- 相關(guān)推薦
淺析大學(xué)英語教學(xué)中言傳身教原則的具體應(yīng)用
摘要：言傳身教是教學(xué)中的最基本的原則，也是大學(xué)英語教學(xué)中不可或缺的一個重要指導(dǎo)原則。然而很多大學(xué)英語教師在授課過程中，只重視教學(xué)內(nèi)容的打磨，卻忽視了基本教學(xué)原則的宏觀指導(dǎo)。本文嘗試分別解析言傳身教在大學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用，希望能喚起英語教師對言傳身教原則的重視，從而在教學(xué)中以其為指導(dǎo)，使自己的教學(xué)水平更上一層樓。
關(guān)鍵詞：言傳身教;具體應(yīng)用;大學(xué)英語教學(xué)
言傳身教是教學(xué)中最基本的理念。言傳是指以語言為媒介，將知識、理念和方法傳遞給學(xué)生，是教學(xué)中最基本的手段。身教則對教師要求更高，要求教師自身具備較強(qiáng)的身教意識及較高的專業(yè)知識水準(zhǔn)，通過自身對所講知識的示范，從而激發(fā)學(xué)生對相關(guān)科目的興趣，然后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。大學(xué)英語教學(xué)過程中，言傳身教的使用也是不可或缺的。其基本形勢與其他教學(xué)沒有區(qū)別，但由于其使用其他語言為媒介教學(xué)，具有一些自身獨(dú)特的特點(diǎn)。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中做好言傳身教，需要做到注意以下幾點(diǎn)。
一、大學(xué)英語教學(xué)中言傳的具體應(yīng)用
語言是大學(xué)英語教學(xué)中最重要的媒介，教師在授課過程中應(yīng)時刻注意雙語適時流暢的轉(zhuǎn)換，使用簡潔有效的語言，盡量營造輕松幽默的課堂氛圍。
1.1 大學(xué)英語教學(xué)中，雙語的使用，母語的介入是有必要的
很多教師受直接教學(xué)法的影響，推崇純英語教學(xué)環(huán)境。例如，講述體驗(yàn)英語2中第二冊虛擬語氣語法，教師如果使用以下英文講解― The subjunctive mood is used to express wishes， suggestions， orders or statements contrary to fact. The present subjunctive of the verb to be is invariably be for all persons， and the past subjunctive form of the verb to be is invariably were. In all other verbs the subjunctive form varies from the indicative only in that， in the present tense， the third person singular ending is lost. 學(xué)生多半會對后半部分感到迷惑。因?yàn)樘摂M語氣中一般現(xiàn)在時的屈折詞尾是語言專業(yè)才懂的專業(yè)術(shù)語。如果單純強(qiáng)調(diào)純英文的使用，使用直接教學(xué)法，只會使學(xué)生對虛擬語氣模棱兩可，無法學(xué)到語言的核心知識。相反，如果本例中的后半部分使用漢語為學(xué)生講解虛擬語氣中第三人稱用法及英語詞尾在歷史上的轉(zhuǎn)變，學(xué)生則會很容易地掌握該語法點(diǎn)。
1.2 學(xué)生課堂上注意力有限，在外語授課的課堂上更是如此
這時，語言的簡潔性便尤為重要，可以在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生掌握教師講的重點(diǎn)。還是以虛擬語氣為例，如果教師一開始就列出虛擬語氣的所有形態(tài)，等到講完后，可能學(xué)生的注意力已經(jīng)不在課堂上了。教師不妨以最簡潔的語言為學(xué)生介紹完虛擬語氣的含義，然后趁熱打鐵創(chuàng)造語境練習(xí)這一語法，效果會好很多。
1.3 現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)非常注重課堂中幽默語言的應(yīng)用
相同的內(nèi)容經(jīng)過不同的表達(dá)會產(chǎn)生不同的效果。例如，教師講解fitness的熟詞生義，如果僅僅平淡地告訴學(xué)生其合適與健康兩種意思之間的聯(lián)系，學(xué)生當(dāng)時記住了，可能過后很快會忘記。如果教師以自己作為例子，通過一種自嘲的方式將兩者聯(lián)系展示給學(xué)生，會給學(xué)生更深的印象。
二、大學(xué)英語教學(xué)中身教的具體應(yīng)用
身教在大學(xué)英語教學(xué)中因其實(shí)施的復(fù)雜性，相較于言傳更容易被教師忽略。實(shí)際中，身教在教學(xué)中的效果十分顯著。
首先，要做到身教，首先要有身教的意識。南朝范曄道：“以身教者從，以言教者訟。” 在大學(xué)英語教學(xué)中使用基于言傳基礎(chǔ)上的身教講授知識比單純的言傳更加有效。譬如，教師要求學(xué)生背誦體驗(yàn)英語unit1 Passage A時，應(yīng)做一示范，通過自身示范向?qū)W生教會背誦的方法。如：告訴學(xué)生背誦這篇課文首先分析出其結(jié)構(gòu)――總分結(jié)構(gòu)。文章分述在校人數(shù)，地理位置，下屬學(xué)院，學(xué)院自制情況，教學(xué)方式，獎學(xué)金授予方式以及科研招生情況，哈佛大學(xué)與其他大學(xué)的合作狀況，以及哈弗大學(xué)的治學(xué)理念和目標(biāo)。通過這些講解，學(xué)生對背誦方法自然了然于心。
其次，要在大學(xué)英語教學(xué)中踐行身教，扎實(shí)的專業(yè)水準(zhǔn)不可缺少。在筆者聽課與網(wǎng)上學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)包括筆者在內(nèi)的很多大學(xué)英語教師的專業(yè)水準(zhǔn)還是有待提高。以口語為例，很多大學(xué)教員口語總體來說較為流暢，但在一些基本單詞的發(fā)音上卻出現(xiàn)錯誤。比如說，ambulance這個單詞的重音應(yīng)該在前面，有一次聽課，授課教師卻把重音放在后面。頓時，有些學(xué)生已經(jīng)開始小聲議論起來，開始對教師的專業(yè)水平抱有懷疑態(tài)度了，這對于教師以后的授課是非常不利的。所以，教師身教成功的另一個基礎(chǔ)就是教師自身專業(yè)水準(zhǔn)的保持。只有保持應(yīng)有的專業(yè)水準(zhǔn)，教師在教學(xué)中才能夠贏得學(xué)生的尊重與信任，從而進(jìn)一步深化身教在教學(xué)中的作用。
最后，相對廣博的知識，對于大學(xué)英語教學(xué)中身教的踐行也是十分重要的。雖然大學(xué)英語在授課時教授的是一門語言，但是語言的背后是文化和其他知識的學(xué)習(xí)。一次課后，國際貿(mào)易本科的一個同學(xué)問英語教師一個關(guān)于外貿(mào)信函的知識點(diǎn)。英語教師上學(xué)時，雖然沒有在課堂上學(xué)過相關(guān)內(nèi)容，但是課外曾經(jīng)研究過相關(guān)書籍，很輕松地幫學(xué)生解決了問題。學(xué)生不僅對于這個英語教師更加敬佩了，而且增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與信心――英語老師都可以將我們專業(yè)的知識學(xué)習(xí)的這么好，為什么我不能將英語學(xué)好呢?
在實(shí)際大學(xué)英語教學(xué)中，言傳身教是緊密聯(lián)系，互相補(bǔ)充，缺一不可的。教師在教學(xué)實(shí)踐中，簡化幽默自己的語言，以提高自己的表達(dá)能力，并以身作則，加強(qiáng)自己專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，拓寬自己知識的廣度，將言傳身教兩者有機(jī)結(jié)合，從而更有利地促進(jìn)自己教學(xué)水平的提高，使學(xué)生對大學(xué)英語產(chǎn)生更加濃厚的興趣。
參考文獻(xiàn)：
[1]李明霞.德育中教師的身教問題的探討[J].沙洋師范高等�？茖W(xué)校學(xué)報，2009(03).
[2]施小琴.教師的身教重于言傳[J].中國教育技術(shù)裝備，2008(16).
[3]汪麗萍.教師應(yīng)注重言傳身教[J].文學(xué)教育(下)，2009(01).
[4]王淑云.淺談教師的言傳身教[J].科技資訊，2006(34).
【淺析大學(xué)英語教學(xué)中言傳身教原則的具體應(yīng)用】相關(guān)文章：
淺析論語域理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用03-18
淺析情感教育在英語教學(xué)中的應(yīng)用03-18
淺析虛擬現(xiàn)實(shí)在英語教學(xué)領(lǐng)域的具體應(yīng)用03-19
淺析多媒體技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀與分析03-06
淺析非言語交際在英語教學(xué)中的應(yīng)用03-20
淺析情感教學(xué)在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用03-18
淺析大學(xué)英語教學(xué)模式的整合與應(yīng)用03-19
淺析謹(jǐn)慎性原則及在會計中的應(yīng)用03-21