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比較教學法在汽車造型設(shè)計導(dǎo)修課程中的應(yīng)用
摘要：比較法是教學中常用的一種方法，文章從比較法的概念、使用方法、課程特點等方面進行了探討，搭建起汽車造型設(shè)計思維方法的平臺，進而提高學生的學習興趣，拓展學生的設(shè)計思路，幫助學生建立起跨文化學科的思維模式，培養(yǎng)其獨特鑒賞的能力和汽車造型設(shè)計能力。
關(guān)鍵詞：比較法 導(dǎo)修 汽車造型設(shè)計
比較，漢語常用詞匯，意為辨別事物的相同屬性異同或高低。比較法，也是人類一種常用的認識方法，是通過觀察、分析、對比找出研究對象的相同點和不同點，它是認識事物的一種基本方法。在汽車造型設(shè)計專業(yè)導(dǎo)修課程中，需要深入分析市場在售的量產(chǎn)車型特點，發(fā)現(xiàn)未來汽車造型設(shè)計的趨勢，所以必須選擇好的科學的教學方法，有了好的科學的教學方法，教學活動就會事半功倍，教學質(zhì)量就有可靠的保證，汽車造型設(shè)計導(dǎo)修課程的教學，也會變得理論與實踐聯(lián)系加緊密。
一、比較教學法
1.1比較法的概念
比較教學法是在教學實踐中，著重體現(xiàn)辨析并確定教學內(nèi)容間異同關(guān)系的思維過程和方法。即將兩個或兩個以上的認識對象放在一定的條件下，按照同一標準進行對照比較，從而確定認識對象屬性的同異、地位的主次、作用的大小、性能的優(yōu)劣、問題的難易或認識的正誤深淺，以達到辨識、了解和把握認識對象之目的的一種方法。
1.2比較的特征
首先，比較法的運用是事物間對照與對比的過程。
在教學過程中，為了獲得兩種或以上的事物之間的區(qū)別、差異，把彼此間具有某種聯(lián)系的教學內(nèi)容放在一起，加以對比分析，以確定其相異關(guān)系，認識其本質(zhì)差異，這是一種求異的比較。
其次，比較法的運用是事物間參照與類比的過程。
按照某種邏輯將具有共同特征的事物加以類比，或者參照某種規(guī)律、關(guān)系進行比較，得出相同屬性的結(jié)論，這是一種求同的比較。
1.3比較法在教學中的現(xiàn)實意義
比較教學法，是汽車造型設(shè)計導(dǎo)修課程教學的重要方法。特別是在我國經(jīng)濟新常態(tài)，國家將“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”作為經(jīng)濟提質(zhì)增效新引擎的大背景、大環(huán)境下，將比較教學法引進汽車造型設(shè)計導(dǎo)修課程教學之中，更顯得具有較強的現(xiàn)實意義。
一是有助于培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新能力。當今時代是創(chuàng)新的時代，創(chuàng)新的時代需要創(chuàng)新的人才。汽車造型設(shè)計導(dǎo)修課程比較教學法，主要是教師通過組織各種經(jīng)典汽車造型案例進行教學，引導(dǎo)學生從中發(fā)現(xiàn)汽車造型設(shè)計趨勢，進而引發(fā)學生設(shè)計理念的突變，實現(xiàn)設(shè)計創(chuàng)新能力的拓展。
二是有助于培養(yǎng)學生的多元思維能力。當今的世界，已經(jīng)進入全面創(chuàng)新的時代，今天不創(chuàng)新，明天就落后。要趕上飛快發(fā)展的時代，思維方式的變革尤為重要。汽車造型設(shè)計導(dǎo)修課程比較教學法，就是教師通過組織大量直觀信息，不斷強化和沖擊學生的思維，進而促使學生實現(xiàn)由二界思維到三界思維、由單級思維到多級思維、由漸進思維到飛躍思維轉(zhuǎn)變。
三是有助于培養(yǎng)學生的分析鑒別能力。事物怕比較，比較能找到聯(lián)系，比較能發(fā)現(xiàn)前人設(shè)計的思維軌跡。在汽車造型設(shè)計導(dǎo)修課程教學中，通過不同質(zhì)的汽車造型比較，可以從中發(fā)現(xiàn)設(shè)計差異;通過不同形狀的汽車造型比較，可以從中獲得設(shè)計規(guī)律;通過集大成式的全面比較，可以從汽車造型設(shè)計表面現(xiàn)象中找出本質(zhì)特性，進而幫助學生厘清概念，提高分析鑒別水平。
二、汽車造型設(shè)計導(dǎo)修課程特點
2.1課程分析
汽車造型設(shè)計導(dǎo)修是一門專業(yè)入門基礎(chǔ)課，要求學生了解和掌握汽車造型設(shè)計的各個基本要素，對不同造型風格的汽車有基本認識和理解。課程重點內(nèi)容是不同車型風格的特征表現(xiàn)，因此需要對大量的量產(chǎn)車進行對比，從而總結(jié)出規(guī)律性的造型方法，為后續(xù)專業(yè)課程打下基礎(chǔ)。
2.2學情分析
汽車造型設(shè)計導(dǎo)修課程面對的是汽車造型設(shè)計專業(yè)大學一年級學生，先修課程為素描、色彩等藝術(shù)類基礎(chǔ)課，因此具備一定的造型基礎(chǔ)以及對形體的理解力。但是在專業(yè)領(lǐng)域中，對于汽車造型只是浮于表面的認知，造型的來源以及造型與功能、材質(zhì)、色彩之間的關(guān)系尚不清晰。因此本課程需要培養(yǎng)、引導(dǎo)學生提高自身的藝術(shù)設(shè)計素養(yǎng)和汽車設(shè)計觀察、鑒賞能力，在對案例分析過程中，培養(yǎng)“提出問題”到“分析”到如何“解決問題”的能力。
2.3教學效果分析
教學效果決定教學方法改革的成敗。將比較教學法引入汽車造型設(shè)計導(dǎo)修課程，分析其教學效果是明顯的。
一是可積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。比較法教學的另一個特點就是引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)差異，如通過圖片、實物等比對，從中發(fā)現(xiàn)我國汽車設(shè)計與國外汽車設(shè)計的差距，或從不同汽車造型設(shè)計中找出其中存在的缺陷和不足。這種差距和問題，就是學生今后設(shè)計創(chuàng)新的動力，這種動力可以大大激發(fā)出學生的強烈求索意識、永不滿足意識和敢于打破舊框框的意識，在如何完善和如何建立自己的領(lǐng)先地位中找到新思路、新方法、新規(guī)律。
二是可全方位調(diào)動學生的學習積極性。比較教學法的主要授課方式是啟發(fā)式和討論式，這種教學方法的好處是精講多練，精講就是用準確、精煉、生動的語言講授內(nèi)容，提高課時效率;多練就是在精講的基礎(chǔ)上，留出一定的時間與學生交流互動，老師與學生共同探索研究教材重點和難點問題，鼓勵學生大膽提出問題，啟發(fā)引導(dǎo)學生開動腦筋，大膽設(shè)想和提出解決問題的方法，進而激發(fā)出學生的學習興趣，促進學生加深對知識的理解，加快其掌握知識技能的進程。
三、比較教學法在課程中的應(yīng)用
比較教學法應(yīng)用到專業(yè)導(dǎo)修課程中，將經(jīng)典與現(xiàn)代、合資與國產(chǎn)車造型特點進行比較，會實現(xiàn)由點到線，多線交織的網(wǎng)絡(luò)化立體式教學效果，學生能夠?qū)⑺鶎W知識融會貫通，提高鑒賞能力，對人類汽車歷史進程有全面而整體的認識。在課程中綜合運用多種比較方法，最大限度地發(fā)揮比較教學法的優(yōu)勢和作用。具體使用方法如下：
3.1橫向比較法
橫向比較法是指對同類的不同對象在統(tǒng)一標準下進行比較的方法。使用該方法按著調(diào)研目的確定比較基準和分類屬性、要注意事物的可比性、要善于發(fā)現(xiàn)和比較本質(zhì)的不同。
在教學中，對于同一時期不同品牌、不同造型風格的汽車進行形態(tài)方面的比較，例如將寶馬與奧迪汽車進氣隔柵、前大燈部分進行對比，總結(jié)不同汽車品牌特征表現(xiàn)方法，能使學生輕松建立起跨文化思維模式，幫助他們形成網(wǎng)絡(luò)化的知識體系，為其創(chuàng)造能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
3.2縱向比較法
將兩個或兩個以上處于不同層次或不同階段的事物進行比較的方法叫縱向比較法。它們之間常是層次的延伸或時間的連續(xù)�？v向比較法的特點是以時間為坐標。通過測量與比較研究對象在先后不同時間段中的變化，發(fā)現(xiàn)問題并找到解決的方法。
汽車造型的發(fā)展變化經(jīng)歷了馬車型、箱型車、甲蟲型、船型車、魚型車、楔形車幾個重要的造型風格，隨著歷史的發(fā)展，科技的進步，各種新材料、新工藝都會對汽車造型風格帶來變化，通過縱向比較教學法使學生容易理解不同時期汽車造型風格的形成與變化，并能夠明確其風格發(fā)生變化的歷史原因。
3.3求同比較法
現(xiàn)代汽車造型設(shè)計按照消費者的喜好、消費能力以及企業(yè)定位的不同，可以分為多種不同造型風格，每種風格都會呈現(xiàn)出各自的形態(tài)特征。造型設(shè)計師在進行設(shè)計前，需要針對某種風格進行全面的認識以及特征的提煉，將大量具有相同特征、性質(zhì)、顏色、功能等車型進行比較，通過比較進而總結(jié)出關(guān)于造型的規(guī)律性認知以及造型的發(fā)展變化趨勢，這一過程就是求同比較的過程。
求同比較法利用的是設(shè)計方法中的求同思維，他的特點是閉合性，方向同一，結(jié)果確定。這種思維使人思維條理化、邏輯化、嚴密化。
求同思維是一種聚合思維，在分析的過程中，學生可能形成思維定勢，雖有助于對分析技能、技巧的掌握和運用，但在一定程度上會阻礙創(chuàng)造能力的發(fā)展。為了避免求同思維可能產(chǎn)生的弊端，在運用求同比較法時，還可以進行跨學科、跨領(lǐng)域但是具有相同特征的不同事物進行比較，從中得到造型規(guī)律。
例如豪華經(jīng)典風格汽車造型特征的提取，可以從產(chǎn)品設(shè)計、家具設(shè)計、建筑設(shè)計、服裝設(shè)計中總結(jié)出“保守、傳統(tǒng)、豪華、復(fù)古、懷舊、經(jīng)典”等關(guān)鍵詞。在比較過程中，跳出思維局限，尋找此類產(chǎn)品的共同造型特征，將此特征運用到汽車造型設(shè)計中。
3.4求異比較法
事物之間存在著差異，這是極為普遍的現(xiàn)象。世上沒有兩粒完全相同的沙子，沒有兩片完全相同的樹葉，這一見解早已得到人們的認同。在汽車造型設(shè)計中，同時代的不同品牌車型存在差異，不同時代相同品牌的車型也有差異，而教師的責任，就在于引導(dǎo)學生將這種差異揭示出來，透過差異的表面，揭示深層次的造型來源，最終得到造型方法規(guī)律性的認知，從而加深對于專業(yè)的認識。在教學實踐中，求異比較是大量的、經(jīng)常的、廣泛的，其使用頻率遠遠超過求同比較。
這里有兩種情況，一是不同事物的對比。
例如，豪華型、圓潤可愛型、科技前衛(wèi)型以及運動速度型是目前市場中并存的四種主要汽車造型風格，這四種風格在整車尺寸、形態(tài)、造型特征線、色彩等方面存在極大差異，為了更好地掌握每種風格的造型特點，將四種車型同時進行求異比較，教師引導(dǎo)學生列舉造型差異，在教與學的互動中培養(yǎng)學生梳理知識點之間關(guān)系的思維模式，建立全面而系統(tǒng)的知識體系。
二是同一事物的幾個不同方面的對比。
汽車造型設(shè)計是一項具有探索性的工作，需要對當前產(chǎn)品進行比較分析，來探求和預(yù)測未來幾年消費者的審美觀、價值觀的走向，以此來進行造型設(shè)計定位。常用的方法就是將某中特定車型在近十幾年的造型變化――列舉出來，從而得到造型變化規(guī)律，依據(jù)此規(guī)律性的認知努力突破創(chuàng)新，力圖使汽車造型設(shè)計風格超越同時代已經(jīng)上市的其他車型的造型設(shè)計。如，對大眾寶來從2011款、2006款、2008款、2013款的側(cè)面特征線、車燈造型燈進行分析，可以總結(jié)出該車最初并沒有特別突出的運動造型元素，但它的推出，給國內(nèi)追求個性的消費者提供了一個全新的選擇，也為日后中國汽車市場帶來了全新的“運動”概念，該車也在逐步轉(zhuǎn)變造型特點，上揚的肩線、寬大的進氣隔柵、切割造型的前大燈設(shè)計使整車運動感十足。
四、結(jié)束語
英國學者波斯奈特提出“有意識的比較思維”的觀點，強調(diào)為了闡述某種文化的歷史獨特性，可以通過比較其他文化與該文化的異同點而實現(xiàn)。因此，他將比較學稱為支撐人類思維的“原始的腳手架”。
在汽車造型設(shè)計專業(yè)導(dǎo)修課程中運用比較教學法，可以使教學內(nèi)容精簡化、綜合化，把它運用到教學中，生動形象，信息量大，能夠激發(fā)學生的學習興趣，取得較好的教學效果。但是，圖像淺顯易懂，加上比較解說，會相對增加學生的理解難度。據(jù)此，在授課中應(yīng)注意語言表達要簡練，文字板書要準確到位，以引導(dǎo)學生主動思考;同時還要注意觀察學生的表情、神態(tài)變化，掌握其心理活動，適當調(diào)整講授速度，給學生留下“咀嚼”消化的時間。所以，對這種方法的研究，應(yīng)該不斷改進和完善，在灌輸理論、知識點的過程中也要啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，并能更好地應(yīng)用到其他課程的教學中。
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