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關(guān)于高中生物學(xué)科課改實(shí)施情況的現(xiàn)狀調(diào)查
從2007年8月起,我省高一年級(jí)進(jìn)入新課改,使用新教材,為了解高一一個(gè)多學(xué)期以來(lái)的課改基本情況,四月初教委中教科和教研院中教部,對(duì)佳一中、佳二中、佳十一中、佳八中、佳大附中及郊區(qū)松北高中的教育教學(xué)即新課改情況進(jìn)行了調(diào)研。本人聽(tīng)課18節(jié),生物學(xué)科共聽(tīng)課15節(jié),通過(guò)聽(tīng)課,交流,就新課標(biāo)的理解,新教材知識(shí)點(diǎn)的把握、教材資源的有效利用、教法設(shè)計(jì)等方面及時(shí)與老師們進(jìn)行溝通,共同尋求解決辦法。
通過(guò)這次實(shí)地調(diào)查,總體感覺(jué)是,各校領(lǐng)導(dǎo)非常重視新的課程改革,教師的課改積極性也非常高,新的教育思想和新課改的理念已逐漸被廣大生物教師接受和認(rèn)同,并開(kāi)始轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為,課堂教學(xué)中發(fā)生了許多明顯的變化,出現(xiàn)了許多新的亮點(diǎn)。
亮點(diǎn)一、注重教師培訓(xùn)積極開(kāi)展校本教研活動(dòng)重視青年教師培養(yǎng)
隨著新課改的啟動(dòng),各校招進(jìn)不少年輕的生物教師,我市高一生物教師整體上較年青,多數(shù)教齡在一到三年。面對(duì)這種現(xiàn)狀各校不僅有目的地組織教師參加國(guó)家、省、市的各級(jí)、各類(lèi)培訓(xùn),而且有計(jì)劃、有目的,有重點(diǎn)地開(kāi)展校本教研活動(dòng)。如:組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)鉆研新課標(biāo)和新教材,能結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行研討,及時(shí)解決課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題,并提出如何因材施教的設(shè)想與建議。一中的自主、探究、創(chuàng)新、教學(xué)法,以學(xué)案為載體的教學(xué)法等都是校本教研結(jié)出的碩果。十一中還實(shí)行師徒制幫助青年教師,解答教學(xué)疑難,并指導(dǎo)開(kāi)展教育教學(xué)科研,促使青年教師迅速成才。還有佳一中、佳二中、十一中教研組發(fā)揮教師的主動(dòng)性、創(chuàng)造性,結(jié)合本校實(shí)際情況和發(fā)展?fàn)顩r,利用教學(xué)以外時(shí)間,開(kāi)發(fā)出生物校本課程。
亮點(diǎn)二、教師的角色開(kāi)始轉(zhuǎn)變,課堂上出現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為,教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。沒(méi)有交往,沒(méi)有互動(dòng),就不存在或未發(fā)生教學(xué),那些只有教學(xué)形式而無(wú)實(shí)質(zhì)性交往的“教學(xué)” 是假教學(xué)�，F(xiàn)代教學(xué)論把教學(xué)定位為交往,是對(duì)教學(xué)過(guò)程的正本清源。在這次教學(xué)調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),絕大多數(shù)教師在課堂上,均開(kāi)始由過(guò)去的教師為主角轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主角,由過(guò)去教師一人講轉(zhuǎn)向師生共同講,長(zhǎng)期以來(lái)課堂中比較普遍存在的教師“一言堂、滿(mǎn)堂灌”,教師當(dāng)演員,學(xué)生當(dāng)聽(tīng)眾的現(xiàn)象有了很大的改變,課堂中出現(xiàn)了學(xué)生之間、師生之間相互討論、質(zhì)疑的場(chǎng)面。如市一中的葛廣琳、十一中的李莉、八中的孟祥義老師等都從建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系入手,在課堂上營(yíng)造一種民主和諧的教學(xué)氛圍,學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮。在這樣的課堂中,學(xué)生體會(huì)到自由、尊重、寬容、親情,同時(shí)受到激勵(lì)、鼓舞,從中形成積極的、豐富的情感體驗(yàn)。這正體現(xiàn)了新課程改革的目標(biāo):那就是改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得知識(shí)的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。
亮點(diǎn)三、注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)
在新課程的生物教學(xué)中,探究、合作、自主的學(xué)習(xí)方式充滿(mǎn)了每一個(gè)課堂,學(xué)生在老師的指引下動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手,積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),真正成為學(xué)習(xí)的主人。葛老師在教遺傳規(guī)律的習(xí)題課時(shí)提示同學(xué)們不要就題論題,要養(yǎng)成耐心仔細(xì)的審題習(xí)慣,,并要求審題時(shí)要一個(gè)字一個(gè)字,一個(gè)詞一個(gè)詞地讀,找出題干中的關(guān)鍵字和詞, 從中獲取盡可能多的信息,尤其要把隱含的信息挖掘出來(lái),使之外顯化,要把題目的要點(diǎn)勾畫(huà)出來(lái),突出已知條件和要解決的問(wèn)題,使題目簡(jiǎn)化,或可把題目用圖表示出來(lái),使問(wèn)題直觀化。八中孟老師在總結(jié)常染色體遺傳和伴性遺傳特點(diǎn)時(shí),緊密聯(lián)系生產(chǎn)和生活的實(shí)際,精心篩選典型的例子,讓學(xué)生合作探究總結(jié)出其規(guī)律之后師生共同編出口訣,這樣既培養(yǎng)學(xué)生分析推理能力又幫助學(xué)生牢記常染色體遺傳和伴性遺傳特點(diǎn),促進(jìn)了基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的形成。這一切都體現(xiàn)出教師自身對(duì)教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的注重。
亮點(diǎn)四、課堂教學(xué)效果扎實(shí)有效
調(diào)研中所聽(tīng)的幾位老師的課上的都比較成功。成功之處體現(xiàn)在教師教學(xué)的三維目標(biāo)把握準(zhǔn)確,能在知識(shí)教育的同時(shí)交給學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的方法,并能潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度的教育,較好地完成了教學(xué)任務(wù)。
存在的主要問(wèn)題
1、初、高中教材知識(shí)銜接上存在問(wèn)題。一是初中課標(biāo)與高中課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的銜接,初中在某一知識(shí)點(diǎn)上要求較低,而高中在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的深化上要求較高。二是學(xué)科之間的銜接,在講解高中生物教材《生物1(必修)分子與細(xì)胞》,第2章《組成細(xì)胞的分子》時(shí)需要應(yīng)用到一些有機(jī)化學(xué)知識(shí),而學(xué)生卻還沒(méi)學(xué)過(guò)這些知識(shí),使學(xué)生理解產(chǎn)生困難。三是廣大教師都反映高一學(xué)生對(duì)初中所學(xué)的生物基礎(chǔ)很差,直接影響高中模塊的學(xué)習(xí)。為解決這一問(wèn)題,部分學(xué)校不得不花費(fèi)時(shí)間和精力去補(bǔ)習(xí)初中知識(shí)的問(wèn)題。產(chǎn)生的原因也比較簡(jiǎn)單,首先是初中階段很多學(xué)校只對(duì)中考學(xué)科教學(xué)引起重視(學(xué)生和家長(zhǎng)更是如此),而非中考學(xué)科的教學(xué)往往被忽略,如生物等學(xué)科教學(xué)或應(yīng)付,或被縮減課時(shí)。其次是在初中不少生物教師因得不到應(yīng)得的待遇(評(píng)優(yōu)定職稱(chēng)等),而紛紛改行去教所謂的主課,嚴(yán)重影響初中的生物教學(xué)。
2、課時(shí)不足的問(wèn)題比較突出。其主要原因有:一是部分教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不到位,尤其是對(duì)教材的難度處理缺少把握。二是許多教師追求知識(shí)的系統(tǒng)性,對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容教學(xué)"一步到位","一竿子插到底",把許多高三復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)上的要求下放到高一。三是教師對(duì)目前教材內(nèi)容的呈現(xiàn)形式不適應(yīng),教教材而沒(méi)有學(xué)會(huì)用教材,總覺(jué)得教材內(nèi)容多,目前的課時(shí)完成不了這些教學(xué)內(nèi)容。四是教材與教輔不配套,目前符合課標(biāo)理念又與教材配套的教輔奇缺,這是調(diào)研中老師們反映最強(qiáng)烈,最集中的問(wèn)題。市場(chǎng)上的教輔習(xí)題偏難偏舊,教師為了幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)將來(lái)的高考,在課堂上花大量時(shí)間講解教輔上的習(xí)題。五是教師在進(jìn)行探究、自主、合作教學(xué)方式的應(yīng)用中,把握不好教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)的關(guān)系,經(jīng)常因?yàn)樘骄炕顒?dòng)的內(nèi)容與時(shí)間安排不當(dāng)而浪費(fèi)學(xué)時(shí)數(shù)。
3、教師實(shí)施新教學(xué)方式和理解,踐行課程標(biāo)準(zhǔn)的能力有待提高.有的教師對(duì)新課程所倡導(dǎo)的探究、自主、合作等教學(xué)方式的理解不夠到位,在應(yīng)用過(guò)程中流于形式,各種教學(xué)方式所體現(xiàn)的教學(xué)有效性差。不少教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的理解把握不夠準(zhǔn)確,在課堂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能,過(guò)程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)思考不到位,這需要進(jìn)一步深入研究。
下一步工作建議
1、廣大教師要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí),深入鉆研新的課程標(biāo)準(zhǔn),全面了解其基本理念,設(shè)計(jì)思路、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議,分析比較新課標(biāo)和舊大綱,必修課程和選修課程的內(nèi)容;認(rèn)真研究教材的結(jié)構(gòu)體系,整體把握各模塊內(nèi)容及其相互之間的內(nèi)在聯(lián)系,研究高中生物新舊必修教材相關(guān)內(nèi)容的變化,克服原有思維定勢(shì)造成的負(fù)面影響,促進(jìn)自身的知識(shí)更新,避免“穿新鞋走老路”;在教學(xué)中要進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法,注意學(xué)生主體作用的發(fā)揮,要教會(huì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際勤于思考的習(xí)慣,注意調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性,要提高課堂教學(xué)的效益。
2、協(xié)調(diào)好初高中生物教學(xué),讓初中教師了解高中教材的體系內(nèi)容切實(shí)抓好初中生物教學(xué),尤其是加強(qiáng)對(duì)初高中銜接知識(shí)的教學(xué),為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)高中生物打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另一方面讓高中教師了解初中教材的體系內(nèi)容也是有針對(duì)性組織高中教學(xué)的一個(gè)好的辦法。
3、要加強(qiáng)有效的教師培訓(xùn)。加大培訓(xùn)力度,通過(guò)切合實(shí)際有針對(duì)性的培訓(xùn),將教師觀念轉(zhuǎn)變落到實(shí)處,切實(shí)提高教師的素質(zhì);建立教師的發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制,促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
4、深入開(kāi)展校本教研。一要進(jìn)一步加強(qiáng)校本教研的專(zhuān)業(yè)支持,發(fā)揮骨干教師,學(xué)科帶頭人,專(zhuān)業(yè)教研人員的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。二要通過(guò)開(kāi)展多形式、多層次、多方位的教研活動(dòng),提高教育教學(xué)能力和水平,以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)帶動(dòng)教研修一體化,逐步形成扎根每一堂課,關(guān)注每一位教師,促進(jìn)每一位學(xué)生發(fā)展的良好教研氛圍。三要充分發(fā)揮教研組和學(xué)年組的作用,組織教師開(kāi)展校本教研活動(dòng),鼓勵(lì)教師做教材的主人而不做教材的奴隸,研究和解決教育教學(xué)中特別是課改中的問(wèn)題。四是要充分利用高中新課程網(wǎng)絡(luò)資源,發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)校本教研中的作用。
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