教學理論與教學實踐的脫節(jié)與融合

　　在教育教學過程中，教學理論源于教學實踐，下面是小編搜集整理的一篇探究教學理論與教學實踐的脫節(jié)與融合的論文范文，供大家閱讀參考。

　　在計劃經濟體制下，我國普遍推行的應試教育，忽視了教學實踐的重要性，進而導致教學理論與教學實踐出現(xiàn)相互脫脫節(jié)的現(xiàn)象，在一定程度上影響了教學質量。在這種情況下，需要研究分析教學理論與教學實踐之間的關系，并采取相應的措施，為提升教學質量奠定基礎和提供保證。

　　一、教學理論與教學實踐脫節(jié)

　　在教育教學過程中，普遍存在教學理論與教學實踐相互脫節(jié)的現(xiàn)象，在市場經濟環(huán)境下，隨著市場競爭的不斷加劇，各個學校之間為了擴大自己的影響力和招生規(guī)模，在一定程度上惡化了教學理論與教學實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。對于教學活動來說，理論與實踐相互脫節(jié)的現(xiàn)象主要包括顯性脫節(jié)和隱性脫節(jié)。(1)顯性脫節(jié)。

　　在教育教學過程中，廣大教師渴望獲得教育新理論，尤其在素質教育和教學改革理論方面更是渴望至極，為了掌握這些新理論，他們積極參加各種培訓。相反，一些教育理論研究者不厭其煩地研究分析教育的“本質”和“規(guī)律”,并且提出一些令廣大教師看不懂、弄不明白的理論，進而使得教學理論與教學實踐出現(xiàn)脫節(jié)，這種脫節(jié)就是所謂的顯性脫節(jié)。(2)隱性脫節(jié)。在當前，工作在一線的教師對“教育理論”產生嚴重的隔膜，這時，各種“教學法”充斥在教學領域，使得教學理論與教學實踐出現(xiàn)脫節(jié)，這種脫節(jié)稱為隱性脫節(jié)。

　　二、教學理論與教學實踐脫節(jié)的原因

　　導致教學理論與教學實踐脫節(jié)的原因比較多，但是歸結起來可以概括為兩種，一種是理論與實踐之間的關系，另一種是教學的主體。(1)教學理論與教學實踐的關系。所謂關系，并不是簡單地將兩種事物組合到一起，而是采取相應的措施，使兩者真正產生相互作用。對于不同事物來說，彼此之間存在實質性的關系，這是兩者相互作用的基礎和前提。產生實質性關系的兩種事物需要具備一定的客觀條件，如果兩種事物不存在客觀條件，那么就不會產生實質性的關系，同時也就不會發(fā)生相互作用。而在教育教學過程中，教學理論與教學實踐出現(xiàn)嚴重的脫節(jié)，從根本上說，就是兩者之間沒有建立實質性的關系。(2)教學主體。在教育教學過程中，參與理論教學和實踐教學的主體并沒有統(tǒng)一，在一定程度上人為地割裂了兩者之間的聯(lián)系，在這種情況下，理論教學主體和實踐教學主體各自為政，進而導致兩者之間出現(xiàn)脫節(jié)。對于兩類教學主體來說，由于分工不同，他們都有各自的長處，在教育教學過程中，都可以充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，為了提升教學效果，兩類主體需要進行合作。然而在教學過程中，教學理論主體與教學實踐主體之間由于缺乏同一性，最終導致教學理論與教學實踐出現(xiàn)脫節(jié)。

　　三、教學理論與教學實踐融合

　　在教育教學過程中，教學理論源于教學實踐，但是，教學理論的職責就是揭示教學實踐的客觀規(guī)律，在這一過程中，總會帶有一些理論研究者的主觀色彩，因此需要在實踐中檢驗其邏輯性。所以，需要借助教學實踐對教學理論進行選擇性的揚棄。對于教學實踐主體來說，需要結合教學的實際情況，對教學理論進行優(yōu)化組合，同時制定出科學合理的教學實施方案等，同時也就意味著教學理論進入教學實踐階段。在教育教學過程中，教學理論與教學實踐是一個相互作用的過程，在這一過程中，教學理論與教學實踐需要反復融合。

　　在教學實踐中，需要不斷地檢驗、改造、修正、完善教學理論規(guī)律，這種教學規(guī)律是教學理論與教學實踐相互融合的基礎;同時在教學實踐中，教學實踐是教學理論的實際情形，在對教學理論和教學實踐進行融合是，或多或少地存在一定的差異;教學理論與教學實踐融合時產生的問題，在一定程度上會重新回到教學理論中，進行對教學理論進行調整和完善，通過螺旋上升的方式，實現(xiàn)教學理論與教學實踐的完美融合。

　　綜上所述，在教學實踐中，教學實踐的主體需要檢驗教學理論，并對教學方案、教學計劃進行實時的調整、修正等，進而為教學理論研究者提供教學理論的原始素材。在不同的教學環(huán)境和教學條件下，教學實踐的主體需要面對不同的教學對象。由于承接的教學任務同，進而在理解、闡釋和應用同一教學理論時會存在一定的差異。同樣，同一教學理論在上述條件的約束下，所揭示的教學實踐同樣也會存在一定的差異性。教學理論與教學實踐之間的融合，通常會受這些差異的影響和制約，同時在教學理論與教學實踐進行融合時出現(xiàn)的各種教學事件，需要教學理論研究者進行客觀的審視，確保教學活動更加明晰，同時教學理論研究者需要以此信息為基礎，不斷完善教學理論。在教學實踐中，實踐主體需要研究分析教學理論，并且對各種教學理論進行再研究。通過對教學理論進行再否定，再次回到教學實踐階段，與其他教學理論重新參與到教學實踐，開始新的循環(huán)，在一定程度上為完善教學理論奠定基礎。

　　【參考文獻】

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