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談化學“情景課堂”的情景的有效創(chuàng)設(shè)分析
“讓學生在生動具體的情境中學習”是新課程倡導的重要理念之一�！痘瘜W課程標準》中也多次提到“情景”這個詞:“創(chuàng)設(shè)能促使學生主動學習的教學情景”、“創(chuàng)設(shè)生動的學習情景”、“創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學情景”、“創(chuàng)設(shè)學生自主活動和積極探究的情景”等,從多角度闡述“情景教學”在新課程現(xiàn)代教學理念中的重要性。課堂情境創(chuàng)設(shè)就是指教師根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容以及學生原有的認知水平和學生無意識的心理特征,利用各種教學手段創(chuàng)設(shè)與某一事件相關(guān)的整個情景、背景或環(huán)境,從而引起學生思想產(chǎn)生積極的反應,并且有積極探究的心理效應,使學生敢想、敢問、敢說,致使學生的學習興趣得到提高。
那么,在時空有限的課堂設(shè)置情景來組織教學要注意些什么呢?通過專家同行的指導,結(jié)合自己的教學實踐,在此提出自己一些不成熟的看法。
一、良好的教學情景應該是積極陽光的
通過創(chuàng)設(shè)良好的教學情景,有利于學生更好地體驗教學內(nèi)容中的情感價值,變枯燥為興趣。但是,在日常教學活動中,有的教師為了讓學生對所學知識有更深刻的印象,也為了加強課堂“情景”的所謂“震撼”效果,習慣于從“化學毒害”、“環(huán)境污染”、“化學武器”等事件入手。
【案例1】某老師在執(zhí)教“富集在海水中的元素——氯”一課時是這樣進行課堂引入的:“據(jù)南通網(wǎng)報道,2011年8日晚8時左右,南通開發(fā)區(qū)江山農(nóng)化氯堿分廠發(fā)生氯氣泄漏事件。事故造成了大量周邊工廠職工和附近居民中毒。記者在現(xiàn)場看到,空氣中漂浮著黃色煙霧狀氣體,并且嗅到一股刺激性的異味,消防隊員正在用高壓水槍和堿液噴灑在外圍50米處形成兩道水幕,對貯存有毒氣體的鋼罐和空中飄散的氯氣進行液堿稀釋中和……”并要求學生通過探究與學習,來分析氯氣的性質(zhì)。
【案例2】某老師在執(zhí)教“硫酸”一課時是這樣進行課堂引入的:“據(jù)新華社報道:2003年1月29日、2月23日,清華大學機電系四年級學生劉海洋先后兩次用濃硫酸將北京動物園的五只熊燒傷,其中一頭黑熊雙目失明,現(xiàn)場慘不忍睹……”并要求學生通過探究與學習,來分析硫酸的性質(zhì)。整個課堂的探究學習都是圍繞著該事件展開。
客觀地講,這兩堂課的情景創(chuàng)設(shè)都十分貼近現(xiàn)實生活與書本知識,變枯燥為興趣,也幫助學生加強對氯氣(硫酸)的感性和理性認識。但是,若每種物質(zhì)的學習都是從“化學事件”入手,這樣就容易使得在學生的頭腦中所建立起來的化學知識與理論都與“毒害”聯(lián)系起來,導致學生看到化學物質(zhì)就害怕恐懼,對化學物質(zhì)的認識產(chǎn)生一種“可遠觀而不可褻玩焉”的感覺。這就不利于培養(yǎng)學生正確的認知觀和世界觀,也不符合課程標準“培養(yǎng)符合時代要求的高素質(zhì)人才”的要求。
一個良好的教學情景應該是積極陽光的。生活中許多與化學有關(guān)的新聞報道、科研成就、生活實際等都是我們創(chuàng)設(shè)課堂情景的素材,但在對這些材料的利用時應有所選擇,而不是不加選擇的“拿來主義”,要重視正面的、積極的、陽光的材料。因此,我們在課堂教學創(chuàng)設(shè)情景時,應從正面去引導學生,多創(chuàng)設(shè)一些化學對人類有利的情景,培養(yǎng)學生“化學是人類進步的關(guān)鍵”的正確化學觀,使學生對化學物質(zhì)產(chǎn)生好感,愿意去接近化學物質(zhì),有意去學習化學課程,樂意去服務(wù)化學事業(yè)。
二、良好的教學情景應該是與核心教學內(nèi)容密切聯(lián)系的
通過創(chuàng)設(shè)良好的教學情景,可以使學生更容易掌握教學內(nèi)容中的知識與技能,化抽象為形象。但是,在日常教學活動中,有的教師為了讓學生對所學知識有更好的理解,過于注重教學的“情景化”。
【案例3】某老師在進行“氨”的課堂教學時,一開始以“哈伯(F·Haber)介紹、純堿工業(yè)、硝酸工業(yè)”視頻引入課堂,接著是“哈伯(F·Haber)介紹、純堿工業(yè)、硝酸工業(yè)”視頻+物理性質(zhì),其次是“哈伯(F·Haber)介紹、純堿工業(yè)、硝酸工業(yè)”視頻+化學性質(zhì),再次是“哈伯(F·Haber)介紹、純堿工業(yè)、硝酸工業(yè)”視頻+氨的用途,最后是“哈伯(F·Haber)介紹、純堿工業(yè)、硝酸工業(yè)”視頻+課堂小結(jié)。
這堂課引入環(huán)節(jié)的情景設(shè)計還是成功的,通過視頻來說明合成氨以及氨在生活生產(chǎn)等領(lǐng)域中的重要用途,化抽象為形象,也有助于學生對氨的性質(zhì)用途的理解。但是后來的設(shè)計就乏善可陳。中間雖有學生進行性質(zhì)探究的分組實驗等活動,但同樣的視頻充斥整個課堂,所設(shè)情景并沒有緊緊圍繞核心知識,反而分散了學生的注意力,挫傷了學生的積極性,使得原本良好情景的價值大打折扣。
一個良好的教學情景應該是與主題緊密吻合的、是與核心教學內(nèi)容密切聯(lián)系的,而且應該具有全局性,它不只是用來舉例說明某些觀點,它是向?qū)W生提供學習材料和環(huán)境的。“情景”的創(chuàng)設(shè)應該是從學生發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā),引導學生體驗學習過程、促進學生形成學習技能,而不能只是一種形式化的追求,不能只圖表面上的熱鬧,更不能干擾、甚至弱化學生對知識和技能的學習。任何追求表面形式的情景都是“偽情景”。
三、良好的教學情景應該是能夠使學生產(chǎn)生問題的
通過創(chuàng)設(shè)良好的教學情景,可以使學生更有效地體驗教學內(nèi)容中的過程與方法,變被動為主動。但是,在日常教學活動中,有的教師為了突出新課程所強調(diào)的探究性學習,過于隨意地創(chuàng)設(shè)探究性情景。
【案例4】某老師在進行“苯”的課堂教學時,將班上47名學生分成6個小組,每組一套球棍模型:包括6個碳原子球、6個氫原子球、一些可代表化學鍵的金屬短棍,以及甲烷和乙烯的球棍模型,要求學生對甲烷和乙烯的球棍模型進行觀察對比,結(jié)合碳原子的成鍵規(guī)律,討論分析,探究出苯的結(jié)構(gòu),并自己動手組裝出苯的球棍模型……
這看似一堂精心設(shè)計、很能培養(yǎng)學生問題意識和動手能力的探究課。但是,苯的結(jié)構(gòu),是許多化學家在花了相當長的時間研究才得到的結(jié)論,不是高中學生在課堂上短短45分鐘內(nèi)探究就能完成的,完全沒有必要去創(chuàng)設(shè)這樣的情景,它只會浪費學生寶貴的時間和精力。
一個良好的教學情景應該是能夠使學生產(chǎn)生問題、主動思考的,要避免淺層次、庸俗化的情景設(shè)計;一個良好的教學情景應該能夠給學生一些問題,并力爭使這些問題能夠成為指引這堂課的關(guān)鍵。創(chuàng)設(shè)的教學情景不應該太難,要“從學生已有的經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的社會生活實際出發(fā)”,要貼近學生知識結(jié)構(gòu)中的“最近發(fā)展區(qū)”。
總之,通過創(chuàng)設(shè)行之有效的教學情景,能夠豐富學生解決問題策略的形成,有利于三維目標的達成,有利于激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情,更有利于學生去探究新知、發(fā)現(xiàn)知識奧秘,達到學生學以致用的目的。
我們可以用生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情景、用新聞報道創(chuàng)設(shè)情景、用生活故事創(chuàng)設(shè)情景、用化學實驗創(chuàng)設(shè)情景,也可以用化學史料創(chuàng)設(shè)情景,等等。創(chuàng)設(shè)的教學情景應該與學生的生活實際相聯(lián)系,應該具有生活化、普遍化的特征,應該能夠貫穿教學的始終,使得整個課堂能圍繞這個情景展開,又使得教學任務(wù)得以輕松實現(xiàn)。同時,教學情景的設(shè)置必須具有合理性,時間不宜太長,數(shù)量不能太多。一切教學情景都應是圍繞“學生發(fā)展的內(nèi)在需要”來設(shè)置。
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