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基于CBE理論的獨立學(xué)院經(jīng)管類ESP教學(xué)模式的四因素模型
[摘 要]隨著我國經(jīng)濟(jì)和技術(shù)的發(fā)展，我們與國外政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等方面有了越來越多的合作與交流，我們急需既懂專業(yè)又熟知專業(yè)英語的復(fù)合型人才，有效的專業(yè)英語教學(xué)對于獨立學(xué)院經(jīng)管類的人才培養(yǎng)具有重要的意義，而獨立學(xué)院的學(xué)生基礎(chǔ)相對比較薄弱，如何進(jìn)行獨立學(xué)院管理類專業(yè)英語的教學(xué)就顯得尤為重要。文章基于CBE理論，對獨立學(xué)院經(jīng)管類ESP教學(xué)模式進(jìn)行了一些探討，希望能夠推動獨立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)英語的教學(xué)。
[關(guān)鍵詞]獨立學(xué)院;經(jīng)管專業(yè);專業(yè)英語;教學(xué)模式
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和全球化腳步的加快，對于人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，特別是對專業(yè)人才的應(yīng)用英語能力提出了更高的要求。ESP也就是專門用途英語，簡稱專業(yè)英語，作為通用英語教學(xué)和雙語教學(xué)的重要聯(lián)結(jié)點，是本科教育過程中非常重要的課程之一。經(jīng)管類專業(yè)是實踐性非常強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，專業(yè)英語的教學(xué)，必須緊密地結(jié)合未來學(xué)生工作崗位的實用性，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語應(yīng)用能力。而現(xiàn)階段的專業(yè)英語的教學(xué)模式不能滿足用人單位對人才的專業(yè)英語能力的要求，不能夠滿足學(xué)生未來的崗位需求。因此改革專業(yè)英語的教學(xué)模式勢在必行。
1 CBE理論簡介
CBE，是英文Competence Based Education的縮寫。是美國休斯頓大學(xué)教授布魯姆提出的一種突出能力培養(yǎng)的教學(xué)理論。CBE教育理論根植于英國，逐步推廣到加拿大、澳大利亞等西歐和北美一些國家。含義是“以能力培養(yǎng)為中心的教學(xué)體系”，它強(qiáng)調(diào)的是職業(yè)或崗位所需能力的確定、學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用。以重視獲得崗位操作能力為目標(biāo)，主張教育的首要任務(wù)是提高受教育者達(dá)到某種職業(yè)的從業(yè)能力，而不是知識水平。它明確提出，教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生滿足企業(yè)的需要。CBE的主要特點是：以企業(yè)專家分析的職業(yè)或崗位能力為依據(jù)確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)前先了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生只有真真正正地感覺到學(xué)的知識有利于將來就業(yè)，才能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有助于學(xué)習(xí)效率的提升。
教育部《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見》中明確強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的宗旨，CBE因為以提升崗位能力作為教育的基礎(chǔ)，它能夠積極地調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力，所以能夠指導(dǎo)當(dāng)前應(yīng)用型本科院校專業(yè)英語的教學(xué)。
2 獨立學(xué)院經(jīng)管類ESP教學(xué)中面臨的困境
2.1 現(xiàn)有教材的教學(xué)內(nèi)容針對性不強(qiáng)
從對一些獨立學(xué)院調(diào)研的結(jié)果來看，目前大部分獨立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)英語的教材采用的是國外引進(jìn)的全英文版的專業(yè)書籍和本國專家學(xué)者撰寫的帶有參考譯文的專業(yè)英文教材。獨立學(xué)院學(xué)生的英文基礎(chǔ)比較薄弱，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)英語時還沒有通過大學(xué)英語四級考試，英文原版教材的盲目使用非但不能提高學(xué)生的專業(yè)英語水平，反而容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，喪失學(xué)習(xí)的興趣。而本國專家學(xué)者編寫的教材的主要內(nèi)容多是介紹專業(yè)基礎(chǔ)知識，比較注重理論，忽略了本專業(yè)學(xué)生的未來崗位需求。由于專業(yè)英語一般會安排在大三和大四開設(shè)，部分內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)在前期課程中學(xué)過，學(xué)生會因為教學(xué)內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性、實戰(zhàn)性而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，喪失學(xué)習(xí)專業(yè)英語的興趣。
2.2 以教師為主體的填鴨式教學(xué)方法
在人才培養(yǎng)的過程當(dāng)中，教師起著舉足輕重的作用。目前的專業(yè)英語教學(xué)多以填鴨式的教學(xué)方法為主，沿襲了大學(xué)英語的教學(xué)模式，大部分教師的教學(xué)方法都是翻譯和閱讀相結(jié)合。課堂上老師將原文讀一遍，再翻譯出來，教學(xué)重點是翻譯，帶有少量的寫作，幾乎不包含聽說。這就造成課堂上以老師為中心遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于以學(xué)生為中心，學(xué)生大部分是被動的學(xué)習(xí)，在一定程度上助長了學(xué)生的懶惰，不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，也在某種程度上制約了學(xué)生聽說能力的發(fā)展。
2.3 學(xué)生英語基礎(chǔ)弱
獨立學(xué)院學(xué)生屬第三批次錄取，學(xué)生的英語基礎(chǔ)大部分都很薄弱，英語底子較差。根據(jù)對吉林省內(nèi)多所獨立學(xué)院和民辦高校的調(diào)查，大學(xué)四六級英語考試的通過率都比較低，很多學(xué)生的詞匯量、閱讀、翻譯、聽說的能力都不強(qiáng)。而由于所用的教材大都是沿用一本和二本學(xué)校的教材，教學(xué)的內(nèi)容實用性比較差，又沒有很好的英語基礎(chǔ)作為學(xué)習(xí)專業(yè)英語的條件，因此而導(dǎo)致羞怯心理，缺少自信，害怕出錯，覺得對未來工作用處不大，最終演變成對專業(yè)英語喪失學(xué)習(xí)的興趣。
3 獨立學(xué)院經(jīng)管類ESP教學(xué)的基本原則
3.1 實用為主
經(jīng)管類專業(yè)是和實際工作緊密相連的專業(yè)，學(xué)生畢業(yè)后就要投入到各種組織的第一線工作中去，因此，經(jīng)管類ESP的實用性非常重要。教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生未來崗位所需能力，從學(xué)生日后工作的崗位需要出發(fā)，重視和研究專業(yè)英語教學(xué)的實用性，從而在最短的時間內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生未來工作的英語應(yīng)用能力。目前，大部分高校，采用的多是從國外引進(jìn)的全英文版本科書籍作為教學(xué)用書，這一類的教材雖然具有英語內(nèi)容與寫作的原汁原味的優(yōu)點，但根據(jù)調(diào)查，教材的教學(xué)內(nèi)容實際上并不適用獨立學(xué)院專業(yè)英語的教學(xué)。獨立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)英語的教學(xué)，必須針對學(xué)生的具體情況因材施教，教學(xué)內(nèi)容的選擇要緊密結(jié)合所學(xué)專業(yè)。
3.2 全面提升學(xué)生的崗位能力
專業(yè)英語教學(xué)必須以崗位能力培養(yǎng)為綱，以語言應(yīng)用為主線，全面和諧地發(fā)展學(xué)生的綜合能力。專業(yè)英語是一門培養(yǎng)復(fù)合型人才，強(qiáng)調(diào)語言能力、實用專業(yè)知識和技能的有機(jī)結(jié)合的課程，人才培養(yǎng)的過程當(dāng)中要做到緊密結(jié)合社會對于專業(yè)人才的崗位能力的需求，堅持語言與職業(yè)、知識與技能、理論與實踐相結(jié)合，體現(xiàn)實際、實踐、實用的特點。只有真正地感受到學(xué)到的知識有助于未來的崗位，才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而興趣的激發(fā)又能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。這就要求我們把學(xué)生的專業(yè)、就業(yè)、未來發(fā)展等考慮在內(nèi)，培養(yǎng)學(xué)生具備閱讀、翻譯相關(guān)專業(yè)技術(shù)資料的能力，使學(xué)生勝任未來的崗位工作。
4 獨立學(xué)院經(jīng)管類ESP教學(xué)模式的四因素模型
針對目前獨立學(xué)院經(jīng)管類ESP教學(xué)所面臨的困境，根據(jù)CBE理論并通過在教學(xué)當(dāng)中不斷的實踐，探索并提出了以下的新的獨立學(xué)院經(jīng)管類ESP教學(xué)模式的四因素模型(見下圖)。
4.1 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
在外語教學(xué)研究中，“動機(jī)”作為一個重要的學(xué)習(xí)者因素，一直是外語教學(xué)中一個重要的課題。根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)，動機(jī)是激勵人的行動并去滿足某種需要、欲望、愿望、理想、信念等的主觀心理因素。也就是說，動機(jī)是一個人行動的原因，學(xué)生只有有了學(xué)習(xí)動機(jī)才會認(rèn)真學(xué)習(xí)。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以學(xué)科的理論體系等安排教學(xué)，而CBE理論打破了學(xué)科理論的系統(tǒng)性，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)知識的實用性，學(xué)生在經(jīng)過了學(xué)習(xí)之后能夠迅速地勝任未來的工作。所以，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生認(rèn)識到在專業(yè)英語課程當(dāng)中學(xué)習(xí)的東西真正有用，有助于學(xué)生未來的就業(yè)和工作，才能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。
4.2 崗位需求導(dǎo)向下教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化
專業(yè)英語的教學(xué)不同于公共英語教學(xué)，專業(yè)英語教學(xué)是一種信息的載體，它傳遞和承載了專業(yè)的知識。經(jīng)管類各專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可能會投入到各類組織生產(chǎn)經(jīng)營的第一線工作中，當(dāng)下，獨立學(xué)院經(jīng)管專業(yè)的任務(wù)是培養(yǎng)適合工作崗位需要的、具有職業(yè)能力的應(yīng)用型人才。因此，獨立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)英語的教學(xué)必須從學(xué)生日后工作崗位所需的能力需求出發(fā)，必須重視和研究教學(xué)內(nèi)容的實用性，從而培養(yǎng)學(xué)生在今后工作崗位中的英語實際運(yùn)用能力。
4.3 創(chuàng)新教學(xué)方法
教學(xué)方法，是教師和學(xué)生在教學(xué)過程中為了實現(xiàn)教學(xué)的目的和教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)活動中所采取的各種行為方式的總稱。教學(xué)方法對完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)具有重大意義。當(dāng)確定了教學(xué)目標(biāo)，并有了相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容之后，就必須有一套富有成效的教學(xué)方法。不然的話，完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)就要落空。由此可見，教學(xué)方法，從一定意義來說關(guān)系著教學(xué)的成敗。
除了傳統(tǒng)的教學(xué)方法外，筆者結(jié)合了多年的教學(xué)工作經(jīng)驗，通過與廣大獨立學(xué)院和民辦學(xué)院的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)講授專業(yè)英語的教師的交流和探討，并與學(xué)生進(jìn)行了大量的訪談后，在實踐當(dāng)中創(chuàng)新運(yùn)用了任務(wù)合作教學(xué)法和迷你演講比賽法兩種教學(xué)方法來改善獨立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)英語的教學(xué)。任務(wù)合作教學(xué)法，它以小組活動為基本形式，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，進(jìn)行互助性學(xué)習(xí)。任務(wù)合作教學(xué)法鼓勵學(xué)生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中實現(xiàn)自己的價值。迷你演講比賽法，就是在每次課開始后，由2～3名同學(xué)用英語進(jìn)行3～5分鐘的演講，在確定“topic”的前提下，讓全班學(xué)生按順序輪流上講臺，用英語表達(dá)自己想要表達(dá)的情感、展示自己的亮點等，然后針對學(xué)生迷你演講的情況，由全班同學(xué)和老師根據(jù)評分細(xì)則進(jìn)行評分，評出最優(yōu)演講者，并給予一定的獎勵。通過三個學(xué)期的實踐，這兩種方法的運(yùn)用取得了很好的教學(xué)效果。
4.4 多元化的考核方式
目前很多高校的考核方式也在不斷革新，如開卷考試、匯報表演、學(xué)科論文、實驗及上機(jī)操作等各種形式。在實際操作中專業(yè)英語還是閉卷筆試的形式居多，多是單一的考試成績加平時成績的方式，許多學(xué)生在考前突擊學(xué)習(xí)或考試時投機(jī)取巧，而平時不怎么努力學(xué)習(xí)，這樣很多學(xué)生是為了應(yīng)付考試而看的書，考完后則完全忘記或根本不知道學(xué)了些什么。這種以分?jǐn)?shù)為依據(jù)的做法夸大了考試成績的作用，使學(xué)生只重分?jǐn)?shù)不重能力。所以，課程的考核方式不應(yīng)局限于試卷的考試，而應(yīng)該是多元化的考核方式，并加強(qiáng)對平時成績的考核。如在旅游管理專業(yè)可以結(jié)合英語導(dǎo)游資格證的考試進(jìn)行口試，要求學(xué)生抽簽進(jìn)行景點的英語導(dǎo)游詞講解，用英語進(jìn)行一些問題的提問等。
參考文獻(xiàn)：
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