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小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)況與問(wèn)題解析
對(duì)多媒體應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的反思如今多媒體輔助教學(xué)已經(jīng)深入各個(gè)課堂,尤其是在以直觀為特點(diǎn)、以激趣為主要目的的小學(xué)英語(yǔ)課堂中。它生動(dòng)的畫面、形象的演示使課堂熠熠生輝,征服了廣大學(xué)生和教師。然而負(fù)面效應(yīng)也隨之而來(lái),相關(guān)文獻(xiàn)有8篇,作者許怡華提出:多媒體在小學(xué)英語(yǔ)中應(yīng)用反客為主,掩蓋學(xué)生的主體身份;過(guò)于形象,剝奪學(xué)生的思維想象空間;過(guò)分追求聲像效果,干擾學(xué)生的注意力。[5,6]總的來(lái)說(shuō),多媒體使用不當(dāng)應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)會(huì)造成教學(xué)的負(fù)面影響,過(guò)份注重課件的動(dòng)畫、色彩和音響等效果,結(jié)果卻是喧賓奪主,使學(xué)生的注意力從學(xué)習(xí)英語(yǔ)轉(zhuǎn)移到欣賞多媒體畫面和聲音上。教師盲目追崇多媒體在課堂中的使用,導(dǎo)致自身的一些基本的課堂調(diào)控能力在不知不覺中被簡(jiǎn)單的多媒體操作代替。
一、多媒體在小學(xué)英語(yǔ)中應(yīng)用存在的問(wèn)題和分析
“寓教于樂(lè)”一直是小學(xué)教師追求的教育夢(mèng)想。多媒體教學(xué)以其獨(dú)特的特點(diǎn)給我們的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了不少好處。然而,多媒體真正應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中時(shí),也帶來(lái)了諸多需要思考和研究的問(wèn)題,特別是我們的一線教師存在觀念偏差、技術(shù)缺乏和多媒體環(huán)境下教學(xué)策略應(yīng)用不當(dāng)?shù)葐?wèn)題。
1、在觀念上,教師對(duì)多媒體主要有兩種觀點(diǎn):一是,教師不愿意選擇多媒體輔助教學(xué)。很多教師仍然保持著陳舊的方法(特別年齡較大的教師)看待當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)的教育問(wèn)題,對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下教育技術(shù)觀念的具體內(nèi)容了解不夠深入,不知道怎樣在新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革下,利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)來(lái)支持小學(xué)英語(yǔ)教育的改革,不了解如何利用多媒體的優(yōu)勢(shì)來(lái)輔助小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)等。教師的這種“無(wú)視”多媒體的看法,導(dǎo)致部分媒體閑置一旁,造成了資源的浪費(fèi)。學(xué)生不能接受信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué),思想觀念得不到開放。另外一種是教師片面的認(rèn)為多媒體技術(shù)是傳統(tǒng)教學(xué)手段的替代物。他們認(rèn)為使用多媒體技術(shù)只是為了呈現(xiàn)講授的內(nèi)容,整節(jié)課中幾乎不用黑板和粉筆。這樣做雖然可以加快課堂節(jié)奏,推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度,結(jié)果卻導(dǎo)致抑制了學(xué)生的思考,學(xué)生也失去了操練和運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。
2、教師的多媒體技術(shù)欠缺,過(guò)分追求圖文音像效果,導(dǎo)致教學(xué)中重難點(diǎn)不突出,學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移。部分教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)過(guò)多運(yùn)用視頻技術(shù)、音頻技術(shù)甚至網(wǎng)絡(luò)技術(shù),追求課件的動(dòng)畫、色彩和音響等效果,結(jié)果卻是適得其反,使學(xué)生的注意力從學(xué)習(xí)英語(yǔ)轉(zhuǎn)移到欣賞多媒體畫面和聲音上。一節(jié)課下來(lái),學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高, 課堂氣氛也不錯(cuò),但學(xué)生并未真正學(xué)到應(yīng)學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。這種做法與利用多媒體技術(shù)提高英語(yǔ)教學(xué)效率的目的完全背道而馳。
3、教師的教學(xué)策略應(yīng)用不當(dāng),導(dǎo)致課堂教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí),師生間的交流和互動(dòng)淡化。部分教師經(jīng)常把整節(jié)課的內(nèi)容都用多媒體課件演示,整個(gè)教學(xué)過(guò)程都用課件來(lái)控制,教師的教學(xué)受控于多媒體演示文稿。學(xué)生被動(dòng)的接受教學(xué)信息,學(xué)生的聽課和思考的有效性難以保證。多媒體教學(xué)中信息量明顯增大,教師有時(shí)為了保證教學(xué)進(jìn)度,教師需要不停地操作多媒體課件,對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)就會(huì)有所忽略。師生之間,生生之間無(wú)法形成真正互動(dòng),從而導(dǎo)致在過(guò)度追求教學(xué)高效率的過(guò)程中,教師難以進(jìn)行言傳聲教,并且一些基本的課堂調(diào)控能力在不知不覺中被簡(jiǎn)單的多媒體操作代替。
二、改進(jìn)措施
1、加強(qiáng)對(duì)教師多媒體輔助教學(xué)的培訓(xùn),改變陳舊、偏差觀念。小學(xué)英語(yǔ)教師必須正確認(rèn)識(shí)多媒體在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的地位:多媒體是信息技術(shù)環(huán)境中教學(xué)的一個(gè)要素,是一種輔助教學(xué)的手段,它主要為多媒體教學(xué)這一系統(tǒng)而服務(wù)。多媒體教學(xué)不是以多媒體操作為核心,而是借用多媒體這一平臺(tái)產(chǎn)生高效的教學(xué)。[7]通過(guò)以 “講座—培訓(xùn)—實(shí)踐—考核”為模式,多種學(xué)習(xí)方法滲透的培訓(xùn)方式進(jìn)行教師多媒體素養(yǎng)的培養(yǎng),使教師意識(shí)到信息時(shí)代小學(xué)英語(yǔ)教師的角色已經(jīng)發(fā)生了變化,教師不再是教學(xué)過(guò)程中的主體,由單一的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)模塊的構(gòu)建者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和信息資源的提供者。多媒體技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)課堂,傳統(tǒng)的教育理論及觀念、教學(xué)策略及模式、教學(xué)方法及手段都在發(fā)生著深刻的變革,這就要求我們的教師在教學(xué)中必須保持思想觀念的與時(shí)俱進(jìn),用現(xiàn)代教育觀念來(lái)指導(dǎo)教學(xué)。
2、“小學(xué)英語(yǔ)校校協(xié)同”模式有效實(shí)施,提高教師的多媒體技能。“教師的多媒體技術(shù)欠缺,過(guò)分追求表面形式,導(dǎo)致教學(xué)中表里不一。”造成這種現(xiàn)象的原因主要有兩個(gè):一是,教師對(duì)多媒體理論,多媒體教學(xué)特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足;二是,教師對(duì)多媒體技術(shù)的學(xué)習(xí),還停留在自我感知的階段。因此,在制作和使用多媒體的過(guò)程中,注重形式化的動(dòng)畫、色彩和音響等,而忽略了多媒體教學(xué)的本質(zhì)是什么。通過(guò)以“小學(xué)英語(yǔ)校校協(xié)同”模式,即農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校與市級(jí)的學(xué)校建立合作關(guān)系,農(nóng)村學(xué)校的教師可以到市級(jí)學(xué)校觀摩學(xué)習(xí),接受市級(jí)學(xué)校教師多媒體技能的指導(dǎo),并可以共享教學(xué)資源。這種模式在實(shí)施前,要求兩個(gè)甚至多個(gè)學(xué)校的小學(xué)英語(yǔ)教師以小組的形式,制定共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃;實(shí)施過(guò)程中,必須有校領(lǐng)導(dǎo)的監(jiān)督;總結(jié)評(píng)價(jià)階段,教師展示作品,并分享對(duì)多媒體技能學(xué)習(xí)的體會(huì)。校校之間教師合作,協(xié)作學(xué)習(xí),從而可以提高提高教師的多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的能力,獲得識(shí)別獲取、評(píng)價(jià)判斷、加工處理、生成創(chuàng)造、參與交流信息的能力,運(yùn)用信息資源進(jìn)行問(wèn)題解決和創(chuàng)新活動(dòng)。
3、小學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)環(huán)境中,教師應(yīng)靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略。在小學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)環(huán)境下,教師要處理好教學(xué)內(nèi)容與多媒體的關(guān)系,同時(shí)要考慮學(xué)生和教師角色的關(guān)系,在此基礎(chǔ)上教學(xué)策略的有效運(yùn)用是關(guān)鍵性問(wèn)題。教師可利用多媒體,完成對(duì)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫各方面的英語(yǔ)學(xué)習(xí)訓(xùn)練,同時(shí),靈活的運(yùn)用課堂教學(xué)策略,教師優(yōu)美的發(fā)音,正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào),親切的教態(tài),靈活的教法,漂亮的書寫都是最好的教學(xué)示范。[8]教學(xué)過(guò)程中教師可采用“隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)策略”、“拋錨式教學(xué)策略”等,與多媒體應(yīng)用相結(jié)合,這樣既能激起學(xué)生的興趣,也能師生互動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主人翁的學(xué)習(xí)能力。
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