護(hù)理教育情景教學(xué)法的應(yīng)用的論文
摘要：目前在護(hù)理專業(yè)學(xué)生數(shù)量增加的情況下，可供使用的臨床教學(xué)站點(diǎn)及臨床護(hù)理老師并不充分。因此，情景教學(xué)法作為理論結(jié)合實(shí)際的一種方式，已經(jīng)變成護(hù)理教育中不可或缺的教學(xué)形式。
關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；護(hù)理教育；應(yīng)用現(xiàn)狀
情景教學(xué)法將提供學(xué)生高度模仿的環(huán)境為前提，以不對(duì)病患構(gòu)成安全及生命威脅的狀況下不斷練習(xí)護(hù)理病患所需的各種能力，可以在練習(xí)當(dāng)中獲得正確、及時(shí)的反饋，并且能夠感受病患的狀態(tài)及在各類環(huán)境中的體會(huì)及反應(yīng)，以此增加對(duì)病患的理解，并更好地知曉病患的所需。
一、情景教學(xué)法在護(hù)理教育中的意義
1.加快提升教師的教學(xué)能力
科學(xué)運(yùn)用情景教學(xué)法不但需要老師的護(hù)理學(xué)科知識(shí)十分扎實(shí)，還需要老師靈活運(yùn)用知識(shí)，如此才可以具備較好的邏輯思維，組建并規(guī)劃與教學(xué)內(nèi)容相符的情景，并提出合理的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及對(duì)問(wèn)題的探索欲。從而可以提升老師的綜合教學(xué)實(shí)力，在理論與實(shí)踐緊密結(jié)合下較好地完成護(hù)理教學(xué)，為護(hù)理專業(yè)的學(xué)生提供更為科學(xué)的教學(xué)，并為護(hù)理專業(yè)的學(xué)生在未來(lái)臨床實(shí)踐中更好地運(yùn)用知識(shí)做好鋪墊。
2.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
護(hù)理教學(xué)屬于實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，僅通過(guò)理論教學(xué)授予學(xué)生知識(shí)，不但十分索然無(wú)味，還易使學(xué)生產(chǎn)生倦怠感，對(duì)學(xué)習(xí)和掌握護(hù)理知識(shí)尤為不利。采用情景教學(xué)法，發(fā)揮學(xué)生擺教學(xué)中的主體作用，在課堂中通過(guò)設(shè)置各類與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)情景，讓學(xué)生融入其中，通過(guò)模擬實(shí)踐中指定的情景形象了解并掌握護(hù)理學(xué)知識(shí)，并且也為此后在臨床中的實(shí)踐奠定下穩(wěn)固的基礎(chǔ)。情景教學(xué)法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生真正發(fā)揮出學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性與積極性，這也對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升有所助益。
3.提升護(hù)理專業(yè)學(xué)生的綜合能力
情景教學(xué)法的操作性與實(shí)踐性較強(qiáng)。因此，在護(hù)理教學(xué)中采用情景教學(xué)法，不但可以鞏固護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，還可以讓學(xué)生在情景模擬中提升發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，并且鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、觀察能力及動(dòng)手操作的能力，這些均是一名專業(yè)護(hù)士在臨床護(hù)理實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)具備的基本素養(yǎng)。所以，情景教學(xué)法能夠很好地提升護(hù)理專業(yè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生更加符合未來(lái)的工作所需，為社會(huì)打造可用的技術(shù)型專業(yè)人才。
二、情景教學(xué)法在護(hù)理教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀
1.角色模擬
角色模擬是通過(guò)想象和表演打造的情景，用來(lái)開發(fā)學(xué)生對(duì)自身及他人價(jià)值、行為、信念的認(rèn)知。例如，為學(xué)生設(shè)計(jì)臨床實(shí)習(xí)靜脈輸液的情景，分別指派三名學(xué)生模擬病患、護(hù)士長(zhǎng)、實(shí)習(xí)護(hù)士。模擬的病患對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)士持懷疑態(tài)度，不斷為難護(hù)士，而扮演實(shí)習(xí)護(hù)士與護(hù)士長(zhǎng)的學(xué)生通過(guò)得當(dāng)?shù)奶幚矸绞綄?wèn)題解決。三名學(xué)生將人物展現(xiàn)得尤為逼真，表演后同學(xué)們可以對(duì)所有角色的做法進(jìn)行評(píng)論，特別對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)士的狀況及做法進(jìn)行評(píng)論，讓學(xué)生不但可以真正學(xué)習(xí)到理論知識(shí)，還可以將理論知識(shí)轉(zhuǎn)變成實(shí)際能力。并且，學(xué)生通過(guò)情景模擬真正感受到病患的心理，從而提升了護(hù)士的責(zé)任感，為學(xué)生此后邁向護(hù)理工作做好鋪墊。
2.PBL教學(xué)法
PBL教學(xué)模式將問(wèn)題作為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，是當(dāng)前國(guó)際中較為流行的教學(xué)方式，PBL教學(xué)方式可以較好地提升并激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和處理問(wèn)題的能力，且可以將學(xué)生的護(hù)理臨床知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，由此備受護(hù)理教育工作者的青睞。其特質(zhì)為以實(shí)際問(wèn)題為起點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的激情，透過(guò)自主查找材料、小組探討的方式獲得知識(shí)。所以，老師必須設(shè)定適當(dāng)?shù)?問(wèn)題情景，有效考慮到問(wèn)題的繁瑣性與全面性，還需引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和探索中把控好臨床知識(shí)。
3.多媒體教學(xué)情景
由于護(hù)理教育具備較強(qiáng)的實(shí)踐性與理論性，所以其理論知識(shí)的把控與能力的建立均需在實(shí)踐中產(chǎn)生。所以，可以通過(guò)多媒體電化教學(xué)方式，如CAI課件、錄像等創(chuàng)建情景，將案例栩栩如生地展現(xiàn)于學(xué)生面前。老師提出問(wèn)題之后，學(xué)生需對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考并進(jìn)行探討，經(jīng)過(guò)探討調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加了學(xué)生的求知欲。老師再對(duì)于學(xué)生探討的情景進(jìn)行綜合概括，之后將理論知識(shí)導(dǎo)入其中，如此不僅可以將重點(diǎn)凸現(xiàn)出來(lái)，還可以將難題及時(shí)解決。為學(xué)生提供練習(xí)機(jī)會(huì)，以此令學(xué)生將抽象變?yōu)樾蜗�，將靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，將枯燥變?yōu)轷r活，縮短理論和實(shí)踐之間的間隔，提高學(xué)生的分析能力與判斷能力。
4.仿真模擬人
計(jì)算機(jī)化的仿真模擬人教學(xué)法是護(hù)理教育的一個(gè)構(gòu)成部分。通過(guò)對(duì)高仿真模擬人在呼吸系統(tǒng)案例中的運(yùn)用，證明了臨床實(shí)踐教學(xué)運(yùn)用高仿真模擬人進(jìn)行案例的探討可以有效激發(fā)學(xué)生的積極性。通過(guò)高仿真模擬人在醫(yī)護(hù)人員搶救重創(chuàng)病患訓(xùn)練中的運(yùn)用，可以提高醫(yī)護(hù)人員的責(zé)任感與成就感，令護(hù)士在非技術(shù)性能力中獲得較大提升。
5.辯論比賽
辯論比賽可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，提升學(xué)生的自學(xué)能力。比如對(duì)于腦死亡患者是否應(yīng)當(dāng)摘除鼻飼管的問(wèn)題上，每個(gè)學(xué)生的看法不同。老師可以通過(guò)辯論比賽，從學(xué)生中指派正反兩方代表進(jìn)行公開辯論，學(xué)生提前查找資料并進(jìn)行小組討論，可以在辯論時(shí)對(duì)自己的論點(diǎn)具備充分的自信，這也令學(xué)生對(duì)原本不感興趣的內(nèi)容更加了解，具有觸類旁通的效果�？偠灾o(hù)理教育中科學(xué)使用情景教學(xué)法不但可以提升護(hù)理專業(yè)學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，還可以提高學(xué)生的臨床護(hù)理能力，對(duì)護(hù)理教學(xué)培養(yǎng)人才具有十分重要的意義。
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