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談?dòng)變簣@實(shí)現(xiàn)園本教研的方式與途徑
摘要：教育發(fā)展，教師為本；幼兒發(fā)展，教師為本；幼兒園發(fā)展，教師為本。教師是幼兒園的生力軍。但在社會(huì)快速發(fā)展的今天，教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象越來越普遍地存在著，教師不僅要承擔(dān)瑣碎、繁重的日常帶班、教學(xué)工作，而且要參加幼兒園的教育研究活動(dòng)。因此，如果幼兒園的教研活動(dòng)既呆板、枯燥又缺乏實(shí)效性，就會(huì)直接影響教師參與教研活動(dòng)的積極性，從而使教研活動(dòng)流于形式，這也是管理者亟待解決的問題。因此，我園近年來著力探索易于為教師接受的，能夠調(diào)動(dòng)教師參與教研活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性，提高教師的學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的具有園本特色的教研方式與途徑，受到了教師們的歡迎。
關(guān)鍵詞：幼兒園 教師 園本教研
一、建立靈活的教研活動(dòng)組織形式，促進(jìn)教師在積極、主動(dòng)的行動(dòng)中研究。
我們教研培訓(xùn)的目標(biāo)是培養(yǎng)樂于研究、善于研究、享受研究的老師。這是最理想化的狀態(tài)，也是很難做到的。但是，我們依然嘗試著，從教師感興趣的方式入手，一路走來，也積累了一些有趣而便捷有效的策略。
1. 游戲式的教研方式
教研并非一定是理性、單一和枯燥乏味的，也可以是實(shí)干、生動(dòng)和充滿情趣的。培訓(xùn)中如果注入了游戲的精神和詩性的智慧，教師就可以不斷地保持研究的熱情，充分地享受研究的快樂。如：我們?cè)O(shè)計(jì)了“角色大轉(zhuǎn)換”的教研游戲：請(qǐng)一名老師組織活動(dòng)，其他老師當(dāng)小朋友，要求是一定要進(jìn)入角色，展現(xiàn)真實(shí)。于是，活動(dòng)過程中，發(fā)生了許多讓人捧腹的事件：如，有的“小朋友”聽不懂“老師”的問題；有的“小朋友”嫌沒意思坐不�。贿�有的“小朋友”因?yàn)椤袄蠋煛弊尨蠹抑貜?fù)做的次數(shù)太多而“停課”，自己玩兒去了……哄笑過后，帶給老師們的卻是不小的啟示，使老師們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到一定要在尊重孩子的需求的基礎(chǔ)上來建構(gòu)和確定合理的教學(xué)策略。
我們還設(shè)計(jì)了“福爾摩斯”、“二人對(duì)抗賽”等教研游戲，幫助教師意識(shí)到自己在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)存在的“盲區(qū)”，進(jìn)一步激發(fā)教師尊重孩子的獨(dú)特思維，學(xué)習(xí)孩子堅(jiān)持不懈的探究精神，等等。
2.解決問題式的教研方式
教師在教育教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)種種問題，有些問題是個(gè)別性的，有些問題是集中性的。我們經(jīng)常利用問題小紙條、教師教學(xué)問題調(diào)查問卷等方式對(duì)教師教育教學(xué)工作中存在的問題進(jìn)行摸底、調(diào)查。對(duì)于個(gè)別性的問題，我們采用個(gè)別的、有針對(duì)性的幫教方式；對(duì)于集中性的問題，我們則集思廣益、群策群力，用集體的力量解決。
3.自薦式上課與邀請(qǐng)式聽課
改變以往指派式的方式安排教師組織觀摩活動(dòng)、展示活動(dòng)等，教師可以自我推薦，也可以相互推薦。這樣，既調(diào)動(dòng)了廣大教師的積極性、主動(dòng)性，又避免了因領(lǐng)導(dǎo)的主觀臆斷而忽視了個(gè)別教師的進(jìn)步。教師自薦式上課可以以現(xiàn)場觀摩、說課、錄像等多種形式呈現(xiàn)，根據(jù)情況不同，請(qǐng)本年級(jí)組、教研組或者全體老師幫助、評(píng)議。
管理人員的聽課是不可避免的，也是十分重要的。但是，如果教師把這種聽課當(dāng)成負(fù)擔(dān)，當(dāng)成壓力，就不能發(fā)揮其應(yīng)有的效力。應(yīng)改變以往隨機(jī)抽查聽課的方式，請(qǐng)教師自己和管理人員約定時(shí)間、約定內(nèi)容（前提是保證每人的聽課量），拿自己認(rèn)為比較自信的活動(dòng)或者疑問頗多、難度頗大的活動(dòng)來請(qǐng)管理人員聽，這樣既能激發(fā)教師的工作熱情，使其正確對(duì)待這種指導(dǎo)和管理方法，又能發(fā)現(xiàn)每個(gè)教師工作中的閃光點(diǎn)并解決了實(shí)際問題，實(shí)踐以來，收獲頗豐，深受老師們歡迎。
二、建立有效的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)愛學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)的教師隊(duì)伍，提高教師理論素養(yǎng)。
1.向書本學(xué)習(xí)
�。�1）圍繞思考題查閱書籍自學(xué)，例如：我們?cè)汀敖處熖釂柕乃囆g(shù)”、“如何觀察、怎樣觀察”等問題，請(qǐng)教師查閱資料自學(xué)，并以年級(jí)組為單位，推薦教師擔(dān)任主講向全體教師介紹學(xué)習(xí)的心得。
�。�2）充分利用教師辦公室、幼兒園網(wǎng)站創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)園地，向教師推薦好的文章，并為教師搭建學(xué)習(xí)、互動(dòng)的良好平臺(tái)。在網(wǎng)站開辟交流論壇，定期更換交流主題，老師們可以在論壇里交流、發(fā)表心得、提出意見和建議，濃厚而友善的研究氛圍在論壇的字里行間彌漫著。
2.同伴互助學(xué)習(xí)
�。�1）園內(nèi)自選聽課。教師根據(jù)自己所需，有選擇地去聽課，收益遠(yuǎn)勝于大規(guī)模的集體聽課。
�。�2）自選教研組學(xué)習(xí)。我們把教師按特長劃分組別。各教研組有充分的自主制定活動(dòng)計(jì)劃、活動(dòng)時(shí)間和活動(dòng)內(nèi)容、形式的權(quán)利，并根據(jù)各教研組學(xué)期初計(jì)劃安排，給予適當(dāng)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，使教研組活動(dòng)的開展真正做到靈活、有效而豐富多彩。
（3）教師集體交流研討。改革傳統(tǒng)業(yè)務(wù)園長、保教干事、教研組長一言堂的教研方式，利用“頭腦風(fēng)暴式研討”、“智慧樹”等參與式培訓(xùn)的形式，交流、展示教研中存在的問題與共識(shí)，讓每位教師成為教研的主人，在與教師群體的互動(dòng)中解決教學(xué)困惑，分享成功經(jīng)驗(yàn)。
3.向其他園所學(xué)習(xí)
教育是開放的，作為教育者以開放的心胸接納別人、展現(xiàn)自我，才能獲得更大的提升。我們多次組織教師到其他幼兒園參觀學(xué)習(xí)，在參觀環(huán)境、觀摩活動(dòng)、與同行的交流中反思自身的不足。同時(shí)，我們也在接待參觀、培訓(xùn)中獲得了學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)，同行以專業(yè)人士及旁觀者的角度提出意見。我們開放地接納同行提出的意見和建議，有助于更客觀地反思工作中出現(xiàn)的問題，促進(jìn)工作的調(diào)整和改進(jìn)。有選擇地取他人之長補(bǔ)己之短，是使自身得到快速提升的又一途徑。
4.專家引領(lǐng)的學(xué)習(xí)
在教師行動(dòng)研究的過程中，幾乎每個(gè)主題活動(dòng)都會(huì)遇到一些棘手的問題，有些問題往往在園內(nèi)的教研中無法解決，且在全區(qū)的試驗(yàn)園中具有一定的共性。這時(shí)，上級(jí)教研部門的專業(yè)引領(lǐng)作用很明顯凸顯出來。我們把研究過程中每個(gè)階段、每個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的集中性的問題，如：如何對(duì)幼兒進(jìn)行更有效的觀察、觀察和評(píng)價(jià)的方式、如何通過反思性教學(xué)活動(dòng)提高教師專業(yè)素養(yǎng)、在多元智能創(chuàng)意課程中教師應(yīng)如何備課、活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)等提交給市、區(qū)教研部門，各位專家和領(lǐng)導(dǎo)不遺余力、耐心細(xì)致地對(duì)這些問題進(jìn)行深入分析和研究，對(duì)教師開展了解決問題式的培訓(xùn)講座、兄弟園經(jīng)驗(yàn)介紹、與教師面對(duì)面研討等形式的培訓(xùn)活動(dòng)。這樣的培訓(xùn)和研討，來自于教師工作中的疑難，用通俗易懂的方式解決了這些疑難，并最終指導(dǎo)和服務(wù)于教師的日常工作，受到了教師們的熱烈歡迎。
5.在反思中學(xué)習(xí)
�。�1）提出自我學(xué)習(xí)、自我專業(yè)發(fā)展的計(jì)劃。請(qǐng)教師根據(jù)自身情況制定自身發(fā)展目標(biāo)，從教師的學(xué)歷、理論水平、教育實(shí)際能力、外語水平等方面入手，制定近期、遠(yuǎn)期目標(biāo)。
�。�2）自我反思教育實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，撰寫教育筆記、教育故事和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。為了調(diào)動(dòng)教師寫好筆記的積極性，我們開展了“每月一評(píng)”活動(dòng)，即教師們每月自評(píng)一篇滿意的教育筆記、教育故事、反思筆記或者觀察記錄。
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