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基于國際貿(mào)易術(shù)語的“縱向”同課異構(gòu)教學(xué)法的探究論文
摘要：近幾年來，同課異構(gòu)成為了中職教研活動(dòng)中經(jīng)常采用的一種形式。同一教學(xué)內(nèi)容由幾個(gè)教師進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)或是由同一位教師連續(xù)上幾次采取不同方式構(gòu)建的課的形式，我們稱之為“同課異構(gòu)”。本文主要通過國際貿(mào)易術(shù)語的課堂實(shí)踐，就“縱向”同課異構(gòu)教學(xué)法的問題進(jìn)行了有效探索。本文從研究背景及現(xiàn)狀出發(fā)，解讀了“縱向”同課異構(gòu)的內(nèi)涵，探討了基于國際貿(mào)易術(shù)語下的“縱向”同課異構(gòu)教學(xué)法的“異”，并進(jìn)行了反思和提出了幾點(diǎn)建議。
關(guān)鍵詞：“縱向”同課異構(gòu)；教學(xué)法；國際貿(mào)易術(shù)語
近幾年來，同課異構(gòu)成為了中職教研活動(dòng)中經(jīng)常采用的一種形式。同一教學(xué)內(nèi)容，由幾個(gè)教師進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)或是由同一位教師連續(xù)幾次采取不同的方式構(gòu)建課堂教學(xué)。通過這樣一種教研形式，為教師們提供一個(gè)相互交流的平臺(tái)，借此平臺(tái)，不同思想火花互相碰撞，大家相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，既能提高教師的教學(xué)能力，也是展開有效教學(xué)課堂的一種途徑。由不同教師對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同設(shè)計(jì)的形式，更形象于“橫向”同課異構(gòu)模式；而對(duì)于同一教學(xué)內(nèi)容由同一教師幾次采取不同的方式對(duì)比教學(xué)，通過比較尋求更有效的教學(xué)方法的模式我們稱之為“縱向”同課異構(gòu)模式。這種模式要求教師要對(duì)教學(xué)形式發(fā)散思維，在對(duì)原有教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)的同時(shí)還要從不同角度尋求教學(xué)方法的突破，力求提高教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目的。
一、研究背景及現(xiàn)狀
（一）“生本教育”理念的迫切需求
“生本教育”理念是由華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師、廣東省教育科學(xué)研究所所長郭思樂教授提出來的，倡導(dǎo)學(xué)校的教育要以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的興趣，構(gòu)建讓學(xué)生樂學(xué)好學(xué)的課堂。在這樣一種教育理念指導(dǎo)下，打造以學(xué)生為本的高效課堂成為了現(xiàn)階段研究的主要方向�！眧可是現(xiàn)實(shí)的困難也是顯而易見的——中職學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)過于薄弱、對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣、沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等特點(diǎn)。教師該如何將這種教育理念融人中職學(xué)生的教學(xué)中呢？“縱向”同課異構(gòu)以創(chuàng)建有效教學(xué)課堂為導(dǎo)向，通過“實(shí)踐一反思一改進(jìn)一再實(shí)踐一再反思一新拓展”的教學(xué)思路，幫助教師尋求更多有效的適合中職教學(xué)的方法。
（二）教師專業(yè)成長的有效途徑
雖說“以學(xué)生為本”的教學(xué)模式比“以教師為中心”更能滿足現(xiàn)代社會(huì)教育的需求，但教師依然是教學(xué)設(shè)計(jì)的主要?jiǎng)?chuàng)設(shè)者、是教學(xué)課堂的執(zhí)行者。教師所形成的人生觀、教育理念、創(chuàng)新思維、教學(xué)方法、知識(shí)面等多方面都會(huì)影響課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，進(jìn)而影響課堂的教學(xué)效果。在強(qiáng)調(diào)生本教育理念的同時(shí)，關(guān)注教師專業(yè)成長顯得同樣重要。而通過“縱向”同課異構(gòu)活動(dòng)，能夠最大限度激發(fā)教師的潛能，讓老教師不拘泥于已有的教學(xué)設(shè)計(jì)；讓新教師進(jìn)行更多的教學(xué)方法創(chuàng)新，在“磨練”中尋求有效的教學(xué)方式，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，提升教學(xué)能力和綜合素質(zhì)。
二、解讀“縱向”同課異構(gòu)內(nèi)涵
“同課異構(gòu)”四字雖然言簡，內(nèi)涵卻極其豐富。所謂“同課”的“同”應(yīng)該包含以下3個(gè)內(nèi)容：
第一，教學(xué)“內(nèi)容”是相同的。這種相同可以是指語文課中的同一篇課文，是數(shù)學(xué)課中的同一個(gè)知識(shí)要點(diǎn)；我們還可以把這種“內(nèi)容”進(jìn)行延伸，如《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》一門課中的13種貿(mào)易術(shù)語，雖然不同的術(shù)語有不同的內(nèi)涵，但是學(xué)生要掌握的知識(shí)要點(diǎn)如風(fēng)險(xiǎn)的分界點(diǎn)、買賣雙方的義務(wù)、費(fèi)用的承擔(dān)等要點(diǎn)卻是不變的。只要教學(xué)要點(diǎn)相同，我們也可以認(rèn)定其教學(xué)“內(nèi)容”相同。
第二，設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是一致的。
第三，施教的對(duì)象是具有共性的。
對(duì)于“異構(gòu)”則強(qiáng)調(diào)教師可以從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)構(gòu)思、教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)策略、教學(xué)個(gè)性等方面或者它們的總和中求異。具體來看，同課異構(gòu)包含了橫向同課異構(gòu)和縱向同課異構(gòu)兩個(gè)方面：
1.橫向同課異構(gòu)。如“一課多人上”。即多位老師根據(jù)自身特點(diǎn)、自己對(duì)教材的不同理解以及結(jié)合當(dāng)前中職學(xué)生的實(shí)際情況和現(xiàn)有的教學(xué)條件而呈現(xiàn)“異”的教學(xué)課堂。
2.縱向同課異構(gòu)。如“一人上多課”，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容相同或教學(xué)要點(diǎn)相同而內(nèi)容迥異的教學(xué)進(jìn)行不同的策劃設(shè)計(jì)，這種設(shè)計(jì)可以在原設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上進(jìn)行修改用于下一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，也可以是采取完全不同的教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)等，既可以降低學(xué)生對(duì)于同一教學(xué)形式的厭倦情緒，提高課堂教學(xué)的有效性；也可以激發(fā)教師的創(chuàng)造性思維，提升教學(xué)能力。
三、“縱向”同課異構(gòu)教學(xué)法的有效探索
在“縱向”同課異構(gòu)理念指導(dǎo)下，筆者對(duì)《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》中貿(mào)易術(shù)語的教學(xué)進(jìn)行了“縱向”同課異構(gòu)教學(xué)法的幾種探索：
四、關(guān)于“縱向”同課異構(gòu)教學(xué)法的反思
從國際貿(mào)易術(shù)語CIF的“縱向”同課異構(gòu)教學(xué)法實(shí)踐來看，三種教學(xué)法都圍繞“學(xué)生為本”的理念構(gòu)建，教學(xué)內(nèi)容相同，教學(xué)目標(biāo)一致，基本上能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，完成教學(xué)任務(wù)。但是，三者也有著本質(zhì)的區(qū)別：
第一，“改良版”案例教學(xué)法是在已有“案例”資源基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)、重修問題，通過問題的循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生思考。因此，“案例”的選擇及問題的“改良”是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。
第二，貼紙游戲教學(xué)法的亮點(diǎn)在于“游戲”的設(shè)置迎合了學(xué)生愛動(dòng)愛玩的特點(diǎn)，學(xué)生邊貼邊學(xué)，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生享受的一個(gè)過程；同時(shí)加入的競爭元素，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂學(xué)習(xí)氛圍比“改良版”案例教學(xué)法的要好。
第三，“華山論劍”教學(xué)法，通過口舌“論”戰(zhàn)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，小組責(zé)任感也在“論”戰(zhàn)中被激發(fā)。其中學(xué)生活動(dòng)中的第
四個(gè)環(huán)節(jié)——讓下一個(gè)小組挑戰(zhàn)獲勝對(duì)手，是在實(shí)踐反思后改進(jìn)的舉措，此舉措使效果得到了強(qiáng)化。
五、“縱向”同課異構(gòu)實(shí)施的幾點(diǎn)建議
在實(shí)踐探索中我們可以看到：“縱向”同課異構(gòu)的構(gòu)建需要不斷的實(shí)踐、反思、改進(jìn)和創(chuàng)新。下面對(duì)“縱向”同課異構(gòu)的實(shí)施提出了幾點(diǎn)建議：
第一，加強(qiáng)教育理論和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)面�！翱v向”同課異構(gòu)是教師根據(jù)自己對(duì)教材的理解，結(jié)合中職學(xué)生的特點(diǎn)和知識(shí)基礎(chǔ)，整合已有教學(xué)資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行策劃設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。在此過程中，教師教育理念的支撐、知識(shí)面的寬廣、教學(xué)資源的豐富與否等多方面均會(huì)影響教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)建。教師要多參加專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)面，樹立正確的教育觀。
第二，反思是教師把教學(xué)過程作為“學(xué)習(xí)教學(xué)”的過程，是提升教師教學(xué)技能的有效途徑。通過反思自己的課堂教學(xué)行為，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行修正，重新建構(gòu)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。在反思中，已有的經(jīng)驗(yàn)得以積累，駕馭課堂教學(xué)的能力也在不斷的得到提升。
第三，驗(yàn)證改進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)不是最終目的，拓展創(chuàng)新思維才是最終出路。通過反思對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)，再次實(shí)踐能夠驗(yàn)證教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性和有效性；而創(chuàng)新思維則是“縱向”同課異構(gòu)的升華，將為有效教學(xué)課堂創(chuàng)造出更多的方式，讓我們的課堂大放異彩。
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