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普通高中教師管理現(xiàn)狀調(diào)查分析論文
在新課程理念指導(dǎo)下，各普通高中均把促進(jìn)教師發(fā)展作為一項(xiàng)重要工作來抓，創(chuàng)設(shè)良好的組織文化、加強(qiáng)教師指導(dǎo)、鼓勵教師走專業(yè)發(fā)展之路已成為學(xué)校管理的日常工作，但由于普通高中的教育、教學(xué)質(zhì)量主要是以高考成績好壞來度量的，這勢必導(dǎo)致教師管理出現(xiàn)異化現(xiàn)象。
筆者就教師管理與教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)問題對揭陽市市直高中、縣級重點(diǎn)高中及面上普通高中學(xué)校的部分教師進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查方式采用問卷調(diào)查和個別訪談兩種方式。其中，教師問卷的設(shè)定主要用于調(diào)查教師參與管理的意識和程度、教師對工作的滿意度、教師自主發(fā)展的空間以及學(xué)校管理是否有助于教師的專業(yè)發(fā)展；教師訪談的問題主要用于深入了解學(xué)校管理制度是否有助于教師的專業(yè)發(fā)展以及教師對現(xiàn)行學(xué)校管理制度的看法及建議；教師管理者訪談的問題主要用于了解管理者是如何詮釋學(xué)校管理制度及處理教師的意見及建議。
本次問卷調(diào)查共發(fā)放問卷110份（其中市直高中35份，縣級重點(diǎn)高中40份，面上普通高中35份），收回102份，回收率93%，有效率100%。共訪談教師22人，訪談學(xué)校管理者7人。受調(diào)查者45%職稱為中學(xué)一級，9%職稱為中學(xué)高級，其余均為中學(xué)二級教師。從教師問卷調(diào)查及訪談的結(jié)果看，現(xiàn)行的教師管理存在不少阻礙教師專業(yè)發(fā)展的因素；從訪談教師管理者的結(jié)果看，創(chuàng)造條件推動教師走上專業(yè)發(fā)展之路已成為教師管理者的共識。
1 教師管理中阻礙教師專業(yè)發(fā)展的主要因素探析
1.1教師管理仍存在“權(quán)本位”現(xiàn)象
從調(diào)查的結(jié)果看，普通高中教師對教師管理的參與度依然受限，各校教師管理均存在校長“一言堂”現(xiàn)象。79%以上的被調(diào)查教師認(rèn)為“學(xué)校管理制度、措施均由校長厘定”；95.2%的教師認(rèn)為“您參與了您校的教師管理制度的整個制訂過程”是不合實(shí)際的；在“您對教師績效評價制度及評價過程的透明度感到滿意”的調(diào)查中，84%的教師表示不滿。
目前不少學(xué)校確實(shí)存在著決策時的假“民主集中制”，即只有“集中”，缺乏或根本沒有“民主”。這種“權(quán)本位”現(xiàn)象主要是由普通高中實(shí)行的校長負(fù)責(zé)制導(dǎo)致的。校長負(fù)責(zé)制即學(xué)校工作由校長統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和全面負(fù)責(zé)，校長具有充分的辦學(xué)自主權(quán)，包括人事權(quán)、財經(jīng)權(quán)、決策權(quán)等。但這種權(quán)力只能是服從和服務(wù)于學(xué)校培養(yǎng)人、造就人、成全人的使命，偏離了這一基本方向的任何權(quán)力都會摧殘人、摧殘精神、摧殘文化。校長過份使用權(quán)力時，普通教師就會缺少參與權(quán)、知情權(quán)，從而導(dǎo)致教師民主管理名存實(shí)亡。這一點(diǎn)從教師訪談的問題“您認(rèn)為學(xué)校晉升機(jī)制存在哪些問題？”的答案中可以發(fā)現(xiàn)，受訪教師均要求學(xué)�！霸鰪�(qiáng)透明度”�？梢娊處煹闹闄�(quán)是很有限的。
1.2學(xué)校對教師“重使用、輕培養(yǎng)”現(xiàn)象較普遍
從調(diào)查和訪談的結(jié)果看，本地區(qū)大部分教師對自主發(fā)展并不滿意。82%以上被調(diào)查的教師表示“我的教學(xué)計劃是根據(jù)學(xué)校要求制訂的”；60%以上的教師表示“決策與教學(xué)有關(guān)的重要問題時，我的權(quán)利是有限的”；70%以上的教師表示“如何評價我的教學(xué)是由別人而不是自己決定的”。被訪談的教師均表示自身專業(yè)發(fā)展的途徑較單一，大部分教師的成長源于本人的不斷思考和實(shí)踐，部分教師的專業(yè)成長來自同伴交流，學(xué)校提供學(xué)習(xí)的機(jī)會、條件及專家引領(lǐng)明顯不足。有82%以上的被調(diào)查教師對“獲得培訓(xùn)與深造的機(jī)會”表示不滿意；被訪教師對“您對學(xué)校中的教師組織及學(xué)校文化氛圍的建設(shè)有哪些建議”的問題均提出了“多組織教師活動，增進(jìn)教師之間的交流、學(xué)習(xí)”、“多組織教師到名校交流、學(xué)習(xí)”的建議。
透過以上的調(diào)查我們不難看出，在一些學(xué)校，教師主要是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)其自身功利價值而加以利用的“工具”，很多教師沒能擺脫其主要是作為一種使用對象而存在的地位，即學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師存在重使用輕培養(yǎng)的現(xiàn)象。教師的主體性也未能得到應(yīng)有的體現(xiàn)。
1.3學(xué)校教師管理未能充分考慮教師的需要
從調(diào)查和訪談的結(jié)果看，學(xué)校教師管理存在物本管理的傾向，沒能充分考慮教師的需要。學(xué)校在進(jìn)行管理時，普遍重視目標(biāo)和責(zé)任，對人的關(guān)懷不足。
如在按章辦學(xué)方面，不少學(xué)校在規(guī)章制度方面進(jìn)行細(xì)化、量化、標(biāo)準(zhǔn)化，并且配合量化結(jié)果進(jìn)行獎勵。硬邦邦的制度在很大程度上未能考慮教師的實(shí)情和心理，容易挫傷教師的工作積極性且易讓教師產(chǎn)生抵觸情緒，從而影響到教育教學(xué)效果。如在回答“您對學(xué)校實(shí)行的教師績效評價制度有何看法和建議？”時，受訪教師均表示對目前學(xué)校教師績效評價制度不滿，教師們的看法主要包括“學(xué)校主要以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及學(xué)生對教師的評價作為教師績效的評價標(biāo)準(zhǔn)”、“對教重點(diǎn)班的教師和教平行班的教師采用相同的評價標(biāo)準(zhǔn)不公平”、“學(xué)校較重視學(xué)生說法，而忽略教師感受，往往領(lǐng)導(dǎo)說了算，不是很客觀”、“評價教師不應(yīng)只看學(xué)生成績，應(yīng)結(jié)合教師工作狀況”等；有79%的教師對“學(xué)校將教師工作考核結(jié)果與評優(yōu)掛勾的制度感到滿意”表示否定；有68%的教師對“學(xué)生評教活動這一制度感到滿意”表示否定；有85%以上的教師對“以學(xué)生成績?yōu)橐罁?jù)進(jìn)行課務(wù)安排這一制度感到滿意”持否定態(tài)度。
再如在提高教學(xué)成績方面，學(xué)校努力建立學(xué)校內(nèi)部教師之間的競爭體系，競爭導(dǎo)致教師們認(rèn)為同行即競爭對手，同事即假想敵，因此教師之間私藏資料、封閉信息現(xiàn)象較為嚴(yán)重。一些教師為了爭第一，沒日沒夜地工作，直接影響了教師的身體及心理健康，導(dǎo)致了教師之間關(guān)系的緊張，嫉妒、焦慮比比皆是，教師之間無集體智慧可言。又如在報酬方面，大部分普通高中學(xué)校教師日工作時長均超過8小時，周六和寒暑假均用來為學(xué)生補(bǔ)課，如此大的勞動強(qiáng)度卻沒有獲得等值的經(jīng)濟(jì)報酬，這種重?zé)o私奉獻(xiàn)、輕合理回報的政策明顯忽視了教師的合法權(quán)利。這一點(diǎn)從教師問卷反饋的結(jié)果可以明顯地看出，有85%以上的教師對“與其他職業(yè)相比，我的經(jīng)濟(jì)收入”表示不滿意；有84%的教師對“我付出的勞動與報酬的對等程度”表示不滿。
1.4學(xué)校中的教師組織及學(xué)校文化氛圍對教師專業(yè)發(fā)展幫助不大
從調(diào)查和訪談結(jié)果看，本地區(qū)普通高中并未建成能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)型組織，各種備課組活動、科組活動均未能如學(xué)校希望的發(fā)揮集體智慧、共享教學(xué)資源；教師集體間的互助協(xié)作精神較弱；學(xué)校文化不夠鮮明，未能對教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生直接推動的作用。60%的教師對“學(xué)校營造的文化氛圍有助于教師的專業(yè)發(fā)展”持否定態(tài)度；76%的教師對“學(xué)校文化底蘊(yùn)較為深厚”表示否定；68%的教師對“學(xué)校文化特色較為鮮明”表示否定。在回答“您對學(xué)校中的教師組織及學(xué)校文化氛圍的建設(shè)有哪些建議”時，受訪教師均要求學(xué)�！岸嘟M織教師活動，增進(jìn)教師之間的交流、學(xué)習(xí)”、“多組織教師到名校交流、學(xué)習(xí)”……
總之，從調(diào)查結(jié)果我們不難看出，當(dāng)前普通高中的教師管理，更多的是用統(tǒng)一的規(guī)章制度“管人”，把教師作為“工具”，片面追求教學(xué)業(yè)績，而忽視了教師作為一個社會人，是一個能自我管理并追求自我發(fā)展、實(shí)現(xiàn)自我價值的人，因而，這樣的管理很難對教師的專業(yè)發(fā)展發(fā)揮有效的引導(dǎo)與促進(jìn)作用。
2 教師管理者在推動教師專業(yè)發(fā)展中的共識
雖然調(diào)查結(jié)果反映出一些普通高中在有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面存在著一些問題，實(shí)效性低，令教師們感到不滿，但在對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行訪談的過程中，筆者清晰地感受到教師管理者在認(rèn)識上是明確的，他們無一例外地希望學(xué)校的管理能在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面做得更多、更好。
2.1教師專業(yè)發(fā)展是學(xué)校生存與發(fā)展的根本保障
從訪談的結(jié)果看，被訪的教師管理者均認(rèn)為教師在專業(yè)上獲得發(fā)展對于改善教學(xué)效果、提升教學(xué)質(zhì)量有著極大的幫助。他們認(rèn)為，在升學(xué)為主導(dǎo)的普通高中，能招到好的生源固然重要，但決定學(xué)�！吧�”的最重要的因素仍然是任課教師的“加工”能力。唯有夠“強(qiáng)”的教師隊(duì)伍，才能在新課程背景下，踐行新課標(biāo)，改進(jìn)課堂教學(xué)，使課堂成為學(xué)生獲得發(fā)展的重要陣地，從而使學(xué)校在競爭中立于不敗之地，而要擁有夠“強(qiáng)”的教師隊(duì)伍，學(xué)校必須不斷創(chuàng)造條件，引領(lǐng)、鼓勵教師走上專業(yè)發(fā)展之路。
2.2學(xué)校應(yīng)為教師的專業(yè)發(fā)展打造良好的環(huán)境
從訪談的結(jié)果看，教師管理者均認(rèn)為教師的專業(yè)發(fā)展離不開教師自身的努力，更離不開學(xué)校的引領(lǐng)與支持。首先，教師管理者必須從思想上引領(lǐng)教師，提出學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，指明教師的努力方向；思想統(tǒng)一之后，學(xué)校應(yīng)該做的工作就是為教師搭建學(xué)習(xí)、交流與展示的平臺，運(yùn)用有效的激勵措施及評價手段，使教師在學(xué)習(xí)、交流中獲得進(jìn)步，在實(shí)踐中獲得經(jīng)驗(yàn)，在反思中獲得發(fā)展；只有教師獲得進(jìn)步，教師才能體味到教師這一職業(yè)所帶來的幸福感，教師才愿意花心思鉆研，在專業(yè)上不斷進(jìn)步……
本章小結(jié)
本章從教師問卷調(diào)查及教師訪談結(jié)果入手，剖析了教師管理中阻礙教師專業(yè)發(fā)展的主要因素。這些因素包括由校長負(fù)責(zé)制引起的“權(quán)本位”現(xiàn)象、由學(xué)校對教師重使用、輕培養(yǎng)引起的 “工具”現(xiàn)象、由學(xué)校普遍重視目標(biāo)和責(zé)任、對教師關(guān)懷不足引起的“物本管理”傾向以及學(xué)校未能建成促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)型組織導(dǎo)致的教師協(xié)作精神較弱、教師交流、學(xué)習(xí)機(jī)會不足等現(xiàn)象。正是由于這些因素的存在，才使得當(dāng)前普通高中的教師管理，很難對教師的專業(yè)發(fā)展起到有效的促進(jìn)作用。而作為學(xué)校的教師管理者，他們都能清醒地認(rèn)識到教師在專業(yè)上獲得發(fā)展是學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量的根本保障。對于目前存在的不利于教師專業(yè)發(fā)展的主要因素，他們均有足夠的認(rèn)識，為了學(xué)校的生存和發(fā)展，他們均承諾要為教師的專業(yè)發(fā)展打造良好的環(huán)境。
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