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基于維度的圖形設(shè)計(jì)教學(xué)與運(yùn)用
摘要：在圖形設(shè)計(jì)教學(xué)中，突破圖形設(shè)計(jì)的二維局限一直是個(gè)難點(diǎn)。基于維度進(jìn)行的圖形設(shè)計(jì)教學(xué)研究，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)從維度出發(fā)進(jìn)行圖形設(shè)計(jì)，突破常規(guī)的二維圖形創(chuàng)造，超越二維意識(shí)，實(shí)現(xiàn)圖形設(shè)計(jì)的一維至四維的轉(zhuǎn)換。通過教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行全方位、系統(tǒng)有效的實(shí)驗(yàn)與研究，對提高圖形設(shè)計(jì)理論，總結(jié)圖形規(guī)律，開發(fā)視覺思維空間，探索設(shè)計(jì)學(xué)生維度訓(xùn)練方法具有重要的意義。
關(guān)鍵詞：維度 教學(xué)研究 圖形設(shè)計(jì)
一、圖形設(shè)計(jì)的維度思考
圖形一詞的英文為“graphic”，圖形的概念主要指按照現(xiàn)代視覺傳達(dá)規(guī)律所創(chuàng)作的圖形符號(hào)。設(shè)計(jì)一詞的英文為“Design”，意味著在一般的計(jì)劃和設(shè)計(jì)中，對構(gòu)成藝術(shù)作品的各種構(gòu)成要素，在各部分之間或者部分與整體的結(jié)構(gòu)關(guān)系上，組織成一個(gè)作品的創(chuàng)意過程。圖形設(shè)計(jì)(Graphic Design)即是有創(chuàng)造性意念的圖形設(shè)計(jì)，是在圖形設(shè)計(jì)的過程中，進(jìn)行創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，設(shè)計(jì)可以廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代視覺傳達(dá)領(lǐng)域的圖形符號(hào)。如海報(bào)、廣告、電視、網(wǎng)頁、標(biāo)志、書籍、包裝等。圖形設(shè)計(jì)的結(jié)果是產(chǎn)生二維形式的圖形，但是在圖形設(shè)計(jì)的過程中，圖形設(shè)計(jì)的思維不僅僅局限于二維，而是向三維、四維空間發(fā)展。當(dāng)前，社會(huì)不斷發(fā)展變化，新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，設(shè)計(jì)教育需要在圖形設(shè)計(jì)教學(xué)中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)維度的觀念，使學(xué)生在圖形設(shè)計(jì)中能夠不斷突破二維局限，向多維發(fā)展，在維度中找尋最合適的思維方式、創(chuàng)意方式、表達(dá)方式、呈現(xiàn)方法、開闊眼界創(chuàng)新設(shè)計(jì)。例如，荷蘭藝術(shù)家埃舍爾(圖1)對維度、空間的理解很獨(dú)特，運(yùn)用令人折服的反向思維方法創(chuàng)作了許多存在與不可能存在的世界，創(chuàng)造了圖形視覺語言中的新空間。
二、基于維度圖形設(shè)計(jì)教學(xué)研究的意義
基于維度進(jìn)行圖形設(shè)計(jì)教學(xué)，國內(nèi)外高校進(jìn)行了卓有成效的研究與實(shí)踐�；趫D形設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀，國外高校的圖形設(shè)計(jì)教學(xué)具有先進(jìn)性、系統(tǒng)性和針對性的特點(diǎn)，要求學(xué)生要了解對象的層面，從維度入手去認(rèn)識(shí)與理解，通過不同維度的定位，有針對性地去進(jìn)行設(shè)計(jì)，全面解決設(shè)計(jì)中的問題。學(xué)生則通過維度設(shè)計(jì)基礎(chǔ)訓(xùn)練，在設(shè)計(jì)思維上創(chuàng)造更多解決問題的途徑和方法。清華美院辛華泉教授所著《形態(tài)構(gòu)成學(xué)》，對圖案的“寫生變化”和簡單的“組織法則”，突破平面構(gòu)成的純理性幾何形式的局限進(jìn)行了研究，闡述了把具象形和抽象形的創(chuàng)造融合起來，導(dǎo)入空間與立體思維，提高學(xué)生的洞察力和綜合表現(xiàn)能力。中國美院王雪青教授所著《圖形語言》、《二維設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》、《三維設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》，提出“維度”的基本概念。大膽借鑒國外先進(jìn)的維度設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)理念和模式，不斷創(chuàng)新設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，在教學(xué)上取得了顯著的成果。
由此可見，在圖形設(shè)計(jì)教學(xué)中，基于維度進(jìn)行設(shè)計(jì)和轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，能夠?qū)崿F(xiàn)用新的理念去創(chuàng)造豐富的圖形設(shè)計(jì)與表現(xiàn)形式。圖形設(shè)計(jì)課程是設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程之間的橋梁，有著不可替代的作用。在橫向中可以使學(xué)生從維度方面去認(rèn)識(shí)與理解設(shè)計(jì)，通過不同維度的定位和轉(zhuǎn)換，有針對性地去進(jìn)行設(shè)計(jì)，全面解決設(shè)計(jì)中的問題。在縱向上，可以很好地解決設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程之間相對獨(dú)立、缺少關(guān)聯(lián)的問題，通過維度遞增課程訓(xùn)練，使課程、各專業(yè)之間的結(jié)合更加緊密，使教學(xué)更有針對性、實(shí)效性，能夠取得更好的教學(xué)效果。對提高圖形設(shè)計(jì)理論，總結(jié)圖形規(guī)律，擴(kuò)展視覺思維空間，探索設(shè)計(jì)學(xué)生維度訓(xùn)練方法具有較大的指導(dǎo)意義。
三、基于維度的圖形設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容
1基于一維的圖形設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容
(1)一維的概念
一維只有長度，是由點(diǎn)組成的線，沒有寬、高。在幾何學(xué)中，點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)軌跡形成線。線形態(tài)或被知覺為線的面或體所占的空間被感知為一維空間。由于它只有上下或左右一個(gè)維度，因此也稱為“線性空間”。最典型的一維空間為直線所占據(jù)的空間。一維空間的表現(xiàn)在實(shí)際運(yùn)用中會(huì)因與其他形式要素的不同組合，產(chǎn)生特定的審美意象。哲學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為，一維是邏輯性的思考，可以理解為時(shí)間的線性變化。在圖形設(shè)計(jì)中，人們對圖形有不同的認(rèn)識(shí)，形成不同的思考點(diǎn)，把這些思考點(diǎn)作線性聯(lián)系，進(jìn)行邏輯性的思考，可以形成時(shí)間上不斷遞進(jìn)的對圖形的認(rèn)識(shí)過程，可以看作是思考在時(shí)間上的線性變化。
(2)一維教學(xué)的課題設(shè)置
課題一：從大師的作品中形成對圖形維度設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)
課題目的：
本課題的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的初步圖形維度意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析圖形設(shè)計(jì)的維度表現(xiàn)手法，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，文字表述能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思考能力;了解一維與圖形的關(guān)系，學(xué)習(xí)、了解觀察與表述、思維與創(chuàng)意、維度三者之間的關(guān)系;初步涉及維度理論的學(xué)習(xí)，向大師學(xué)習(xí)，向生活學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行圖形維度設(shè)計(jì)的興趣。
教學(xué)要求：
要求學(xué)生熟悉與掌握中外優(yōu)秀的具有明顯維度特征的圖形設(shè)計(jì)作品，這是認(rèn)識(shí)圖形維度設(shè)計(jì)首先要學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)。在教學(xué)中采取討論的形式，要求學(xué)生對“圖形”、“維度”的認(rèn)識(shí)進(jìn)行闡述，有步驟地列舉所分析圖形的維度因素，另外要求比較圖形內(nèi)容形式處理手法及表現(xiàn)技法在不同維度中的異同，最后用作業(yè)的形式表現(xiàn)出維度變化過程。如圖2～4。
課題作業(yè)：
圖形的維度分類訓(xùn)練
內(nèi)容：按照不同維度對圖形分類，對“維度”進(jìn)行初步的了解。
訓(xùn)練目的：通過對不同維度的圖形進(jìn)行分類，進(jìn)行集體討論，學(xué)生個(gè)人用文字表述的方式，對圖形維度的認(rèn)識(shí)進(jìn)行分類，增強(qiáng)對圖形的維度屬性的理解，強(qiáng)化邏輯思考能力。如圖5。
一維的練習(xí)
內(nèi)容：圖形的一維理解
訓(xùn)練目的：通過對同一圖形在不同維度中的不同表現(xiàn)手法用文字表述、討論等手段，增強(qiáng)對圖形的維度屬性的理解，增強(qiáng)邏輯思考能力。如圖6。
2基于二維的圖形設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容
(1)二維的概念
二維是平面，有長度和寬度，呈一種相對的面形狀況。二維空間是面形態(tài)所占有的空間，具有上下或左右兩個(gè)維度的限定空間被稱為二維空間。采用圍合和在體表面截取的方法獲得二維空間。將一條線平移，其軌跡既是一個(gè)占有二維空間的平面。二維空間也稱“面性空間”。
(2)二維教學(xué)的課題設(shè)置
課題二：二維觀察訓(xùn)練
課題目的：
本課題的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，尤其是從二維的角度進(jìn)行觀察，提高學(xué)生對實(shí)物的整體形態(tài)特征的把握，強(qiáng)調(diào)觀看的方式和內(nèi)容，改善已有的觀察固有模式，建立新的觀察模式。通過訓(xùn)練，提高學(xué)生運(yùn)用工具、材質(zhì)進(jìn)行圖形表現(xiàn)的能力，要求學(xué)生對肌理及其視覺和觸覺傾向的感覺辨別能力進(jìn)行練習(xí)，要求學(xué)生對審美能力進(jìn)行練習(xí)。
教學(xué)要求：
要求學(xué)生從二維的角度出發(fā)，熟悉與掌握細(xì)致的觀察和分析方法，對簡單的物體作出準(zhǔn)確的視覺表述。在對物的整體形態(tài)特征進(jìn)行圖形表現(xiàn)時(shí)，要對最適合在二維中進(jìn)行表現(xiàn)的特征進(jìn)行深入研究。在實(shí)踐教學(xué)中，要求學(xué)生注意比較圖形內(nèi)容、形式、處理手法及表現(xiàn)技法的不同。
課題作業(yè)：
內(nèi)容：視覺觀察練習(xí)
訓(xùn)練目的：主要是對實(shí)物的認(rèn)識(shí)，表現(xiàn)對象為植物、日用品、工具、家具等。表現(xiàn)工具為鉛筆、炭筆、毛筆、水粉筆、油畫筆、墨汁、水粉黑等。通過圖形來再現(xiàn)肌理效果，包括對明和暗、大和小、粗和細(xì)所構(gòu)成的關(guān)系進(jìn)行把握。如圖7。
課題三：圖形表述
課題目的：
訓(xùn)練學(xué)生圖形表述的能力，讓學(xué)生從二維角度出發(fā)，使用不同的手法和工具將現(xiàn)實(shí)物體轉(zhuǎn)化為圖形。
教學(xué)要求：
在圖形設(shè)計(jì)的過程中，要充分考慮圖形的形式語言、設(shè)計(jì)手法、工具的應(yīng)用要符合二維的屬性要求，要與二維緊密結(jié)合。在訓(xùn)練中，要求學(xué)生使用拓、印、刻、剪貼、折、撕等不同的表現(xiàn)手法、工具、材質(zhì)將實(shí)物轉(zhuǎn)化為圖形，多手段地達(dá)到所需要的表現(xiàn)效果。同時(shí)，對實(shí)物的具體特征，能夠更進(jìn)一步地進(jìn)行表述。如圖8圖11。
課題作業(yè)：
內(nèi)容：圖形表述練習(xí)、小圖放大練習(xí)、對比練習(xí)
訓(xùn)練目的：訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用不同工具、手段進(jìn)行圖形表述的能力。
課題四：二維創(chuàng)意
基本元素訓(xùn)練
課題目的：
本課題的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行圖形設(shè)計(jì)基本元素的練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對基本元素深化的認(rèn)識(shí)與感知。加強(qiáng)學(xué)生的形態(tài)創(chuàng)造力，促進(jìn)形態(tài)的開發(fā)與組織，加強(qiáng)質(zhì)感肌理的研究。訓(xùn)練學(xué)生思維想象的速度和創(chuàng)意表現(xiàn)能力。
教學(xué)要求：
要求學(xué)生熟悉與掌握基本元素的形態(tài)開發(fā)與組織。教師可以多進(jìn)行思維引導(dǎo)，在實(shí)踐教學(xué)中，要求學(xué)生形態(tài)特征，形式，處理手法及表現(xiàn)技法的獨(dú)特、鮮明、審美性。要求學(xué)生根據(jù)點(diǎn)、線的不同形態(tài)特征進(jìn)行聯(lián)想，結(jié)合不同的材料、顏色、表現(xiàn)手法進(jìn)行設(shè)計(jì)。
課題作業(yè)：
內(nèi)容：點(diǎn)、線的形態(tài)和聯(lián)想練習(xí)
分別以10種不同形態(tài)的點(diǎn)、線為元素完成作業(yè)，結(jié)合生活，進(jìn)行聯(lián)想。
訓(xùn)練目的：了解點(diǎn)、線的形態(tài)，激發(fā)學(xué)生靈感，提高想象力，對物體進(jìn)行連貫思維的能力。如圖12圖15。
2符號(hào)元素訓(xùn)練
課題目的：
本課題的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行幾何圖形符號(hào)的練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對幾何圖形符號(hào)深化的認(rèn)識(shí)與感知。加強(qiáng)學(xué)生的形態(tài)創(chuàng)造力。訓(xùn)練學(xué)生的思維想象的速度和創(chuàng)意表現(xiàn)能力。
教學(xué)要求：
以固定的正方形、矩形、圓形等幾何圖形符號(hào)為始形;通過加入最少的點(diǎn)、線等形態(tài)，使抽象的符號(hào)轉(zhuǎn)換為具象的圖形，從而完成形態(tài)聯(lián)想。
課題作業(yè)：
2-1符號(hào)的聯(lián)想
內(nèi)容：對正方形、圓形、三角形進(jìn)行形態(tài)聯(lián)想。
訓(xùn)練目的：培養(yǎng)學(xué)生對幾何圖形符號(hào)的形態(tài)聯(lián)想能力。如圖16。
2-2文字、概念元素訓(xùn)練
課題目的：
本課題的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行圖形設(shè)計(jì)基本元素的練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對基本元素深化的認(rèn)識(shí)與感知。加強(qiáng)學(xué)生的形態(tài)創(chuàng)造力，促進(jìn)形態(tài)的開發(fā)與組織，加強(qiáng)質(zhì)感肌理的研究。訓(xùn)練學(xué)生思維想象的速度和創(chuàng)意表現(xiàn)能力。
教學(xué)要求：
要求學(xué)生在概念表達(dá)時(shí)，廣泛地運(yùn)用技巧和暗示在設(shè)計(jì)中，文字和概念可以作為圖形的主體而進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)。深刻理解和追求概念表達(dá)的境界。
課題作業(yè)：
2-2-1數(shù)字、文字聯(lián)想
內(nèi)容：找出一個(gè)數(shù)字或者文字展開聯(lián)想。
訓(xùn)練目的：培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)字、文字符號(hào)的形態(tài)聯(lián)想能力。圖17-18。
2-2-2概念聯(lián)想
內(nèi)容：培養(yǎng)學(xué)生對概念的形態(tài)聯(lián)想能力。
訓(xùn)練目的：遵循圖形創(chuàng)意的原則，將生活中復(fù)雜的現(xiàn)象簡單化，用簡單的語言表達(dá)最深刻的含義。通過概念訓(xùn)練，尋找相關(guān)的對應(yīng)關(guān)系，拓寬學(xué)生思路。如圖19。
3具象元素訓(xùn)練
課題目的：
本課題的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行圖形設(shè)計(jì)具象元素的練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對具象元素深化的認(rèn)識(shí)與感知。加強(qiáng)學(xué)生將具象元素轉(zhuǎn)化為圖形的創(chuàng)造力、想象力。
教學(xué)要求：
要求學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)世界中的具象元素(動(dòng)物、植物、民間工藝品、名勝古跡等)，運(yùn)用不同的手法、材料進(jìn)行聯(lián)想和創(chuàng)意。訓(xùn)練中，要注意體現(xiàn)中國的傳統(tǒng)文化。
課題作業(yè)：
3-1水果的想象
內(nèi)容：香蕉的想象。
訓(xùn)練目的：訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行豐富和自由的圖形創(chuàng)意。如圖20。
3-2動(dòng)物的想象
內(nèi)容：狗的聯(lián)想圖形
訓(xùn)練目的：從動(dòng)物身上取得聯(lián)想。如圖21。
3-3人物的想象
內(nèi)容：以一個(gè)公眾熟知的人物形象為原始形，展開想象。
訓(xùn)練目的：訓(xùn)練學(xué)生圖形想象的能力。選出政治人物、文學(xué)人物、戲劇人物、電影明星等。在這幾類人物中間中間任挑一個(gè)作為概念來源來完成作業(yè)。如圖22。
3-4創(chuàng)意明信片
內(nèi)容：以具有中國傳統(tǒng)文化特色的實(shí)物為源形設(shè)計(jì)創(chuàng)意明信片
訓(xùn)練目的：從傳統(tǒng)形象身上取得聯(lián)想。讓學(xué)生用一個(gè)自己認(rèn)為最具有代表性的傳統(tǒng)形象進(jìn)行視覺化創(chuàng)意表述。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尋找創(chuàng)意切入點(diǎn)，從形態(tài)、從文化、從藝術(shù)、從習(xí)俗、從地域等多角度反映不同的形象。如圖23。
四、基于三維的圖形設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容
1 三維的概念
三維是立體的，三維空間簡單說就是具有前后左右和上下的空間，三維有長度、寬度與高度，呈一種體積或空間的狀況。圖形呈現(xiàn)的是現(xiàn)實(shí)中的物體在二維中的表現(xiàn)。立體圖形表現(xiàn)為三維空間，是物體的立體造型的表現(xiàn)形式。圖形設(shè)計(jì)過程中，為了圖形的豐富，為了特定的形態(tài)需要，往往也有表現(xiàn)三維空間的意象。圖形設(shè)計(jì)的三維空間是豐富設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)設(shè)計(jì)活力，擴(kuò)大畫面容量的一種手段。
2 三維教學(xué)的課程設(shè)置
課題五：圖形的三維想象
課題目的：
本課題的教學(xué)目的是使學(xué)生的想象力突破二維局限，走出平面，向更廣闊的空間發(fā)展，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意、想象力的二維到三維的轉(zhuǎn)換。
教學(xué)要求：
盡管圖形本身是一個(gè)“二維”的平面概念，一般意義上，獲得圖形的方法是通過二維手段。但是，作為思維來講，不應(yīng)該只是二維的，而應(yīng)該向多維發(fā)展。二維的圖形設(shè)計(jì)容易使學(xué)生的思維局限于二維平面中，這對于圖形設(shè)計(jì)、應(yīng)用是不利的，在圖形設(shè)計(jì)教學(xué)中需要通過圖形的三維想象訓(xùn)練，開發(fā)學(xué)生的多維度想象。獲得更多圖形表現(xiàn)的可能性。
課題作業(yè)：
椅子的三維想象
內(nèi)容：椅子等物體的三維想象
訓(xùn)練目的：訓(xùn)練學(xué)生對三維空間、立體的理解，開發(fā)學(xué)生的三維想象能力。教學(xué)中，應(yīng)注意二維和三維含義的把握，特定空間的想象范圍和切入點(diǎn)的把握。學(xué)生可以自己選擇感興趣的物體為載體進(jìn)行三維想象。如圖24圖25。
課題六：平面――立體――平面的轉(zhuǎn)換練習(xí)
課題目的：
本課題的教學(xué)目的是使學(xué)生走出二維，走出平面，尋找平面以外更大的空間，再回到平面，應(yīng)用于二維范疇。
教學(xué)要求：
學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，要通過多樣造型的手段，采用不同的材質(zhì)和工具來進(jìn)行半立體、立體造型。同時(shí)借助復(fù)印機(jī)、掃描儀、數(shù)碼相機(jī)、電腦等現(xiàn)代化工具，對所作的半立體、立體化造型進(jìn)行圖形化處理，使其轉(zhuǎn)換成二維的平面圖形，使表現(xiàn)圖形的方法多樣化。
課題作業(yè)：
1 平面到立體造型
內(nèi)容：學(xué)生自行選擇材料，對所選的實(shí)物進(jìn)行半立體或立體的塑造，可以是人物或物品、商品。
訓(xùn)練目的：使學(xué)生掌握不同材質(zhì)、不同手段的造型方式，使學(xué)生的思維擺脫二維的局限，向更廣闊的空間發(fā)展。如圖26圖28。
2立體造型回到平面
內(nèi)容：以再造的人物、物品、商品為主角，設(shè)計(jì)故事情節(jié)、角色、場景，塑造立體畫面講述故事，對再造的立體畫面進(jìn)行平面化圖形處理。
訓(xùn)練目的：尋找靈感，借助于現(xiàn)代化的工具、手段，如復(fù)印機(jī)、掃描儀、數(shù)碼相機(jī)、電腦等的幫助，將立體造型轉(zhuǎn)換為“平面”的圖形。如圖29圖30。
課題七：立體圖形訓(xùn)練
課題目的：
本課題的目的是向?qū)W生提供三維圖形的設(shè)計(jì)訓(xùn)練，以現(xiàn)實(shí)生活中的物品為載體，進(jìn)行圖形的三維設(shè)計(jì)，在訓(xùn)練中，從不同的角度提高學(xué)生三維圖形設(shè)計(jì)的能力，培養(yǎng)學(xué)生圖形三維設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性，通過創(chuàng)意，設(shè)計(jì)圖形在空間中的應(yīng)用。
教學(xué)要求：
要求學(xué)生打破二維的圖形定型，在訓(xùn)練中，嘗試將二維圖形與三維圖形結(jié)合應(yīng)用，體驗(yàn)從平面到立體的不同效果。將二維效果與三維效果比較，分析圖形在三維形體中的光影效果、圖形在不同材質(zhì)上的應(yīng)用、圖形與形態(tài)有機(jī)結(jié)合的效果。如圖31.
課題作業(yè)：
1香蕉創(chuàng)意
內(nèi)容：用香蕉進(jìn)行創(chuàng)意，體現(xiàn)香蕉與人的結(jié)合。
訓(xùn)練目的：主題主要是選擇香蕉和材料的有機(jī)結(jié)合，通過雕刻、粘貼、分解、重組等方法，在香蕉上創(chuàng)作，尋求圖形在三維物體上的表現(xiàn)形式，研究圖形與三維、材質(zhì)的關(guān)系，把握三維圖形設(shè)計(jì)的法則和規(guī)律。如圖32。
2維度變化創(chuàng)意
內(nèi)容：選擇維度有變化的物件進(jìn)行創(chuàng)作，充分考慮使用物件維度的變化特點(diǎn)。
訓(xùn)練目的：一是選擇維度有變化的物件和圖形的有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮創(chuàng)造力，創(chuàng)造三維圖形。二是選擇概念，通過創(chuàng)意和材料的有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮創(chuàng)造力，創(chuàng)造趣味圖形，實(shí)現(xiàn)二維圖形到三維圖形的轉(zhuǎn)化。如圖33、34。
五、基于四維的圖形設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容
1四維的概念
空間本來是由視覺、聽覺和觸覺所感知的。一般來說，一維、二維及三維空間都具有被限定的物理性。時(shí)間要素與空間的融合，必然會(huì)改變限定空間的固有維度。人們把具有時(shí)間要素的空間表現(xiàn)稱為“四維空間”，又稱“動(dòng)態(tài)性空間”。如今新媒體技術(shù)結(jié)合聲音、圖形、文字等，將視覺經(jīng)驗(yàn)帶向新的領(lǐng)域。這種動(dòng)態(tài)的圖形視覺形式刺激觀眾觀賞過程與創(chuàng)作2四維教學(xué)的課程設(shè)置
課題九：圖形的四維訓(xùn)練
課題目的：
本課題的教學(xué)目的是使學(xué)生的想象力突破二維局限，走出平面，向更廣闊的空間發(fā)展，將二維圖形與多維空間結(jié)合，體驗(yàn)二維、三維、四維圖形的不同效果。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以網(wǎng)絡(luò)、視頻、裝置為載體，讓學(xué)生將前面學(xué)習(xí)的知識(shí)有效融合，充分體驗(yàn)設(shè)計(jì)與人、思維、情感、自然、環(huán)境、空間、人文的關(guān)系，使圖形真正的“動(dòng)起來”。如圖35。
教學(xué)要求：
保證在系統(tǒng)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上的合理與明確。任何的設(shè)計(jì)都要理性與感性思維相結(jié)合。設(shè)計(jì)一定要在正確、系統(tǒng)的事實(shí)和數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行嚴(yán)密地理論分析，能以理服人、以情感人;
要有四維空間的運(yùn)作觀念。一件作品不僅是二維的平面或三維的立體，也要有時(shí)間與空間的變換，情感與思維認(rèn)識(shí)的演變等多維因素;
設(shè)計(jì)因素多樣化，在創(chuàng)造性思維與方法的過程中獲取有效信息，為設(shè)計(jì)帶來豐富的資料和依據(jù);
界面設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)交互過程。一方面是物的信息、傳達(dá)，另―方面是人的接受與反饋，把握協(xié)調(diào)統(tǒng)一，功能、情感、環(huán)境不能孤立而存在。
圖形的位置、面積、數(shù)量、形式、方向等直接關(guān)系到設(shè)計(jì)的成敗。在圖形的選擇和優(yōu)化的同時(shí)，要最終達(dá)到和諧整齊，保證統(tǒng)一、悅目和突出重點(diǎn)。
課題作業(yè)：
1瞬間與時(shí)間
內(nèi)容：巧妙地把圖形的“瞬間性”在運(yùn)動(dòng)中轉(zhuǎn)換成“時(shí)間性”。
訓(xùn)練目的：將二維圖形與多維空間結(jié)合，體驗(yàn)從平面、立體到空間的不同效果，嘗試載體和圖形的有機(jī)結(jié)合，突破原有圖形的展示模式。如圖36、37。
2時(shí)間與運(yùn)動(dòng)
內(nèi)容：動(dòng)態(tài)圖形創(chuàng)意
訓(xùn)練目的：體驗(yàn)圖形在非靜止?fàn)顟B(tài)(或運(yùn)動(dòng)過程)中的表現(xiàn)�？朔运查g捕捉動(dòng)感、以靜止示意形態(tài)的暗示和假設(shè)，建立在時(shí)間中認(rèn)知事物、描寫事物的習(xí)慣，訓(xùn)練使用恒常與變化、過程與速度等有關(guān)概念的圖形設(shè)計(jì)可能。如圖38、39。
3綜合訓(xùn)練
內(nèi)容：學(xué)生選擇自己最喜歡的事物，把自己對事物的感受選擇適合的材料或媒介，以適合的形式表現(xiàn)出來。結(jié)合前面所學(xué)的知識(shí)，從觀察入手，注意自身的感受，從維度出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)。
訓(xùn)練目的：訓(xùn)練學(xué)生綜合設(shè)計(jì)的能力。如圖40，是平面大師黑格曼的學(xué)生設(shè)計(jì)的作品一“目標(biāo)器”，結(jié)合電腦畫面，裝置和游戲的課題。男子小便器中裝上電腦感應(yīng)裝置，在小便時(shí)由于力量和接觸點(diǎn)的不同，小便器上端的電腦屏幕便開始顯示不同的畫面。這個(gè)作品，結(jié)合了圖形、電腦、空間等，是對圖形、空間、科技的完美結(jié)合。
六、基于維度的圖形設(shè)計(jì)教學(xué)的評(píng)價(jià)原則
1主體性原則
主體性原則是把學(xué)生視為有豐富個(gè)性的、具有主觀能動(dòng)性的、不斷發(fā)展的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐主體，將教學(xué)過程視作學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程。主體性原則引導(dǎo)教師在教學(xué)中給予學(xué)生更多的發(fā)揮時(shí)間和空間，有意識(shí)地增強(qiáng)學(xué)生的自主和主動(dòng)意識(shí)。基于維度的圖形設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，運(yùn)用靈活的教學(xué)方法，讓學(xué)生樂于探究圖形的維度設(shè)計(jì)。
2建構(gòu)性原則
建構(gòu)性原則要求教育主體對教學(xué)中學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)。這一觀念要求教師在教學(xué)中充分利用知識(shí)結(jié)構(gòu)在教學(xué)中的作用，指導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，將具體的知識(shí)與抽象的結(jié)構(gòu)性知識(shí)結(jié)合起來，把零星的知識(shí)納入完整的知識(shí)體系之中。注重學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓學(xué)生探索并掌握特點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程，形成自己特有的學(xué)習(xí)方法。
3差異性原則
教學(xué)要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生得到盡可能全面的發(fā)展，承認(rèn)每個(gè)學(xué)生發(fā)展的自主性和獨(dú)特性，承認(rèn)每個(gè)學(xué)生存在的差異性。基于維度的圖形設(shè)計(jì)教學(xué)是具有豐富個(gè)性的教師和學(xué)生共同開展的活動(dòng)，它需要發(fā)揮教師和學(xué)生的創(chuàng)造性，展現(xiàn)每一個(gè)人的特點(diǎn)和個(gè)性，才能最大限度地使每一個(gè)成員受益。
七、結(jié)論
總之，基于維度的圖形設(shè)計(jì)教學(xué)是在圖形設(shè)計(jì)原有理論基礎(chǔ)上進(jìn)行改革和創(chuàng)新的教學(xué)嘗試。圖形設(shè)計(jì)的維度教學(xué)強(qiáng)調(diào)多學(xué)科、多專業(yè)的融合，適用于各個(gè)設(shè)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域。圖形設(shè)計(jì)的維度教學(xué)強(qiáng)調(diào)規(guī)律性、科學(xué)性、綜合性、邏輯性、系統(tǒng)性以及思維的漸進(jìn)訓(xùn)練。在教學(xué)中，通過思維方法研究、圖形符號(hào)研究、實(shí)驗(yàn)和案例，系統(tǒng)總結(jié)其研究成果，為圖形設(shè)計(jì)教育的深入研究尋找到行之有效的方法。
基于維度的圖形設(shè)計(jì)教學(xué)目的是讓學(xué)生整體掌握圖形設(shè)計(jì)的維度知識(shí)。在教學(xué)上，合理安排課程，從一維到四維進(jìn)行維度訓(xùn)練。在維度訓(xùn)練方式上強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)教育，整合設(shè)計(jì)教育的資源，實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練與學(xué)生的參與有機(jī)融為一體，通過創(chuàng)意思維和維度訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生的全面、平衡發(fā)展，對學(xué)生今后從事設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)和參與設(shè)計(jì)工作有直接的幫助。
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