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慕課時代法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)改革淺析論文
所謂“慕課”，也就是“大規(guī)模開放式在線課程”，它得優(yōu)勢主要是綜合利用鏡頭語言、技術(shù)手段和教學(xué)理論，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和特征，將傳統(tǒng)的課程教學(xué)內(nèi)容重新分解、整合、再造，從而編排成內(nèi)容豐富、有機組合的學(xué)習(xí)模塊，并通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)展示給學(xué)生，使其在體驗學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)中汲取知識的教學(xué)模式。
1 慕課給本科法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)帶來的機遇
一直以來， 許多高校教師，都在為提升教學(xué)質(zhì)量，不斷探索、嘗試新的教學(xué)改革方案，比如說案例教學(xué)、模擬法庭教學(xué)，混合式教學(xué)等，這些嘗試也取得了一些成效，但基本上都是建立在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上的，教學(xué)改革也未嘗取得真正的飛躍。 “慕課”的出現(xiàn)，利用網(wǎng)絡(luò)，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)的互動性，系統(tǒng)性，即打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，又積極謀求突破性發(fā)展，挑戰(zhàn)后面也有關(guān)于其教學(xué)改革帶來的新機遇。
1.1 慕課時代教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。
法學(xué)理論
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專業(yè)課程是理論性、綜合性極強的課程。然而，目前的本科法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)班級授課為主要形式進行知識傳授是主流，可是慕課時代的打牌來，為“法學(xué)專業(yè)課程”，教學(xué)注入了全新的理念，為改變傳統(tǒng)教學(xué)模式提供了新的契機。
1.2 慕課時代教學(xué)方式的更新。
慕課是依托互聯(lián)網(wǎng)而生，方便，共享，但它并不是線下教學(xué)的替代模式，而是線下教學(xué)的輔助手段，這種線上、線下結(jié)合的教學(xué)，可以使得“法學(xué)專業(yè)課”教學(xué)方式更趨合理化。這種線上、線下相結(jié)合的教學(xué)方式，時間安排上更高效，形式搭配上更恰當(dāng)，還是互動交流的個性化設(shè)計，著實彰顯了慕課時代 教學(xué)方式的創(chuàng)新。
1.3 慕課時代帶來了教學(xué)過程的調(diào)整。
傳統(tǒng)的“法學(xué)專業(yè)課”知識性傳授的教學(xué)模式，決定了課堂上教師的主導(dǎo)角色，是“法學(xué)專業(yè)課”的講授者，但這種單向的傳授很容易造成學(xué)生知之甚多，但知識面并不全面，無法滿足教師和學(xué)生的主體需要，也不能實現(xiàn)教師自身價值的需要。為改變這種局面，“法學(xué)專業(yè)課”可以適當(dāng)?shù)慕柚秸n的介入，重新定位教師與學(xué)生的角色，使其更易于滿足教學(xué)過程中的主體需要。在慕課時代，教師不僅僅是講授者，同時也是激勵者和啟發(fā)者;學(xué)生也不再是教學(xué)過程的被動接受者，而是主動選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程的真正主角。
1.4 慕課時代帶來了教學(xué)資源的優(yōu)化。
作為高校的必修課，“法學(xué)專業(yè)課”面臨著大班上課、見知和實踐學(xué)習(xí)機會不多、師資配備不足等困境，如果單純的大規(guī)模開展小班教學(xué)，更加劇了教學(xué)資源配置的窘境。慕課的出現(xiàn)，為“法學(xué)專業(yè)課”的資源窘境帶來了新的優(yōu)化。一方面，“法學(xué)專業(yè)課”的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源被投入互聯(lián)網(wǎng)，并面向?qū)W生免費開放，這在一定程度上緩解了當(dāng)前“專業(yè)”課優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源配備不足的局面，在促進教育公平的同時，也實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源得到充分利用;另一方面，慕課還可以緩解師資壓力：“法學(xué)專業(yè)課”開展線上教學(xué)，可以避免教師線下重復(fù)教學(xué)，從而減少重復(fù)性教學(xué)帶來的倦怠感和差異性效果，還可以使教師從繁重的知識性教學(xué)中解放出更多的精力，更好地扮演好激勵者、啟發(fā)者的角色，最終有效優(yōu)化高校“法學(xué)專業(yè)課”的教學(xué)資源。
2 慕課給本科法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)帶來新的挑戰(zhàn)
慕課在給“法學(xué)職專業(yè)課”教學(xué)帶來新機遇的同時，也不可避免帶來了新挑戰(zhàn)，突出表現(xiàn)在以下幾個方面：
2.1 教學(xué)實用性方面的挑戰(zhàn)。
教學(xué)本身是一項提供知識服務(wù)產(chǎn)品的過程。學(xué)習(xí)者在接受教學(xué)這個抽象服務(wù)產(chǎn)品的過程中，必須受到是否“經(jīng)濟”的影響，學(xué)習(xí)者接受教學(xué)知識服務(wù)時經(jīng)濟性成本主要包括時間成本、學(xué)費成本，以及因此可能失去的其他機會成本;其收益包括接受教學(xué)獲得知識的數(shù)量和質(zhì)量，以及接受教育對自身素質(zhì)、能力的提升，等等�！澳秸n”模式對傳統(tǒng)法學(xué)基礎(chǔ)教育造成的沖擊是巨大的，從學(xué)習(xí)者投入與收益的經(jīng)濟性來看，傳統(tǒng)教學(xué)競爭力有其不足之處，如果傳統(tǒng)的法學(xué)教育不能提供與“慕課”差別較大的競爭產(chǎn)品，傳統(tǒng)的班級教學(xué)就會面臨新的挑戰(zhàn)。
2.2 教學(xué)效果方面的挑戰(zhàn)。
教學(xué)效果主要受三方面因素制約：一是學(xué)生接受知識的積極性和基本能力;二是教師傳授知識能力水平和教學(xué)效率;二是教學(xué)方式、教學(xué)手段的優(yōu)化。“慕課”模式自身最大的缺限時很難因材施教，特別是面對眾多的不同學(xué)生，不可能完全采用統(tǒng)一的教學(xué)方法。因此需要根據(jù)學(xué)生知識能力情況選擇教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)效果的基本保障，選出較為優(yōu)秀的“慕課”模式在這方面具有顯著優(yōu)勢的，特別是“慕課”模式可以選擇校外、全國，甚至是全球最優(yōu)秀的教師，最優(yōu)秀的教材進行教學(xué)，這形成了對傳統(tǒng)班級教學(xué)模式在“教學(xué)效果”方面的挑戰(zhàn)。
2.3 教學(xué)自主性性方面的挑戰(zhàn)。
尊重學(xué)生的“主體地位”，是教育教學(xué)的本質(zhì)要求，也是教育教學(xué)的基本準(zhǔn)則�！澳秸n”模式為學(xué)生提供了自由選課的教學(xué)模式。在慕課時代，學(xué)生具有充分的自主性，完全可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)時間來自由安排學(xué)習(xí)，在信息充分發(fā)展的條件下，“慕課”模式學(xué)習(xí)更為便捷，只要輕擊鼠標(biāo)就可以獲取大量豐富的教學(xué)資源，而傳統(tǒng)法學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)是以教師為中心的班級教學(xué)模式，上課必須有固定的時間和地點，學(xué)生沒有自由選擇的權(quán)利，只能被動服從，這與充分發(fā)揮學(xué)生“主體性”的要求是不相符的。因此，慕課形成了對傳統(tǒng)教學(xué)模式“教學(xué)主體性”方面的挑戰(zhàn)。
當(dāng)然，“慕課”模式在對傳統(tǒng)模式形成挑戰(zhàn)的同時，其自身也面臨一些新的挑戰(zhàn)，包括：如何提高線上教學(xué)吸引力?如何提高慕課影響力?如何更好地引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生自主學(xué)習(xí)?以及如何更好地實現(xiàn)線上與線下的教學(xué)配合?等等，這是慕課時代亟待解決的重要課題。
3 慕課時代法學(xué)本科專業(yè)課程教學(xué)改革的路徑
針對“慕課”模式所帶來的機遇和挑戰(zhàn)，慕課時代本科法學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革，應(yīng)從以下幾個方面來展開。
3.1 重構(gòu)法學(xué)專業(yè)課程教改理念。
“慕課”使學(xué)習(xí)突破了圍墻，從原來只為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的“小眾教育”變?yōu)榱藶樯鐣娞峁┲R技能傳播的“大眾教育”。這時，“法學(xué)專業(yè)課”教學(xué)的成敗和優(yōu)劣，不再僅僅以培養(yǎng)了多少學(xué)生為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而更取決于向社會貢獻了多少優(yōu)質(zhì)資源，這種資源包括互聯(lián)網(wǎng)時代下的知識傳承、觀念更新，以及對社會價值的推進和影響，等等。因此，在本科“法學(xué)基礎(chǔ)課”教學(xué)中，應(yīng)該順應(yīng)“慕課”所帶來的教育環(huán)境變化，充分利用該模式的優(yōu)點和特點，建設(shè)更多的共享平臺，開發(fā)更多的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，將人才培養(yǎng)與知識輸出、價值輸出、制度影響、理念更新作為法學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)改革的重點，不斷提升本科法學(xué)基礎(chǔ)課的教學(xué)實效性。
3.2 實施個性化培養(yǎng)方案。
“法學(xué)基礎(chǔ)課”同質(zhì)化是我國當(dāng)前本科法學(xué)教育供需矛盾的主要原因，傳統(tǒng)法學(xué)基礎(chǔ)教育將法律職業(yè)共同體的塑造誤解為必須經(jīng)過同質(zhì)化培養(yǎng)，面向本科學(xué)生開設(shè)同樣的課程，使其接受大致同樣的理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，而沒有針對學(xué)生個性和特色進行法學(xué)知識的傳授。學(xué)習(xí)效果主要取決于學(xué)生自己的努力程度。在“慕課”模式下，學(xué)生自主性選課必然要求將人才培養(yǎng)的“教學(xué)計劃”形式，轉(zhuǎn)變?yōu)閭�人成長的個性“培養(yǎng)方案”，每個學(xué)生都可以與眾不同的定位自己，設(shè)計獨具個性特征的學(xué)習(xí)計劃，自主設(shè)計自己的個性化培養(yǎng)方案。
3.3 優(yōu)化法學(xué)課堂的“教學(xué)”模式。
“慕課”具有的規(guī)模性、開放性、自主性、便捷性優(yōu)點，這為創(chuàng)新“教學(xué)”模式提供了條件和基礎(chǔ)，使得傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)歸于終結(jié)。首先，在法學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的實施方案上，應(yīng)根據(jù)實際情況運用“嵌入式”慕課模式，先讓學(xué)生利用課外時間進行“慕課”學(xué)習(xí)，以達到預(yù)習(xí)效果;其次，在“慕課”模式的使用比例和重點上應(yīng)有所區(qū)別，應(yīng)適當(dāng)提高慕課在“法學(xué)基礎(chǔ)課”教學(xué)中的比重，并逐漸將“慕課”模式推廣、應(yīng)用到法學(xué)專業(yè)課教學(xué)之中。同時，在“慕課”模式應(yīng)用中，應(yīng)注意與教師現(xiàn)場課堂教學(xué)及其他形式的教學(xué)進行有效搭配，切忌將“慕課”作為課堂教學(xué)的簡單重復(fù)，而忽視對學(xué)生的現(xiàn)場指導(dǎo)、解惑。
此外，在采取“慕課”模式進行“法學(xué)專業(yè)課”教學(xué)時，要注重提升教師的學(xué)識素養(yǎng)，在合理編排教學(xué)內(nèi)容的同時，重視構(gòu)建有效的教學(xué)保障機制、學(xué)習(xí)監(jiān)督機制、考核評價機制，以切實提高“慕課”模式下本科“法學(xué)專業(yè)課”的教學(xué)效果。注重法學(xué)實用性人才的培養(yǎng)模式。
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