計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的問題與改革措施
作為一門方法論的學(xué)科，計量經(jīng)濟學(xué)相比其他課程的應(yīng)用性更強，下面是小編搜集整理的一篇探究計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的論文范文，歡迎閱讀查看。
一、關(guān)于應(yīng)用型的教學(xué)模式
關(guān)于教學(xué)模式的含義由來已久，但將教學(xué)模式作為教育研究的一個真正的獨立范疇，主要是從喬伊斯和威爾等人的研究開始的。目前有關(guān)教學(xué)模式意義的界定比較多，喬伊斯和威爾等人在其《教學(xué)模式》的著作中定義：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程在選擇教材、指導(dǎo)在教室和其他環(huán)境中教學(xué)活動的一種計劃或范型。”而朱小蔓的界定是：“教學(xué)模式是指在一定的教育理念的支配下，對在教育實踐中逐步形成的、相對穩(wěn)定的、較系統(tǒng)而具有典型意義的教育體驗，加以一定的抽象化、結(jié)構(gòu)化的把握所形成的特殊理論模式。”
上述各種關(guān)于教學(xué)模式的定義分別從不同的角度揭示了教學(xué)模式的具體含義，從定義來看不盡相同。由此可見，一項或者某一課程的教學(xué)模式至少具備以下特點：(1)需要一定的理論作指導(dǎo);(2)需要詳細的教學(xué)計劃和目標(biāo)，并加以實施和完成;(3)教學(xué)模式在形式上具有一定的活動程序和方法策略�？傊粋�完整的教學(xué)模式應(yīng)該包含主題、目標(biāo)、條件、程序和評價等五個要素。這些要素所處的地位與發(fā)揮的作用不同，功能也就具有差異性，它們之間既有區(qū)別，又相互聯(lián)系，相互蘊含、相互制約，共同構(gòu)成了一個完整的教學(xué)模式。
計量經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用型教學(xué)模式就是以計量經(jīng)濟學(xué)理論應(yīng)用為目的，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原理、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)組織形式等方面形成系統(tǒng)化的理論模式，并將理論知識應(yīng)用于解決實際經(jīng)濟問題的實踐中。因此，計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)模式的改革就是要打破以“教”為主的傳統(tǒng)模式，轉(zhuǎn)向以學(xué)生的“學(xué)”為主導(dǎo)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生能夠利用計量經(jīng)濟學(xué)理論解決實際經(jīng)濟問題的'能力。
二、關(guān)于計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的問題
目前計量經(jīng)濟學(xué)課程在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程等方面更多地側(cè)重于理論知識的傳授，缺乏實踐和應(yīng)用的教學(xué)環(huán)節(jié)，這不僅讓學(xué)生感覺該課程教學(xué)枯燥乏味，教學(xué)效果也很不理想，學(xué)生的實踐應(yīng)用能力較差。
(一)課堂理論教學(xué)與實踐應(yīng)用相脫節(jié)
作為一門方法論的學(xué)科，計量經(jīng)濟學(xué)相比其他課程的應(yīng)用性更強，不但強調(diào)基礎(chǔ)理論、實踐操作和統(tǒng)計軟件三者的結(jié)合，更注重對現(xiàn)實經(jīng)濟問題的分析與解決。但目前大多數(shù)計量經(jīng)濟學(xué)課程的授課主要以理論方法的講授為重點，缺乏對實際應(yīng)用和解決實際問題能力的培養(yǎng)。例如，計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)內(nèi)容一般包括提出問題、收集數(shù)據(jù)、建立理論模型、參數(shù)估計、模型的檢驗及模型的應(yīng)用，很多老師更多地將講授的重點集中在參數(shù)估計與各種檢驗方法和理論論證上，但對如何提出經(jīng)濟問題、如何將實際的經(jīng)濟問題轉(zhuǎn)化成計量經(jīng)濟學(xué)模型，估計出的參數(shù)如何應(yīng)用和進行經(jīng)濟學(xué)解釋等方面卻講授得較少，學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)過程中也缺乏這方面的練習(xí)。
因此，雖然學(xué)生學(xué)了很多模型檢驗和參數(shù)估計的理論方法，卻無法靈活運用這些方法，或者只會使用計量經(jīng)濟學(xué)軟件對模型做出估計而無法進行合理的經(jīng)濟學(xué)解釋，尤其是運用計量經(jīng)濟學(xué)模型分析和解決實際經(jīng)濟問題的能力有待加強。
(二)重理論模型的推導(dǎo)，輕實際操作
計量經(jīng)濟學(xué)課程是以數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和經(jīng)濟學(xué)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)過程中，會利用很多的數(shù)學(xué)方法，但又不完全等同于數(shù)學(xué)，加上目前很多高校經(jīng)濟管理類專業(yè)的本科生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)并不好，如果在教學(xué)過程中將大量的時間用在數(shù)學(xué)推導(dǎo)上，不但事倍功半還讓學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)充滿恐懼，不像理科生，數(shù)學(xué)推導(dǎo)對這些學(xué)生來說比較困難，他們也對推導(dǎo)過程不感興趣。
比起數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程，經(jīng)濟管理類的學(xué)生更加愿意接受現(xiàn)成的方法和思想及結(jié)論，因此，教學(xué)過程中如果一味地進行數(shù)學(xué)推導(dǎo)，只會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然，由于計量經(jīng)濟學(xué)是一門數(shù)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和統(tǒng)計學(xué)的交叉學(xué)科，必要的數(shù)學(xué)推導(dǎo)也是難免的，而數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)的目的是為了讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)原理和方法基礎(chǔ)，盡量避免課堂上只進行理論推導(dǎo)的枯燥乏味，打擊學(xué)生的積極性。
(三)缺乏案例教學(xué)，實驗實踐教學(xué)不足
目前各個大學(xué)使用的計量經(jīng)濟學(xué)教材，理論體系相對都比較完備，很多教材中也都引入了許多經(jīng)濟案例分析，但由于案例的設(shè)計和安排過于理論化而不易讓學(xué)生接受，加上有些學(xué)生經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱，無法很好地理論聯(lián)系實際，更難以運用所學(xué)計量經(jīng)濟學(xué)理論知識對實際的經(jīng)濟問題進行分析和解釋，加上課時所限，實驗課程不足，導(dǎo)致部分學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)失去了興趣，甚至懷疑計量經(jīng)濟學(xué)的作用。因此，應(yīng)用型教學(xué)已成為培養(yǎng)適應(yīng)能力強的實用人才的重要手段。
三、計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方法的改革措施
(一)革新教學(xué)方法
本科階段的計量經(jīng)濟學(xué)課程應(yīng)主要以案例教學(xué)和課堂討論為主，理論主要以理解思路和原理，采用啟發(fā)式教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。計量經(jīng)濟學(xué)課程理論難度較大，尤其是對數(shù)學(xué)的要求比較高，很多學(xué)生因為數(shù)學(xué)功底不好而沒有學(xué)習(xí)的興趣，在教學(xué)過程中，應(yīng)該從現(xiàn)實的經(jīng)濟社會生活中搜集經(jīng)濟案例，以專業(yè)期刊為輔助參考，以問題為導(dǎo)向構(gòu)建教學(xué)模型，引入學(xué)科解釋，便于學(xué)生理解和掌握計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)方法和了解該模型的意義。了解學(xué)科的實際應(yīng)用。同時，在課堂上應(yīng)該展開討論，同時根據(jù)相關(guān)問題進行提問、解答，找出解決辦法�？梢詫W(xué)生進行分組，通過資料調(diào)查、思考，進行分組討論。討論過程中，教師要適當(dāng)進行提示，并進行評價。這樣可以將以人為本、以生為本的要求深入到教學(xué)中，這樣有利于提高學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生參與感。此外，可以組織專家開展講座、報告等，運用多種形式的教學(xué)方式。
(二)革新教學(xué)手段
計算機的應(yīng)用對計量經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展起到了巨大的推動作用，尤其是非經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)。建立與應(yīng)用計量經(jīng)濟的模型，需要大量的數(shù)據(jù)存取，并有繁雜運算過程，但如果使用傳統(tǒng)的計算方式運算，既耗費時間和人力，又沒有效率。很多模型的建立和運算都需要輔助于計算機來完成，在現(xiàn)實的教學(xué)過程中，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計算機技術(shù)的運用也是計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)手段革新的主要方面。在教學(xué)中知識的講授與計算機應(yīng)用相結(jié)合，讓學(xué)生掌握一兩個軟件的應(yīng)用就十分重要，除了理論課程以外，應(yīng)合理安排學(xué)生的上機操作時間，熟練掌握應(yīng)用軟件，學(xué)生通過上機訓(xùn)練，能夠更加清楚直觀地了解各個模型與公式，領(lǐng)會運算結(jié)果的概念并判斷運算結(jié)果是否合理。此外，還需利用便捷的網(wǎng)絡(luò)，將教學(xué)的大綱、計劃、應(yīng)用軟件等教學(xué)必需資料放于網(wǎng)上，將各個教師的聯(lián)系方式放于網(wǎng)上，以便學(xué)生能夠不受時間和空間限制地學(xué)習(xí)，并且有利于師生間的及時交流和互動，提高學(xué)科的教學(xué)效果。
(三)革新考核方式
本科階段的計量經(jīng)濟學(xué)課程應(yīng)該以應(yīng)用為主，傳統(tǒng)的考試模式以測驗和理論考試為主，很少進行案例分析、隨堂討論、上機實驗等方式，這就削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，在實踐教學(xué)中進行的案例教學(xué)、實驗教學(xué)等需要通過考核方式的革新來進行測試，以便掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和應(yīng)用能力。根據(jù)計量經(jīng)濟學(xué)課程特點和教學(xué)模式，現(xiàn)將考核方式改為課堂測試，側(cè)重于基本知識的掌握情況;上機實驗，側(cè)重于軟件應(yīng)用和模型參數(shù)估計;課程論文寫作，側(cè)重于理論與實踐結(jié)合能力;理論考試相結(jié)合，課堂測試應(yīng)包括隨堂討論、問題探討等，上機實驗主要考核學(xué)生對軟件的掌握和應(yīng)用能力，課程論文寫作是計量經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用的核心部分，最終將測試定為平時測試、上機實驗、課程論文和理論考試四部分，并進行加權(quán)綜合評定。這樣將課程評價的激勵與引導(dǎo)作用真正激發(fā)出來，不僅可以檢驗學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握情況，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。同時，教師可以憑借課程評價中得到的學(xué)生的反饋內(nèi)容來改善當(dāng)前教學(xué)中的問題，積極優(yōu)化教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容。
(四)革新學(xué)生學(xué)習(xí)途徑
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人們獲取信息的途徑不斷增強，但同時也加大了信息篩選的成本，為了給學(xué)生提供一個有效便捷的學(xué)習(xí)途徑，就需要針對計量經(jīng)濟學(xué)的課程特點建設(shè)相適應(yīng)的案例集或案例庫。其中有幾方面需要引起關(guān)注：(1) 所選擇的案例需是接近現(xiàn)實情況，且易被學(xué)生接受的，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;(2) 所選擇的案例需體現(xiàn)出計量經(jīng)濟學(xué)科的含義、方法及原理;(3)所選擇的案例需具有時代前沿性和廣泛性。選擇不同類型的案例可以吸引不同的學(xué)生，同時還體現(xiàn)出了學(xué)科用途的廣泛性;案例跟隨時代經(jīng)濟不斷變化，這也體現(xiàn)出了學(xué)科的適用性，更加調(diào)動起學(xué)生的情緒，培養(yǎng)其求索精神。
教師需要培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科的興趣，讓學(xué)生主動探索，自發(fā)學(xué)習(xí)，將內(nèi)在的無限創(chuàng)造力激發(fā)出來，將生硬難懂的理論轉(zhuǎn)化為簡單易懂的案例問題分析，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師們通過實踐不斷地探索教學(xué)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，對教學(xué)方法和教學(xué)工作進行改革。如增加啟發(fā)式教學(xué)的比重，采用雙向討論的方法進行教學(xué)，通過列舉事實來具體分析，啟發(fā)學(xué)生開拓思維模式。建立多元化的教學(xué)體系，增加多媒體教學(xué)分析，增加實驗比重，同時組織學(xué)生進行社會實踐，以此提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，切實提高教學(xué)質(zhì)量和水平。
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