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也談信息技術教學
摘要:以信息技術教材為依據(jù),以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為著眼點,以開發(fā)學生的潛力為核心,采用多樣化的教學方法調(diào)動一切積極因素提高課堂教學質(zhì)量。
關鍵詞:教材教學目標 比較 典型例題
信息時代飛速發(fā)展,知識經(jīng)濟已見端倪,在全球范圍內(nèi)已形成一個信息化氛圍,多媒體技術、網(wǎng)絡技術的應用越來越廣泛。信息化社會對人才需求,人才的培養(yǎng)途徑,人才的鑒別方法等正在發(fā)生巨大的變化。這也對學校的信息技術教育提出了更高的要求。誠然,良好的教學環(huán)境,切合實際的教學內(nèi)容和方法,合理的課堂教學模式,是實施素質(zhì)教育的主要途徑。而教材是依據(jù),教材的改革與調(diào)整,確立了改革課堂教學的前提。
而今,培養(yǎng)具有社會責任感、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的人才已擺到突出位置。作為從事信息技術教學的工作者務必去研究,去探索,去創(chuàng)新經(jīng)驗,構(gòu)建新模式,創(chuàng)造新的教學方法與途徑,提高教學質(zhì)量和效益。使學生具有創(chuàng)造性思維,樹立新的理念,有獲取信息,分析信息,處理信息的能力。有繼續(xù)學習,終身學習的能力,以適應迅猛發(fā)展的知識經(jīng)濟時代。
據(jù)幾年來教學實踐與探索,值得側(cè)重或提倡的做法有以下幾個方面:
一、以教材為依托,以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為著眼點
反復鉆研教材,對整本教材有通透的深層次的理解,理清脈絡,把握重點、難點。教師務必深入鉆研,教給學生知識真而實,聯(lián)系知識面寬而廣。教師本身更應具有豐富的知識,創(chuàng)新意識和理念,在全球資源共享的今天,能將有利的知識有機地組織起來,與時代同步,運用于教學之中。善于發(fā)現(xiàn)和認識有意義的新知識,新思想,新事物,新方法,掌握其蘊含的基本規(guī)律。同時具備嫻熟的技能技巧,教育教學中才能得心應手,輕車熟路。如在講授現(xiàn)代信息技術正向著人工智能化發(fā)展時, 教師先提出設問:“計算機比人聰明嗎?”得到的回答一定有兩種意見。隨后點明計算機分析判斷問題的重要準則:是或不是。指出計算機亦有不盡人意之處,如判斷“人的禿頂”問題:假設單用是或不是,顯然會出現(xiàn)5000根頭發(fā)的人說4999根的是禿子,而也會出現(xiàn)梳一下頭發(fā)掉了一根,變成了禿頭的笑話。當引入了模糊理念之后,計算機能完成人類不能完成的事情,如計算機可以使兩根縫衣針針尖對針尖豎立起來。引入了這些實例既豐富了知識點的內(nèi)涵,又使學生耳目一新。
二、以教學目標的實現(xiàn)為目的,以調(diào)動學生學習情緒為契機
課堂教學應形成磁場,深深吸引每個學生。眾所周知,衡量課堂教學質(zhì)量高低的標準,關鍵是教學目標實現(xiàn)程度。根據(jù)不同層面的,不同年齡層次的學生攝取和保持知識的特點,調(diào)動能影響學生理解、記憶、創(chuàng)新的因素,是實現(xiàn)教學目標的重要手段。根據(jù)各班學生實際,設置懸念,引起強烈求知欲,調(diào)動學生積極情緒乃是十分重要的,枯燥乏味的理論會讓學生失望,若能恰當?shù)剡\用計算機輔助教學(CAI),能生動,形象,直觀的把課堂知識展示給學生,有助于學生對知識的理解、記憶和創(chuàng)新。理論與應用兼容兼蓄,有效的提高課堂教學的質(zhì)量。
三、以比較的方法為手段,以課內(nèi)外的結(jié)合為知識的延伸
俗話說:“有比較才有鑒別;有鑒別才能識真?zhèn)巍?rdquo;教學中通常可采用比較的方法,讓學生活躍思維,辨別分析,掌握其中的規(guī)律、法則,印象深刻,得到準確無誤的知識。如文件的復制與移動的區(qū)別:當使用左鍵拖曳法時,在相同的驅(qū)動器中按下鍵盤上的Ctrl鍵表示復制;而在不同的驅(qū)動器中按下鍵盤上的Shift鍵表示移動。又如Excel中條件格式與自動篩選的區(qū)別:篩選的目的在于,將相關的記錄排列到一起,便于進一步的操作;而條件格式則是將滿足條件內(nèi)容的格式進行相應的調(diào)整。一比較,一對照,更易掌握。重視學生實踐能力的提高,注重課內(nèi)外結(jié)合,擴大知識面的輻射和延伸。讓學生用自己創(chuàng)作的圖畫,根據(jù)自己的愛好,選擇外觀、效果,構(gòu)建一個個性化的桌面;利用Excel的強大功能,分析學科學習的近況;網(wǎng)絡基礎知識教學后,讓學生通過QQ的實踐,進一步了解認識網(wǎng)絡,學會拔號上網(wǎng)、瀏覽網(wǎng)頁、下載文件、收發(fā)郵件,使自己成為一個真正的沖浪高手。
四、以典型例題的教學為基礎,以開發(fā)學生的潛力為核心
強化教師的主導作用,學生的主體作用,發(fā)揮師生間、學生間的互動作用。挖掘潛質(zhì)以利于提高學習及應用能力。對典型例題,反復鉆研,層層剖析,把握例題的要領,循循善誘,挖掘例題所涵蓋的知識點,逐步引導師生共同一一剖析,教師點撥、釋疑,或讓學生質(zhì)疑,或改變其他條件,又能如何理解及推理。注意知識的牽引,解法的類比。使學生不僅掌握典型例題的解法,而且理解思考的路徑和技巧及解題的規(guī)律。如BASIC編程中的楊輝三角問題,同樣使用外層循環(huán)控制輸出陣列的行數(shù),內(nèi)層循環(huán)控制每行的個數(shù),能方便有效的解決同類問題。(如直角三角形、平行四邊形、梯形等等)能舉一反三,觸類旁通。
綜上所述,改革課堂教學模式,提高課堂教學質(zhì)量,提高學生綜合素質(zhì)已迫在眉睫,也是各學科教學的任務,信息技術課程教學改革務必先行、由表及里、由此及彼創(chuàng)造新事物。在教學改革逐步深入的今天,還必須強調(diào)一點,所面對的教育的對象是思維敏捷反應快,接受新鮮事物強,悟性高的青年學生群體,教師必須有較深厚的底蘊和接受新科學技術的能力,課堂教學中,善于創(chuàng)造性的解決時有發(fā)生的問題,又有較強的應變能力,才能駕馭自如,井然有序,提高課堂質(zhì)量才有保證。
參考文獻
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