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英語教育教學論文
英語新課程改革已經(jīng)開始，作為英語教師，我認為應(yīng)以平常的心態(tài)勇敢面對新課程改革，以先進的教學理念，民主的教學態(tài)度，新穎的教學方法實踐新課程。目前我們首要的任務(wù)是如何用現(xiàn)有的 教材體現(xiàn)新課程理念，為新課程改革的有效開展奠定基礎(chǔ)。那么，如何在教學實踐中去體現(xiàn)新理念 ?我想，最重要一點是觀念上的轉(zhuǎn)變。教師的觀念決定并影響課堂教學的方式和效果，也決定學生對課程的理解與興趣，更是決定高中課程改革總體目標實現(xiàn)的可能性和有效性。所以我們必須從傳統(tǒng)的教學觀向現(xiàn)代化的教學觀轉(zhuǎn)變。確立學生是學習的主體，將學習的主動權(quán)交給學生，將教師傳授知識為主的教法轉(zhuǎn)向師生雙邊，學生多邊合作互動的教法，充分發(fā)揮學生的合作精神，同時重視學生主體的積極參與及師生的親情合作，學生間的社會互動。只有觀念轉(zhuǎn)變了，才有教學設(shè)計與課堂效果質(zhì)的變化與飛躍。
對于我們英語教學來講，教學內(nèi)容主要是詞匯和閱讀教學。傳統(tǒng)的教法是教師一講到底的傳授式。課堂上一言堂，包辦代替。 閱讀教學只重視段落中語言點和語法的講解， 一節(jié)課有時只講一兩個小自然段，而且沒有學生的任何參與活動，完全是被動的聽或作筆記， 這種情況和新課程改革要求是背道而馳的。英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法知識和詞匯知識的講解和傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)英語課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務(wù)型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。 以下幾點是我對英語教學的粗淺的看法 。
一、課堂應(yīng)由教師單純的分析講解轉(zhuǎn)向多元的任務(wù)與活動，教師的主導(dǎo)作用充分體現(xiàn)在調(diào)動學生學習的積極性、主動性上。教師精心備課，利用多種媒體和方式組織學生進入學習狀態(tài)，幫助學生自己建構(gòu)知識、獲得能力。
二、突出活動，師生交融，師生互動，培養(yǎng)情感交際能力。我們可以以開展各種活動為載體，以情促知，引發(fā)學生的內(nèi)在需求，引導(dǎo)學生自主有效地學習，盡量排除受教育者的心理障礙。教學活動中師生的和諧交往可以激發(fā)學生對認知的興趣，對學習的熱愛。教師親切的話語及與學生平等的關(guān)系，使學生在輕松愉悅的意境中提高交際能力。教師頭腦中有了學生意識，開始更多關(guān)注學生在課堂上的表現(xiàn)，注重學生學習興趣的調(diào)動。創(chuàng)造 一個融洽的，和諧的，活躍的學習氣氛。使學生的學習活動在一個平等，民主的氛圍中進行。
三、教學中要注重學法指導(dǎo)，培養(yǎng)學生終生學習的能力。 教學是教和學的統(tǒng)一體。教學活動是師生間的雙邊活動。教師的教法直接影響著學生的學法，這就要求教師在備課時，不僅要考慮教學內(nèi)容和教學方法， 還要注重發(fā)揮學生的主體作用。教師適時變換課堂角色，充分調(diào)動學生參與課堂活動的積極性，并盡可能多地為學生創(chuàng)造獨立思考的機會。教師交給學生的應(yīng)當是一把打開寶庫的金鑰匙，而不是金山和銀山。應(yīng)使學生形成實踐、參與、合作與交流的學習方式 發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、自主學習能力的過程。
四、注重培養(yǎng)文化素質(zhì)，語言是文化的載體。語言離不開文化，文化依靠語言。英語教學是語言教學，當然離不開文化教育。 語言中儲存了一個民族的社會生活經(jīng)驗，反映了該民族文化的基本特征。因此， 語言學習和語言運用都不可能脫離文化而單獨存在。如果一個人只學語言不學文化，那么他很難學好該語言。加強詞匯、語法教學中的文化滲透個民族的文化中有什么概念，這個民族的語言中就會有什么詞匯來指代這個概念。
基于以上對英語教育教學的理解，我在平時的教學中確定了以下教學模式。
以培養(yǎng)基本技能來提高英語素質(zhì)的教學模式
教學模式的確立:
信息時代的到來和國際交往的日益頻繁已使英語獲得了國際通用語的重要地位。聯(lián)合國有關(guān)文件提出，21世紀人的生存與發(fā)展的基本技能為母語、一門外語、計算機操作能力;由于歷史原因和互聯(lián)網(wǎng)的廣泛利用，英語成為各種國際場合的主要工作語言，也成為國際科技交流的主要語言(據(jù)統(tǒng)計，國際上85以上的學術(shù)論文是用英語發(fā)表或宣讀的，各學科的主要學術(shù)期刊也以英語為主)。同時也是國際互聯(lián)網(wǎng)的主要應(yīng)用語言。因此，各國在知識經(jīng)濟到來之際， 都在強化和改革基礎(chǔ)教育其中外語，特別是英語教學變得越來越重要。
模式理論依據(jù):
高中英語課程標準中指出:語言技能是語言運用能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能;這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。學生應(yīng)通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎(chǔ)。因此，聽、說、讀、寫既是學習的內(nèi)容，又是學習的手段。從此目標出發(fā)，我們在平時的教學中要 注意從聽、說、讀、寫這幾個相輔相成、互相滲透的幾個方面出發(fā)，全面培養(yǎng)學生的英語素質(zhì)。因此，擬定《 培養(yǎng)基本技能提高英語素質(zhì)的教學模式》進行實驗。 以探討高中英語教學的最佳模式和教法。
模式內(nèi)容:
一、聽說能力的素質(zhì)和聽說能力的培養(yǎng)
加強英語教學中聽說能力的培養(yǎng)具有一定的現(xiàn)實意義。 我國的發(fā)展急需一批具有比較扎實的英語基礎(chǔ)又有很強的聽說及口語交際能力的英語人才。然而，在我們的英語教學中普遍存在這種情況，大部分學生詞匯、語法掌握的都很好，筆頭練習做的也非常正確，考試成績優(yōu)秀，但實際生活中卻聽不懂別人說的話，自己開不了口，甚至是最基本的生活用語都不會。這種情況會影響到他日后的學習和工作。許多進入大學校門之后的大學生，深深感到他們聽說能力如此之低，以至于不能適應(yīng)大學的學習，或者不能適應(yīng)今后的工作的需要。所以說培養(yǎng)聽說技能非常重要。
“聽”是人的交際活動的最基本形式，是一種迅速正確獲得信息并對信息做出反映的能力。聽可以培養(yǎng)學生的一些良好的心理素質(zhì)。如注意力、記憶力和自信心等。同時，聽對說的能力有直接的影響，使人產(chǎn)生說的動機。聽可以產(chǎn)生自我表達的心理傾向。
二、讀的素質(zhì)與閱讀理解能力的培養(yǎng)
讀是一種重要的語言 交際形式，是人們獲得信息的重要途徑，讀的能力一直是中學外語教學的重要內(nèi)容。讀的能力也是英語學習中的一個主要目的。閱讀是不出聲默讀 ，是讀的一種主要形式，閱讀能力的強弱取決閱讀 者的語言知識、語言交際能力以及認識能力。閱讀的能力素質(zhì)主要包括速度、理解、詞匯三個方面。
三、寫的素質(zhì)與書面表達能力的培養(yǎng)
寫和 讀一樣也是人們進行交際活動的一種重要的基本形式。寫的過程是一種十分復(fù)雜的心智活動過程，是學生最感困難和最容易出錯的。所以在教學中應(yīng)注意培養(yǎng)學生寫出比較地道的英語，避免寫出一些中國式的英語來。在平時的教學中，我們經(jīng)常以英語作文 的 形式來培養(yǎng)學生的書面表達能力。英語作文不僅可以全面考察學生的詞匯、語法、造句構(gòu)思的能力，還能促進學生的閱讀能力。在高中階段 可以適當?shù)亟o學生講授一些實用寫作，如信件的格式等。要求學生平時用英語寫寫隨感、日記等，對培養(yǎng)學生的英語寫作能力、擴大詞匯量都是很有幫助的。
實施教學模式使用的教學方法:
交際法 (Communicative Approach)和聽說法(Audio-Lingual)訓(xùn)練
聽說法的理論基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)語言學和心理學。其教學模式是:教師講述教學內(nèi)容 (學生聽)--教師示范(學生模仿)--學生復(fù)述—句型 替換、轉(zhuǎn)換和擴展練習——口語交流活動
交際法(Communicative Approach)交際法又叫功能法，以社會語言學為理論基礎(chǔ)。其教學模式是PPC模式:呈現(xiàn)(presentation)——操練(practice)——交際活動(communicative activities)
認知法(Cognitive Approach)
認知法提倡“先理解，后操練”。其教學模式是:理解(句子結(jié)構(gòu)和所學內(nèi)容)——形成(語言能力)——運用(語言行為)
語法翻譯法(Grammar Translation Method )
目前仍流行在某些學校的某些課堂的語法翻譯法大多數(shù)是不同程度的改革了的語法翻譯法。其教學模式是:教師帶讀生詞——教師講解課文——切合原意的課文翻譯——課文句子結(jié)構(gòu)分析——語法項目練習——翻譯練習——學生背誦重點課文
模式結(jié)構(gòu)操作:
1，利用課前5分鐘值日生報告來鍛煉學生的這種能力。報告的內(nèi)容涉及到各個方面，可以是英美國家的風土人情、風俗習慣，也可以是當天的天氣情況及自己周圍同學的日常生活情況。
2，利用英語角來培養(yǎng)提高學生的聽說能力。每周一次的英語 角可以給學生創(chuàng)造一個生動、活潑、形象的英語語言環(huán)境。讓學生能享受到聽說英語所帶來的快樂。
3，創(chuàng)設(shè)情景:自由探究，編譯練習，沖破跨文化交際障礙。
中學生的生活范圍相對較小，生活經(jīng)驗不足，頭腦中表象貧乏，在學習活動中常出現(xiàn)思維受阻現(xiàn)象。教師授課中輔以計算機文字，圖形、聲音、圖像、影視等，可以激發(fā)學生興趣，又可以幫助學生形成表象，突破學習難點。
4，知識融匯:分組攜作，教師引導(dǎo)，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維。面向跨世紀的英語教學模式，必須從傳統(tǒng)的教學觀向現(xiàn)代化的教學觀轉(zhuǎn)變。確立學生是學習的主體，將學習的主動權(quán)交給學生，將教師傳授知識為主的教法轉(zhuǎn)向師生雙邊，學生多邊合作互動的教法，充分發(fā)揮學生的合作精神，同時重視學生主體的積極參與及師生的親情合作，學生間的社會互動。這也正是“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變在課堂教學中的重要體現(xiàn)。
5，模擬實景:自主參與，體驗異域文化，強化記憶力。
學生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)對新的教學手段，有很強的依賴性。英語課堂往往有許多生活場景無法用語言來準確地描繪出。因此可以借助圖像系統(tǒng)，一方面這樣可以引起學生對研究對象的濃厚興趣，激發(fā)學生探求知識的欲望;另一方面，也可以大大豐富學生的表象，有利于學生展開形象思維，對于學生右腦的開發(fā)，直覺思維能力的培養(yǎng)有重要作用。
6，突出活動:師生交融，師生互動，培養(yǎng)情感交際能力。開展各種活動為載體，以情促知，引發(fā)學生的內(nèi)在需求，引導(dǎo)學生自主有效地學習，盡量排除受教育者的心理障礙。教學活動中師生的和諧交往可以激發(fā)學生對認知的興趣，對學習的熱愛。教師親切的話語及與學生平等的關(guān)系，使學生在輕松愉悅的意境中提高交際能力。)學法指導(dǎo):培養(yǎng)學生終生學習的能力 教學是教和學的統(tǒng)一體。教學活動是師生間的雙邊活動。教師的教法直接影響著學生的學法，這就要求教師在備課時，不僅要考慮教學內(nèi)容和教學方法，更要考慮學生的生理和心理特點以及他們的需求、愛好、興趣等。在課堂上，教師應(yīng)當在發(fā)揮指導(dǎo)作用的同時，充分發(fā)揮學生的主體作用。教師適時變換課堂角色，充分調(diào)動學生參與課堂活動的積極性，并盡可能多地為學生創(chuàng)造獨立思考的機會。 教師交給學生的應(yīng)當是一把打開寶庫的金鑰匙，而不是金山和銀山。
7，培養(yǎng)文化素質(zhì):語言是文化的載體。一種語言中儲存了一個民族的社會生活經(jīng)驗，反映了該民族文化的基本特征。因此，語言、語言學習和語言運用都不可能脫離文化而單獨存在。如果一個人只學語言不學文化，那么他很難學好該語言。
此教學模式還會在今后的教學中不斷的改進和完善。
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