淺談教研組管理的三種境界
如何促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，加強(qiáng)教研組管理，以保證教育教學(xué)質(zhì)量已成為學(xué)校重視的課題。落實(shí)教研組管理，提升教研組功能的關(guān)鍵在落實(shí)以下三個(gè)層次的“管理”：
一、人治——教研組組長(zhǎng)能力管理
教研組管理的第一層次就是教研組長(zhǎng)的能力管理。教研組是學(xué)校教育、教學(xué)、管理和研究的最基本單位，教研組長(zhǎng)則是學(xué)科組或年級(jí)學(xué)科組的負(fù)責(zé)人，肩負(fù)著領(lǐng)導(dǎo)本學(xué)科教師研究教學(xué)，開(kāi)展科研，對(duì)本學(xué)科教學(xué)進(jìn)行組織管理，以提高本學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的重任。
一個(gè)優(yōu)秀的教研組離不開(kāi)一個(gè)能力強(qiáng)的教研組長(zhǎng)。學(xué)校常常在學(xué)科中選拔專(zhuān)業(yè)能力很強(qiáng)的教師擔(dān)任教研組長(zhǎng)，通過(guò)他個(gè)人的能力落實(shí)教研組管理。教研組長(zhǎng)的能力可以表現(xiàn)在執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃、組織教研活動(dòng)和引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展等方面。
1．執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃
�、兕I(lǐng)會(huì)計(jì)劃：經(jīng)常與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)溝通，匯報(bào)情況，準(zhǔn)確理解和把握學(xué)校教育教學(xué)計(jì)劃；及時(shí)與教師溝通交流，達(dá)成共識(shí)，將計(jì)劃落實(shí)為具體措施。
�、诩訌�(qiáng)管理：協(xié)助教務(wù)處貫徹教學(xué)常規(guī)要求，協(xié)調(diào)各年級(jí)重要考試的命題、閱卷和統(tǒng)計(jì)反饋等事務(wù)工作，并能依據(jù)學(xué)生的實(shí)際，及時(shí)調(diào)控教學(xué)進(jìn)度。
�、鄞_保質(zhì)量：組長(zhǎng)本人教學(xué)效果顯著，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，并指導(dǎo)本學(xué)科成員提高教學(xué)水平，促使學(xué)科教學(xué)質(zhì)量均衡發(fā)展。
2．組織教研活動(dòng)
①制訂方案：抓住本學(xué)科教學(xué)中的共性問(wèn)題或有研究意義的問(wèn)題，制訂切實(shí)可行的教研活動(dòng)計(jì)劃和方案以及活動(dòng)安排，目標(biāo)明確，有切入口或抓手。
�、诼鋵�(shí)措施：積極執(zhí)行教研活動(dòng)計(jì)劃，推進(jìn)方案擬定的具體措施，能創(chuàng)造性地克服執(zhí)行中遇到的困難與障礙，確保教研計(jì)劃有步驟、有層次地推進(jìn)。
�、垡I(lǐng)合作：能主動(dòng)關(guān)注教師的需求，提出建議，提供個(gè)別幫助，引導(dǎo)教師參與到教學(xué)研究中來(lái)；與同事共同分享經(jīng)驗(yàn)，善于利用各種時(shí)機(jī)，組織同事研究和探討教學(xué)問(wèn)題。
�、茏⒅貙�(shí)效：能切實(shí)解決本學(xué)科教學(xué)中存在的共性問(wèn)題，主動(dòng)幫助本學(xué)科教師提高教學(xué)質(zhì)量。每次活動(dòng)都有記錄、分析與總結(jié)，有明顯成效。
3．引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展
①提升師德：嚴(yán)格遵守教師行為規(guī)范，有奉獻(xiàn)精神和人格魅力。對(duì)教師熱心而寬容，有服務(wù)意識(shí)，關(guān)心教師尤其是青年教師的成長(zhǎng)，主動(dòng)提供幫助。辦事嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)，有責(zé)任心。在對(duì)具體教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行觀察與研究時(shí)，能提煉出有價(jià)值的策略；具有較強(qiáng)的教學(xué)研究能力和組織開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)的能力。
�、谥笇�(dǎo)實(shí)踐：能夠準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方式，合理組織教學(xué)內(nèi)容；能夠?qū)虒W(xué)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)生成，加以自我分析，并提出后續(xù)跟進(jìn)措施。
③主動(dòng)創(chuàng)新：有進(jìn)取心和創(chuàng)新意識(shí)，密切關(guān)注本學(xué)科教學(xué)理論的發(fā)展，了解本學(xué)科課程改革的最新發(fā)展，注重運(yùn)用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐和研究，并取得一定的成果。組長(zhǎng)自己要能提出關(guān)鍵性和創(chuàng)新性觀點(diǎn)，用于指導(dǎo)本學(xué)科教師研討，這樣才能提高本學(xué)科教師的整體水平。
二、法治——教研組制度管理
教研組管理的第二個(gè)層次是制度管理。教研組管理離不開(kāi)高水平的教研組長(zhǎng)，但是如果只依賴(lài)于教研組長(zhǎng)的個(gè)人能力，一旦教研組長(zhǎng)崗位變換，可能會(huì)出現(xiàn)管理斷層，這就需要建立完善的教研組制度，通過(guò)制度保證教研組的高水平運(yùn)轉(zhuǎn)。對(duì)教研組而言，制度就是教研組成員日常活動(dòng)的規(guī)則。要想提高教研組管理的有效性，就要在教研組工作的每個(gè)環(huán)節(jié)上形成制度，加強(qiáng)管理，形成一套比較完善的教學(xué)、教研管理制度(常規(guī)制度、學(xué)習(xí)制度、研究制度等)。主要表現(xiàn)在以下幾方面：
1．教研活動(dòng)常規(guī)管理制度
完善教研活動(dòng)常規(guī)管理制度，對(duì)教研的計(jì)劃、時(shí)間、地點(diǎn)、人員、內(nèi)容、效果、評(píng)價(jià)等作出明確的規(guī)定，并由教務(wù)處、教科室具體落實(shí)和檢查，以保證教研效果。明確教研組長(zhǎng)的地位和職責(zé)，制訂詳細(xì)的工作任務(wù)要求。加強(qiáng)集體研究，促進(jìn)教師之間在課程實(shí)施等教學(xué)活動(dòng)中的交流與對(duì)話、協(xié)調(diào)與合作，使教師之間建立積極的合作關(guān)系，共同分享經(jīng)驗(yàn)與成功。改革教研組設(shè)置辦法，既按學(xué)科設(shè)置學(xué)科教研組、備課組，又設(shè)置與新課程相適應(yīng)的校本課程、研究性學(xué)習(xí)、教學(xué)評(píng)價(jià)等綜合教研組。
2．教師教學(xué)研究制度
教師是教研的主體，建立和完善教師教學(xué)研究制度是構(gòu)建校本教研制度的根本，同時(shí)也使學(xué)科、教師進(jìn)行的教學(xué)研究具有合法性，從而使以校為本的研究真正為教學(xué)服務(wù)，為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展服務(wù)。教師教學(xué)研究制度主要包括理論學(xué)習(xí)制度、教學(xué)反思制度、備課制度、上課制度、作業(yè)布置與批改制度、學(xué)生輔導(dǎo)制度、學(xué)生評(píng)價(jià)與考試制度、教學(xué)質(zhì)量分析制度等。
3．課題規(guī)劃與相應(yīng)的管理制度
課題研究主要采用行動(dòng)研究的方法，對(duì)教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的`、有代表性的且一時(shí)難以解決的問(wèn)題，要確定課題進(jìn)行研究。要制訂包括課題規(guī)劃、立項(xiàng)、開(kāi)題、研究、過(guò)程管理、結(jié)題、驗(yàn)收、檔案管理等環(huán)節(jié)在內(nèi)的管理制度，增強(qiáng)課題研究的科學(xué)性和規(guī)范性。
4．內(nèi)部教研的交流制度
為了使同伴互助得到落實(shí)，要建立相應(yīng)的制度，積極為不同層次的教師牽線搭橋，為教師的合作和交流提供平臺(tái)。這方面的制度主要有集體研究制度、集體備課制度、教師幫帶制度、聽(tīng)評(píng)議課制度、研究課展示制度、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流制度等。
5．教科研的評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)懲制度
確立以校為本的教研觀念，對(duì)教師參與理論學(xué)習(xí)、教學(xué)反思、參與活動(dòng)、合作交流、課題研究等校本教研的情況進(jìn)行定期考核與評(píng)價(jià)，適時(shí)總結(jié)反饋，規(guī)范教師教研行為，正確指導(dǎo)教師參與教研活動(dòng)，有效促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。建立促進(jìn)教師自我反思的評(píng)課制度，評(píng)課要堅(jiān)持評(píng)教與評(píng)學(xué)相結(jié)合，側(cè)重評(píng)學(xué)。確立以崇尚研究、鼓勵(lì)冒尖為目的的激勵(lì)機(jī)制，肯定教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)，對(duì)在教學(xué)研究中成績(jī)突出的教師進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，如教學(xué)論文發(fā)表或獲獎(jiǎng)，課題研究順利結(jié)題，研究成果獲獎(jiǎng)，有著作、課件等。
三、文治——教研組文化管理
教研組管理的第三個(gè)層次是文化管理。教研組的變革與發(fā)展，深層的根基在于教研組文化的構(gòu)建。對(duì)教研組而言，文化具有三種內(nèi)涵：其一，教研組文化是教研組成員共同的行為規(guī)范體系，它指明了在日常的教研活動(dòng)中，教研組成員以何種規(guī)范性要求為基礎(chǔ)，如何共同備課、聽(tīng)課、評(píng)課，以及如何共同研究教學(xué)問(wèn)題。其二，教研組文化是教研組成員自覺(jué)的精神和價(jià)值觀念體系。其三，教研組文化是教研組成員開(kāi)展研究的共同方式，是教研組成員在日常教研活動(dòng)中的思考和行動(dòng)方式。教研組文化一旦生成，它一方面對(duì)置身于教研組文化之中的個(gè)體教師具有決定性的制約作用；另一方面它構(gòu)成了教研組運(yùn)行發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制，從深層制約著教研組發(fā)展的方向。
那么，怎樣進(jìn)行教研組文化管理呢？
1．樹(shù)立文化管理意識(shí)
教研組存在的許多問(wèn)題在本質(zhì)上是該組織成員共有的價(jià)值判斷問(wèn)題，即文化問(wèn)題。人的管理的核心就是文化管理，成功的管理必然走向文化管理。作為一種微型組織的管理者，教研組長(zhǎng)的管理對(duì)象不僅是傳統(tǒng)的人和事，而且涉及“教研組的文化”。換言之，教研組長(zhǎng)既是教研組人和事的管理者，更是教研組文化的管理者。教研組長(zhǎng)有了自覺(jué)的文化管理意識(shí)，原先自然生成、自生自滅的教研組文化，就有可能得到有意識(shí)的構(gòu)建與發(fā)展。
2．構(gòu)建教研組的制度文化
就教研組而言，制度就是教研組成員日�；顒�(dòng)的規(guī)則，其基本特征是“確定性”：定人、定時(shí)間、定活動(dòng)主題、定活動(dòng)方式、定活動(dòng)程序步驟、定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。這些制度是以教研組為單位的，具體包括教研組常規(guī)活動(dòng)制度、讀書(shū)交流制度、備課主講制度、聽(tīng)課評(píng)課制度、專(zhuān)題論壇制度、師徒帶教制度、案例和課例研究制度、課題研究制度、獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)制度、評(píng)價(jià)制度等。這些制度之所以構(gòu)成一種文化，是因?yàn)樗鼈兊谋澈笫墙萄薪M成員共同遵循的價(jià)值觀念和思維方式，從制度設(shè)計(jì)到制度執(zhí)行的過(guò)程，構(gòu)成了教研組成員的日常工作方式。
3．落實(shí)教師的行為文化
教師的行為文化體現(xiàn)為教研組成員在各種教研活動(dòng)中的具體行為，如備課行為、聽(tīng)評(píng)議課行為等。無(wú)論是組訓(xùn)、文化愿景，還是教研組的文化戰(zhàn)略，都是教研組長(zhǎng)與教研組成員共同協(xié)商，反復(fù)研討，持續(xù)重建的結(jié)果。教研組應(yīng)有符合自身實(shí)際的發(fā)展愿景和文化理想，如同學(xué)校文化有校訓(xùn)一樣，教研組也應(yīng)有自己的“組訓(xùn)”，這既是教研組精神文化的基礎(chǔ)，也是教研組文化理想的核心體現(xiàn)。教研組成員也要致力于教研組氛圍的布置和資料的積累，例如教研組成員使用的教材、教參、教具、學(xué)習(xí)材料、教案、課例、隨筆和各種教學(xué)錄像等資料都要有意識(shí)地保存下來(lái)并傳承下去。
4．制定教研組文化的反饋機(jī)制與評(píng)價(jià)機(jī)制
學(xué)校應(yīng)有對(duì)教研組文化創(chuàng)建進(jìn)行評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。這一標(biāo)準(zhǔn)的核心是創(chuàng)建品牌教研組，而品牌的內(nèi)核是文化。在教研組層面上，教研組自身也應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，確定自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在這一標(biāo)準(zhǔn)里，應(yīng)全面涵蓋教研組文化的基本內(nèi)涵，兼具物質(zhì)文化、精神文化、制度文化和行為文化的內(nèi)容。
“人治的管理”主要靠教研組長(zhǎng)的人格力量，管理者以“壓”的方式來(lái)制約被管理者的行為，沒(méi)有具體的標(biāo)準(zhǔn)，被管理者往往口服心不服，難以得到被管理者的認(rèn)同，難以轉(zhuǎn)化成被管理者的主動(dòng)行為。
“制度管理”是以規(guī)章制度為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)被管理者進(jìn)行統(tǒng)一的約束和規(guī)范，同樣是一種剛性的他律，其效果常常是被管理者被動(dòng)接受。制度與人文相結(jié)合的管理方式是現(xiàn)在多數(shù)管理者都在用的，無(wú)情制度有情管理，就是把管理與人的幸福，人的自由，人的尊嚴(yán)，人的終極價(jià)值聯(lián)系起來(lái)。
“文化管理”則是管理的最高層次，它所達(dá)到的管理效果是“自律”。只有充分發(fā)揮教研組長(zhǎng)和成員的集體智慧，形成和諧的學(xué)科教研組文化，才能更好地彰顯教師的個(gè)人價(jià)值，才能讓教研組在新課程背景下促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，讓教師成為名師，讓學(xué)校成為名校。
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