構(gòu)建大學(xué)院校外語(yǔ)教師學(xué)習(xí)共同體的途徑

　　教師專業(yè)化是教師職業(yè)生涯中的重要內(nèi)容，是教師走向?qū)�業(yè)成熟的重要的過(guò)程，下面是小編整理推薦的一篇相關(guān)論文范文，歡迎閱讀。

　　引言

　　21 世紀(jì)的到來(lái)，為社會(huì)開(kāi)啟了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。越來(lái)越多的國(guó)家把教育放在了戰(zhàn)略優(yōu)先發(fā)展的地位，創(chuàng)新型知識(shí)支撐著社會(huì)的發(fā)展需要，國(guó)與國(guó)之間經(jīng)濟(jì)發(fā)展的較量成為高端人才的比拼。時(shí)代與教育的變化，對(duì)教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)，教師教育也面臨巨大的挑戰(zhàn)和難得的機(jī)遇。

　　面對(duì)各方提出的要求，教師只有保持樂(lè)觀的態(tài)度，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，持之以恒，不斷進(jìn)步，才能應(yīng)對(duì)不斷變化的環(huán)境，開(kāi)拓創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代的步伐。那么，教師又應(yīng)該如何學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，把知識(shí)轉(zhuǎn)化成智慧的火焰呢?

　　1993 年，塞吉?dú)W維尼在美國(guó)教育研究協(xié)會(huì)上提出，學(xué)校應(yīng)該從“組織”轉(zhuǎn)換為合作的“學(xué)習(xí)共同體”,激發(fā)學(xué)校共同體中包括學(xué)生、教師和領(lǐng)導(dǎo)層在內(nèi)的每一位成員通過(guò)互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高成員自我內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高創(chuàng)新思維和能力培養(yǎng)，促使共同體中成員共同發(fā)展和共同進(jìn)步。在其力作《建立學(xué)校共同體》中，他還提出，共同體的建立必須成為所有改進(jìn)學(xué)校的努力的核心。

　　團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能夠樹(shù)立全新的學(xué)習(xí)理念，通過(guò)互相協(xié)作，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，有利于團(tuán)隊(duì)持續(xù)性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)工作化和工作學(xué)習(xí)化的統(tǒng)一，使團(tuán)隊(duì)成員在互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍中不斷提高知識(shí)水平和實(shí)踐能力，促進(jìn)觀念更新，加速自身潛能的開(kāi)發(fā)，適應(yīng)了現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的要求。

　　本文在概念解讀的基礎(chǔ)上對(duì)高校外語(yǔ)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行了分析，從理論和實(shí)踐的角度探討了構(gòu)建高校外語(yǔ)教師學(xué)習(xí)共同體的途徑。

　　一、高校外語(yǔ)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的概念解讀

　　1. 學(xué)習(xí)共同體。

　　1) 共同體。共同體( community) 原意識(shí)指共同的生活，用來(lái)區(qū)別社會(huì)一詞。1881 年，德國(guó)學(xué)者 F. J. Tonnies 用這個(gè)詞來(lái)指稱具有共同價(jià)值取向、關(guān)系密切的社會(huì)關(guān)系和團(tuán)體。

　　McMillan 和 Chavis 從心理學(xué)角度將共同體意識(shí)界定為“一種成員所擁有的歸屬感，一種成員彼此間與整個(gè)群體休戚相關(guān)的感情，以及對(duì)成員的需求將通過(guò)他們對(duì)共同生活的認(rèn)同而得到滿足的共同信念。”[1]韋伯斯特( Webster) 吸收了 Tonnies 的許多觀點(diǎn)。他指出，參與者在平均狀態(tài)下或者在純粹模式里，主觀感覺(jué)到同屬于一個(gè)整體的感覺(jué)，這時(shí)候的社會(huì)關(guān)系，就是共同體。

　　對(duì)共同體定義為： 擁有共同歷史或共同社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和政治利益、特征和興趣的、生活在一個(gè)特定的領(lǐng)域、通過(guò)共同方針相聯(lián)系的個(gè)體的集合。其特點(diǎn)是大的社團(tuán)、共同擁有或參與。

　　美國(guó)的帕克·帕爾默則認(rèn)為，真正的共同體是通過(guò)論爭(zhēng)而不是競(jìng)爭(zhēng)來(lái)推進(jìn)認(rèn)知的。

　　《牛津高階英漢雙解詞典》和《朗文當(dāng)代高級(jí)英語(yǔ)詞典》對(duì)其解釋為： 1) the people living in one place,district or coun-try,considered as a whole 在一個(gè)地區(qū)或者一個(gè)國(guó)家共同生活的人群; 2) Group of people of the same religion,race,occupa-tion,etc,or with shared interests 由共同目標(biāo)和共同興趣的人組成的社會(huì)群體。

　　綜合以上定義總結(jié)發(fā)現(xiàn)，共同體的共同屬性有以下 3點(diǎn)： 1) 共同體是由具有共同的價(jià)值、意義、情感，共同的目標(biāo)個(gè)體組成的社會(huì)群體; 2) 共同體的成員有統(tǒng)一的行動(dòng)，通過(guò)協(xié)作等手段作為紐帶進(jìn)行維持，這些共同點(diǎn)以某種群體活動(dòng)顯示其存在; 3) 共同體具有歸屬的意味。

　　2) 學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)共同體的理論基礎(chǔ)直接來(lái)源于美國(guó)彼得·圣吉教授從系統(tǒng)論和人本主義的角度提出的學(xué)習(xí)型組織理論模型。1995 年博耶爾( Emest L. Boyer) 在《基礎(chǔ)學(xué)校： 學(xué)習(xí)的共同體》報(bào)告中提出了學(xué)習(xí)共同體( LearningCommunity) 的概念。博耶爾認(rèn)為學(xué)習(xí)共同體是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)中的人都有著共同的愿景，并為實(shí)現(xiàn)共同的愿景，向著共同的使命一起學(xué)習(xí)。共同體中的成員為實(shí)現(xiàn)某一學(xué)習(xí)目標(biāo)，協(xié)作互動(dòng)，共同參與，共同實(shí)現(xiàn)知識(shí)的提升和理解的形成。

　　梅椰( Myers) 和希姆普森( Simpson) 認(rèn)為學(xué)習(xí)共同體是在協(xié)同學(xué)習(xí)中，主動(dòng)共享資源，交流信息，交換經(jīng)驗(yàn)，交流情感，主動(dòng)開(kāi)展自主和協(xié)作構(gòu)建，通過(guò)自我提高，達(dá)到團(tuán)隊(duì)共同提高的目的。鄭葳認(rèn)為學(xué)習(xí)共同體是依循共同的目標(biāo)而建立和實(shí)踐，通過(guò)一定的原則和策略來(lái)完成一個(gè)學(xué)習(xí)的生態(tài)系統(tǒng)，該系統(tǒng)的學(xué)生處于一種民主、和諧的狀態(tài)當(dāng)中，通過(guò)平等的對(duì)話和協(xié)商，倡導(dǎo)合作和共贏，來(lái)體味探索知識(shí)的樂(lè)趣。

　　張建偉則認(rèn)為，“一個(gè)學(xué)習(xí)共同體是指一個(gè)由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者( 包括教師、專家、輔導(dǎo)者等) 共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行溝通、交流、分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而形成成員之間相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系。”[2]

　　綜上，學(xué)習(xí)共同體是指由擁有共同的價(jià)值觀、目標(biāo)和愿景而結(jié)合在一起的組織，以自愿為前提，以分享和合作為核心，為了共同的任務(wù)目標(biāo)，組織成員創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，互相幫助、互相激勵(lì)、達(dá)到資源和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的分享，實(shí)現(xiàn)個(gè)體自我發(fā)展，最終獲得共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)共同體獲益。

　　2. 高校外語(yǔ)教師學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是指在同一領(lǐng)域或者專業(yè)的教師，以共同的價(jià)值觀或者愿景為紐帶構(gòu)成的學(xué)習(xí)共同體。本文的研究對(duì)象是高校的外語(yǔ)教師，因此叫高校外語(yǔ)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體。該共同體是由具有共同愿景的高校外語(yǔ)教師自主組成的群體，以提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和教師專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能為目的，他們由通過(guò)協(xié)同對(duì)話、互相支持和互相幫助解決問(wèn)題，獲得自身的專業(yè)成長(zhǎng)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)專業(yè)團(tuán)隊(duì)的共同愿景，實(shí)現(xiàn)專業(yè)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。

　　二、高校外語(yǔ)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的理論分析

　　1. 社會(huì)建構(gòu)主義理論。社會(huì)建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)的建構(gòu)并不是學(xué)習(xí)者個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的合理化，也不是隨意的任意建構(gòu)。

　　而是需要學(xué)習(xí)者通過(guò)構(gòu)建一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”,與他人磋商達(dá)成一致，不斷加以調(diào)整和修正，互相啟發(fā)和補(bǔ)充，積極主動(dòng)建構(gòu)自己意義學(xué)習(xí)的過(guò)程。從而獲得持續(xù)發(fā)展。

　　社會(huì)建構(gòu)主義倡導(dǎo)教師要以專業(yè)共同體的協(xié)作文化支持，與共同體中其他成員的交流協(xié)作，溝通交流，分享資源和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，不斷檢查自己所擁有的經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果，使自己的知識(shí)不斷得到檢驗(yàn)和提升，在與其他成員的互動(dòng)中建構(gòu)新知識(shí)，再通過(guò)與團(tuán)隊(duì)內(nèi)其他成員的溝通，不斷對(duì)自己的知識(shí)進(jìn)行修正和提升，達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化，進(jìn)而形成良性的閉合循環(huán)，周而復(fù)始，通過(guò)個(gè)體提高，推動(dòng)團(tuán)隊(duì)的總體提高。

　　2. 群體動(dòng)力學(xué)理論。群體動(dòng)力學(xué)理論主要論述的是群體中的各種力量對(duì)個(gè)體的作用和影響。其締造者庫(kù)爾特·勒溫( Kurt Lewin) 認(rèn)為，群體動(dòng)力就是群體活動(dòng)的方向。團(tuán)隊(duì)成員都有團(tuán)隊(duì)內(nèi)聚力，當(dāng)某一成員的觀點(diǎn)和行為與團(tuán)隊(duì)中的其他人不一致時(shí)，其他人就會(huì)試圖通過(guò)施加外在的壓力，直接影響，迫使其回歸團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的軌道。因此，要改變一個(gè)個(gè)體，應(yīng)該從改變其生活的群體入手。

　　依據(jù)該理論，教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中，合作的程度決定共同體的行動(dòng)水平。共同體的合作性越高，個(gè)體的工作動(dòng)機(jī)更強(qiáng)，共同體更容易實(shí)現(xiàn)高效率的合作，效率更高。因此，在教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中，應(yīng)該創(chuàng)造一種開(kāi)放，真誠(chéng)和團(tuán)結(jié)合作的群體氛圍，強(qiáng)化成員的合作意識(shí)，促使教師在相互交往中，通過(guò)交流和互動(dòng)，產(chǎn)生群體動(dòng)力，汲取自身所需，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自身不足，通過(guò)發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的團(tuán)結(jié)力量，解決實(shí)際教學(xué)中遇到的種種問(wèn)題，達(dá)到事半功倍的效果。

　　3. 社會(huì)互賴?yán)碚�。社�?huì)互賴?yán)碚摪l(fā)源于 20 世紀(jì)的格式心理學(xué)，于1949 年由莫頓·道奇( Morton Deutsch) 首次提出，后經(jīng)約翰遜兄弟完善發(fā)展，形成理論體系。他們認(rèn)為，共同的目標(biāo)聚集了所有的人一起工作，他們互相團(tuán)結(jié)，互相依賴，責(zé)任到人，通過(guò)積極互賴、良性競(jìng)爭(zhēng)和合作，促進(jìn)成員的提高，最終促進(jìn)小組合作的成功，喜歡別人幫助自己達(dá)到目的，在合作中，各成員都擔(dān)當(dāng)不同的角色，履行不同的義務(wù)，為小組的合作成功貢獻(xiàn)自己的力量。

　　專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是教師工作生活的大環(huán)境，其發(fā)展必然受到共同體及其他成員的影響。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體內(nèi)教師個(gè)體的關(guān)系，直接決定了專業(yè)學(xué)習(xí)共同體對(duì)個(gè)體的影響。如果教師成員之間形成了相互信任、相互尊重的和諧關(guān)系，在合作的過(guò)程中，成員就更容易達(dá)成一致，形成一種團(tuán)結(jié)一致向上的理念，為實(shí)現(xiàn)共同的愿景而共同努力，共同目標(biāo)也更容易實(shí)現(xiàn)。但是，教師專業(yè)共同體為達(dá)確保和諧關(guān)系的形成，應(yīng)該更重視教師個(gè)體的內(nèi)在需求，關(guān)注個(gè)體專業(yè)成長(zhǎng)的需要，處理好教師個(gè)體之間競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的合作環(huán)境，促進(jìn)積極友好互賴關(guān)系的形成，積極消除競(jìng)爭(zhēng)對(duì)整體合力的消極影響。

　　4. 協(xié)同論。協(xié)同論中的“協(xié)同”,也稱為系統(tǒng)作用，是在大量子系統(tǒng)存在的事物內(nèi)部，在外部大量信息流和能量流輸入的條件下，任何復(fù)雜系統(tǒng)中的子系統(tǒng)通過(guò)合作協(xié)同，彌補(bǔ)自身的不足，提高自身的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體就是自組織，具有自組織的特征。它是一個(gè)開(kāi)放性的學(xué)習(xí)型組織，為共同體成員之間提供專業(yè)對(duì)話和交流的平臺(tái)，通過(guò)與外界進(jìn)行交流，確保共同體生存和發(fā)展的活力，通過(guò)建立平等、互信和相互尊重的協(xié)作，調(diào)動(dòng)內(nèi)部成員的積極性，協(xié)調(diào)合作，良性競(jìng)爭(zhēng)，減少內(nèi)耗，促使成員之間產(chǎn)生更大的專業(yè)差異和不平衡，繼而在共同體內(nèi)部不斷進(jìn)行良性競(jìng)爭(zhēng)和協(xié)同提高，以此循環(huán)，實(shí)現(xiàn)共同體內(nèi)教師個(gè)體和群體的自我完善和發(fā)展。

　　三、高校外語(yǔ)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的路徑

　　1. 學(xué)校管理者為教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)提供支持性條件。傳統(tǒng)的學(xué)校里，管理者往往是高高在上，通過(guò)行政命令來(lái)指揮教師的行為，這不利于教師活動(dòng)的開(kāi)展，不利于共同愿景的達(dá)成。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中，管理者應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)習(xí)共同體的設(shè)計(jì)者，積極引導(dǎo)教師關(guān)注專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)，積極與教師溝通和交流，建立管理者和教師之間的信任，創(chuàng)造和諧的氛圍，使每一位教師保持愉快的心境，形成積極向上的合力。在教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中應(yīng)實(shí)現(xiàn)組織扁平化管理。通過(guò)組織扁平化管理，賦予被管理的教師在課程設(shè)置，教學(xué)管理和經(jīng)費(fèi)使用等方面有更大的自主權(quán)，提高教師參與的積極性和滿足感，密切上下級(jí)關(guān)系，確保信息縱向快速流動(dòng)，提高教師的組織認(rèn)同和歸屬感，在實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的時(shí)候，也促使教師個(gè)人愿景的達(dá)成，從而凝聚所有人的力量，共同實(shí)現(xiàn)組織愿景。

　　在共同愿景制定時(shí)，管理者要發(fā)揮組織和協(xié)調(diào)作用，盡可能地聆聽(tīng)共同體內(nèi)個(gè)體成員的個(gè)人愿景，對(duì)對(duì)所提出的共同愿景進(jìn)行匯總和歸類，最后與個(gè)體成員共同確定最受歡迎和支持，且確實(shí)可行的團(tuán)隊(duì)共同愿景。

　　在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中，管理者也要注意通過(guò)毛遂自薦或者推薦的方式，培養(yǎng)一批教師領(lǐng)導(dǎo)者，有效地引導(dǎo)教師參與和活躍教學(xué)活動(dòng)氛圍，搭建良好的交流平臺(tái)，共同為教師開(kāi)展學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)服務(wù)。

　　管理者還應(yīng)建立多元化的發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制，建立教師專業(yè)發(fā)展檔案，全面掌握教師的專業(yè)發(fā)展歷程，確保評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性、方向性和目標(biāo)性，促使教師積極參與，熱情投入，不斷提高自身素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)與快速發(fā)展; 建立團(tuán)隊(duì)績(jī)效考核和獎(jiǎng)勵(lì)制度等有效的保障制度，從整體上為專業(yè)學(xué)習(xí)共同體指明行動(dòng)方向，保障專業(yè)學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)的順利進(jìn)行。

　　時(shí)間和空間是教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)得以順利開(kāi)展的保障。管理者應(yīng)該為教師提供一定的學(xué)習(xí)交流、協(xié)同合作所需要的時(shí)間、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)等保障，確保專業(yè)學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)的順利開(kāi)展。

　　總的來(lái)說(shuō)，管理者不僅要做好服務(wù)者，還要適當(dāng)授權(quán)給教師，在評(píng)價(jià)中尊重個(gè)體差異，確立個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確地有針對(duì)性地提出改進(jìn)建議、專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和進(jìn)修需求等，挖掘教師的潛能，發(fā)揮其所長(zhǎng)，更好地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

　　2. 教師要提升構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體所需的各方面能力。

　　專業(yè)學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)的順利開(kāi)展，關(guān)鍵是合作與交流。因此，教師應(yīng)該提高自身的合作交流能力。合作交流能力的提升，主要是要提升交流技能和傾聽(tīng)技能。在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的交流中，教師需要學(xué)會(huì)適時(shí)和適當(dāng)?shù)兀�綜合運(yùn)用話語(yǔ)和肢體語(yǔ)言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和對(duì)其他教師的意見(jiàn)和建議。在傾聽(tīng)別人發(fā)言的時(shí)候應(yīng)該注意尊重發(fā)言者，對(duì)其發(fā)言進(jìn)行積極回應(yīng)，互相理解，開(kāi)展合作。

　　在開(kāi)展合作活動(dòng)的時(shí)候，不但要對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，也要對(duì)其他教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，不僅僅自己進(jìn)行反思，也要和其他成員一起反思。在個(gè)體觀點(diǎn)和行為與群體觀點(diǎn)或行為發(fā)生沖突時(shí)，要通過(guò)反思，及時(shí)調(diào)整，盡可能使自己的觀點(diǎn)和團(tuán)隊(duì)的觀點(diǎn)保持一致，確保合作的進(jìn)行和持續(xù)。

　　自主發(fā)展能力是教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要因素，是教師專業(yè)發(fā)展的有效支撐和根本動(dòng)力。自主發(fā)展能力的提高，主要通過(guò)教學(xué)能力、研究能力、反思能力等三方面能力的提高來(lái)促進(jìn)。教師只有高度重視和積極促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，通過(guò)不斷改變?cè)�有的知識(shí)、觀念，吸納新的知識(shí)觀念，提高自己的能力，才不會(huì)再教育教學(xué)改革中被淘汰。

　　3. 構(gòu)建合作型教師文化。合作型教師文化是指以學(xué)校教師群體為主體，其成員相互支持、共同進(jìn)步、共同發(fā)展的文化。是教師在教育教學(xué)和管理實(shí)踐中，形成群體意識(shí)，互助互益的行為規(guī)范和活動(dòng)方式。哈格瑞夫斯認(rèn)為教師合作文化應(yīng)具備以下五個(gè)特征： 自發(fā)性、自愿性、發(fā)展取向性、超越時(shí)空和不可預(yù)測(cè)性。

　　外語(yǔ)教育教學(xué)改革在課程目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、實(shí)施、管理和評(píng)價(jià)等方面都進(jìn)行了調(diào)整，使教師的教育理念、價(jià)值取向、思維模式、行為方式等隨之也發(fā)生變化。這就需要教師互相學(xué)習(xí)、共同探討和實(shí)踐。通過(guò)建立合作性教師文化，為教師提供更廣闊的空間。

　　在合作型教師文化的構(gòu)建過(guò)程中，通過(guò)老中青合理搭配，建立和諧的同事關(guān)系，增進(jìn)教師之間的尊重和信任，通過(guò)開(kāi)展校際合作交流，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、博客論壇、QQ 群、微信群等形式，增進(jìn)教師間的對(duì)話和溝通，加強(qiáng)教師間橫向的知識(shí)共享和信息交流，鼓勵(lì)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)教師合作與分享，促使教師合作性文化的成型，使教師在最大范圍內(nèi)受益。

　　四、結(jié) 語(yǔ)

　　教育的發(fā)展離不開(kāi)教師，教師需要時(shí)刻更新知識(shí)，才能適應(yīng)教育發(fā)展的需要。教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，是依據(jù)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的需要，以教師自愿為前提，以分享和協(xié)作為核心，以共同愿景為紐帶把教師連接起來(lái)，合作交流，共同學(xué)習(xí)的教師學(xué)習(xí)群體。只有在持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，不斷互相幫助和支持，才能最終實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。

　　【參 考 文 獻(xiàn) 】

　　[1]B. A 蘇霍姆林斯基。 給教師的一百條建議[M]. 杜殿坤，編譯。 教育科學(xué)出版社，2000.

　　[2]張建偉。 基于網(wǎng)路的學(xué)習(xí)共同體[J]. 教育技術(shù)研究，2000( 4) .

　　[3]黃莆全。 讓學(xué)校成為學(xué)習(xí)的天堂---校本教學(xué)研究引論[J]. 教育發(fā)展研究，2008( 1) .

　　[4]A Hargreaves,Changing Teachers. 1994. Changing Times:Teachers work and culture in the postmodern age[M]. Cas-sell.

　　[5]鄭威。 學(xué)習(xí)共同體： 文化生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境的理想架構(gòu)[M].教育科學(xué)出版社，2007.

　　[6]趙健。 學(xué)習(xí)共同體---關(guān)于學(xué)習(xí)的社會(huì)文化分析[M]. 華東師范大學(xué)出版社，2006.

　　[7]陳秋蘭。 學(xué)習(xí)共同體學(xué)校中的校長(zhǎng)角色[J]. 教育導(dǎo)刊，2005( 12) .

　　[8]陳曉端，任寶貴。 當(dāng)代西方教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同的理論與實(shí)踐[J]. 當(dāng)代教師教育，2011( 1) .

　　[9]紀(jì)為光。 中小學(xué)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)研究[D]. 杭州師范大學(xué)，2012.

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