xí)理論后必須要讓學(xué)生嘗試解決具體法律問題。特別是對于一些實踐操作性很強的法學(xué)理論，如合同法等。前期的理論講授、案例篩選、爭議點歸納、成員分工等準(zhǔn)備工作充分，課堂討論就可以達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。課堂討論中，第一部分專門講授基本理論知識，講授的專題內(nèi)容要具有一定的邏輯性與針對性。第二部分針對典型案例組織學(xué)生討論，鼓勵學(xué)生闡述不同的觀點，調(diào)動學(xué)生發(fā)言的積極性。此外，教師還要觀察學(xué)生的討論情況，以更好地了解學(xué)生存在的問題，以便及時予以指正，并調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使其更具針對性。第三部分教師歸納總結(jié)。點評學(xué)生的觀點，同時提出自己的觀點。案例的答案并不是唯一的，關(guān)鍵是論證時要有理有據(jù)。在下課前，應(yīng)提前通知下節(jié)課的主要內(nèi)容，同時布置一個案例讓學(xué)生作預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，問題在下節(jié)課解答。這些案例應(yīng)能代表該領(lǐng)域目前的發(fā)展方向和爭議點，學(xué)生并不能簡單地得出答案。這會促使學(xué)生去認(rèn)真查找相關(guān)資料，以便下一節(jié)課有針對性地聽講。
五、結(jié)語
研究生教育屬于我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)高素質(zhì)的研究生人才，對于國家建設(shè)與經(jīng)濟發(fā)展有著非常重大的現(xiàn)實意義。本文主要針對法學(xué)研究生教學(xué)改革的問題進行研究，以案例教學(xué)法的相關(guān)內(nèi)容展開論述，以期為相關(guān)的教育工作者提供一些建議和參考。
參考文獻(xiàn)：
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摘要:現(xiàn)代社會推行成人教育、終身教育的形式主要是以遠(yuǎn)程開放教育為基礎(chǔ)，因此需要不斷的進行深入研究，探索更多的新型教學(xué)形式。探究開放教育法學(xué)教學(xué)微課應(yīng)用的實施策略，運用現(xiàn)代化的教學(xué)模式來推動教學(xué)工作的順利進行，使得學(xué)習(xí)者能夠掌握更多的理論知識。
關(guān)鍵詞:遠(yuǎn)程教育;法學(xué);教學(xué)方法應(yīng)用模式
微課(Micro－lecture)的提出最開始是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的一位學(xué)者(OneMinuteScholar)戴維羅斯(DavidPenrose)提出的。戴維彭羅斯認(rèn)為，微課不但是一種知識傳播的工具，還是對知識的一種融合。國內(nèi)有很多學(xué)者對微課的含義進行了深入的分析，最具代表性的有胡鐵山、李玉平、焦建利、單從凱等人。學(xué)者胡鐵山、李玉平認(rèn)為，微課課程是根據(jù)實際的課程要求來進行的，其中教學(xué)視頻為主要傳播方式，主要是對老師在課堂中的重要知識點或是教學(xué)環(huán)節(jié)而進行的多種教學(xué)資源的有效融合。華南師范大學(xué)焦建利教授認(rèn)為，微課的主要目的是以相應(yīng)的知識點為基礎(chǔ)，通過短視頻的方式展現(xiàn)出來，主要是用在學(xué)習(xí)和教學(xué)方面。國家開放大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心凱主任說，微課程的時間限制一般保持在5到15分鐘，主要是以視頻為主，其特點就是粒度較小、內(nèi)容精確、終端媒介形式多樣和使用方便等。
一、微課的特點及優(yōu)勢
因為實踐范圍和研究的環(huán)境不同，研究人員針對微課的含義、視頻長度、資源形成、表達(dá)模式、使用范圍等問題存在不同的意見。我們認(rèn)為，和過去的網(wǎng)絡(luò)課程和電視課程進行比較，微課主要具備以下特點及優(yōu)勢:1．主題鮮明。和內(nèi)容繁多的傳統(tǒng)課堂進行比較，微課的問題具有一定的針對性，主題鮮明。微課教學(xué)的主要內(nèi)容是表現(xiàn)出課堂教學(xué)中相關(guān)科目的知識點或是教材中的關(guān)鍵內(nèi)容，或是簡潔的實驗教學(xué)和題目解析。2．內(nèi)容精煉短小。微課時間比較少，在初等教育的范圍中，時間一般限定在5到10分鐘。在高等教育范圍中，因為教學(xué)內(nèi)容比較繁瑣，時間一般限定在10分鐘左右。3．資源種類繁多。微課主要是以教學(xué)視頻為主要媒介，其中的教學(xué)組成部件組要有教學(xué)課件、習(xí)題練習(xí)、師生交流和評價分析等多種資料。4．構(gòu)造分散獨立。微課主要是相關(guān)知識點或是教學(xué)主題構(gòu)建的，各個知識點都是分散獨立的。而且有的知識點中存在一定的關(guān)聯(lián)性，從而形成了相應(yīng)的學(xué)習(xí)單元，使得資源的主體更加明確，內(nèi)容也更加完整。5．資源使用便捷。因為課程的內(nèi)容比較少，時間有限，因此學(xué)習(xí)資源的傳播模式多種多樣，能夠更好地進行移動學(xué)習(xí)，在線學(xué)習(xí)和反復(fù)學(xué)習(xí)。
二、開放教育應(yīng)用微課存在的問題
以上海開放大學(xué)的微課構(gòu)建和應(yīng)用實踐為基礎(chǔ)，研究發(fā)現(xiàn)其中存在很多的普遍性問題。
(一)制作技術(shù)難度大、門檻高
微課構(gòu)建最主要的問題就是視頻課件的構(gòu)建，微課視頻在進行編輯處理的時候，技術(shù)難度性較大，像是片頭片尾、字幕、動畫等部分。有的老師認(rèn)為，微課視頻構(gòu)建對技術(shù)要求比較高，如果沒有專業(yè)的設(shè)備和技術(shù)人員的配合，是不容易進行微課視頻構(gòu)建的。
(二)制作過程重形式輕內(nèi)容
在微課構(gòu)建和評價的過程中，主要的問題就是把所有的精力都集中在技術(shù)層面上，像是視頻、動畫、片頭、片尾等部分的構(gòu)建。理工課程因為內(nèi)容比較繁瑣，具備一定的抽象性，作品所展現(xiàn)的模式不像文學(xué)知識一樣豐富多彩，使得微課作品不受重視，使用的范圍也不廣泛。雖然現(xiàn)在開放大學(xué)的微課構(gòu)建正在不斷的發(fā)展，老師和技術(shù)人員也投入了大量的人力和物力，但是微課的使用還是處于發(fā)展的初始階段，推廣和宣傳力度比較弱。遠(yuǎn)程開放教育微課構(gòu)建種類較多，但是很多都是以形式為主，而忽視了其中的實際價值。
(三)交互性和學(xué)習(xí)者的主體性體現(xiàn)不足
微課的研究形式和教學(xué)設(shè)計觀念，現(xiàn)在還沒有完全擺脫網(wǎng)絡(luò)課程和電視課程的限制，很多微課還是采取的課堂講授形式，只是把過去的課程轉(zhuǎn)化成為了知識點課程、精品課程、精華課程。雖然在模式上把其變小了，但是教學(xué)設(shè)備和資源還存在很多不完善的地方，溝通性存在問題，還是以老師講解為主要方式，沒有有效地調(diào)動學(xué)習(xí)者的主動性。系統(tǒng)平臺構(gòu)建沒有相對應(yīng)的學(xué)習(xí)記錄和評價功能，學(xué)習(xí)者和老師也沒有對微課進行適當(dāng)?shù)木庉嫼透倪M，需要進一步研究出更加具有實用價值、方便的微課系統(tǒng)平臺。整體上來說，現(xiàn)在對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)效率和自適應(yīng)學(xué)習(xí)方面的支持力度還不夠。
三、開放教育法學(xué)教學(xué)微課應(yīng)用策略
(一)在法學(xué)實踐教學(xué)過程中注入微課
要知道，傳統(tǒng)的只注重理念學(xué)習(xí)而忽視實踐活動的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠適應(yīng)當(dāng)代社會發(fā)展對于人才的需求，更何況是對于法學(xué)這種要求極高的專業(yè)，它不僅僅要求該行業(yè)人員具有相當(dāng)?shù)闹R儲備，還要擁有一定的實際處理經(jīng)驗。但是問題又來了，知識理念只需要在課堂之上或是通過其他一些渠道來掌握積累，而一定的操作工作能力卻不是每個人可以輕易擁有的，所以我們就可以在教學(xué)當(dāng)中開設(shè)一些實踐專題活動，設(shè)置多種多樣的形式。其中最常見的就是把近年來的典型案例制作成微課，通過觀看視頻進行討論分析，還有就是模擬法庭的方式來提高學(xué)生們對于知識的深層次理解和運用，吸引更多的學(xué)生投入其中。除此之外還可以帶領(lǐng)學(xué)生到一些法院進行旁聽，讓其真正感受法學(xué)知識的力量，以確保最后可以為社會培養(yǎng)一批高質(zhì)量的人才。
(二)在學(xué)生考試考評之中融入微課
上面給大家推薦的方式只能夠讓學(xué)生體驗到實際處理案例的過程，并不能夠最大限度地保證學(xué)生們就一定會擁有相關(guān)的操作技能，所以為了保證最終能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期的效果，我們可以將微課融入到最后的考試測評之中，這就可以突破傳統(tǒng)理論試卷考試的不足，考察學(xué)生們的實際表現(xiàn)。要知道，當(dāng)代大多數(shù)高校的教育模式存在許多的弊端，相當(dāng)一部分學(xué)生在課堂之上表現(xiàn)并不積極，但在最后的考試測評之中卻能夠取得比較好的成績，僅僅靠考前的突擊只能夠保證其獲得較高的成績，卻不能夠保證其真正掌握并利用好知識，這種做法是極不正確的，不值得提倡，而微課的引入可以較好地解決這一問題。例如老師可以將學(xué)生分成不同的小組，臨時出一道案例題目，讓每個小組進行內(nèi)部分工，各自扮演不同的角色，來一場模擬版的法庭辯論，并制作成微課，各個小組互相觀看，進行生生互評，以此來鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力、心理素質(zhì)以及專業(yè)技能。
(三)完善優(yōu)化法學(xué)微課系統(tǒng)平臺的功能
構(gòu)建先進的微課平臺是資源構(gòu)建的關(guān)鍵所在。開放學(xué)院的微課平臺不但老師可以發(fā)布微課作品，還可以讓學(xué)習(xí)者進行相應(yīng)的評價和改進。我們現(xiàn)在的微課系統(tǒng)平臺功能比較少，只能讓老師進行資料上傳、發(fā)布微課資源，并沒有從學(xué)習(xí)者的層面出發(fā)，沒有做到以學(xué)生為主體，對其缺乏一定的判斷性、溝通性，在學(xué)習(xí)記錄和模擬方面也存在一定的缺陷，不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。通過這種方式我們發(fā)現(xiàn)，在微課設(shè)計形成的初始階段，需要通過老師、學(xué)習(xí)者一起進評價和應(yīng)用實踐，通過老師和學(xué)生的不斷溝通，使得微課內(nèi)容更加的完善和具體。學(xué)習(xí)資源能夠豐富的展現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，還需要老師對其進行學(xué)習(xí)評價與教學(xué)評價，其中包括對學(xué)習(xí)者的情況分析和老師的教學(xué)反思。微課是互聯(lián)網(wǎng)融入現(xiàn)在社會的一種新型教學(xué)資源，主題比較鮮明，而且具有一定的針對性，資源豐富多樣、方便實用，能夠充分有效地利用課程資源，保證課程資源的反復(fù)性和實用性，從而滿足遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)者的實際需要。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，資源共享開放模式的不斷加強，教育技術(shù)和教學(xué)方式的相互融合，使得微課成為遠(yuǎn)程開放教育范圍中老師進行課程教學(xué)的一種新型方式，使得開放教育事業(yè)充滿更多的活力和動力。
參考文獻(xiàn)
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