比類：語文教材的講析策略
[作者] 方武
[內(nèi)容]
（安徽省池州師范�？茖W(xué)校 方武）
語文教學(xué)離不開對(duì)教材的講析，這種講析目的是使學(xué)生掌握知識(shí)（包括能力訓(xùn)練的知識(shí)）、領(lǐng)會(huì)事理、發(fā)展能力和智力。對(duì)語文教材具體的講析方式可以因文（課文）、因人（教師和學(xué)生）而異，但也存在最基本的講析策略。研究講析策略可以使我們從宏觀上更加概括地認(rèn)識(shí)語文學(xué)科所應(yīng)采取的講析方法，使具體的講析方式的選擇更具科學(xué)性。
研究語文教材講析的策略，主要依據(jù)教材的特點(diǎn)。對(duì)語文教材的特點(diǎn)，葉圣陶先生曾有過透辟的論述：“語文教本只是些例子，從青年現(xiàn)在或?qū)硇枰x的同類的書中舉出來的例子；其意是說你如果能夠了解語文教本里的這些篇章，也就大概能閱讀同類的書，不至于摸不著頭腦�！盵1]這里，葉老是把語文教材看作對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力訓(xùn)練的“例子”。在另一篇文章里葉老又說：“文話的話題決定以后，次之是選文了。文章是多方面的東西，一篇文章可從種種視角來看，也可應(yīng)用在種種的目標(biāo)上。例如朱自清的《背影》可以作‘隨筆’的例，可以作‘抒情’的例，可以作‘?dāng)⑹觥睦�，也可以作‘第一人稱的立腳點(diǎn)’的例，此外如果和別篇比較對(duì)照起來，還可定出各種各樣的目標(biāo)來處置這篇文章（如和文言文對(duì)照起來，就成語體文的例等等）。我們預(yù)定的文話項(xiàng)目有一百零八個(gè)，就代表著文章知識(shí)的一百零八個(gè)方面。”[2]在這里，葉老把教材看作知識(shí)的例子，就是說，教材不僅包括由例文充當(dāng)?shù)摹袄印毕到y(tǒng)，而且還包括知識(shí)系統(tǒng)�；蛘哒f，教材是“例子”系統(tǒng)和統(tǒng)帥“例子”的知識(shí)系統(tǒng)的有機(jī)統(tǒng)一體。既然如此，那么對(duì)語文教材的講析不但要著眼于知識(shí)（包括能力訓(xùn)練的知識(shí)）系統(tǒng)，而且所采用的講析策略也應(yīng)當(dāng)和教材中的“例子”系統(tǒng)與知識(shí)系統(tǒng)的關(guān)系相協(xié)調(diào)一致。對(duì)教學(xué)中的講析如果作大類的劃分，便可分為邏輯推理法和比類法。對(duì)數(shù)理化教材的主要講析方式是邏輯推理，而對(duì)語文教材的主要講析方法則是比類。這是由不同學(xué)科教材中“例子”與知識(shí)的關(guān)系的特點(diǎn)所決定的。語文學(xué)科中的“例子”與相應(yīng)知識(shí)的關(guān)系便是一種比類的關(guān)系。比類，本質(zhì)上就是選用類同或類似的事物對(duì)某一知識(shí)或事理進(jìn)行比喻或類比的方法。而在數(shù)理化學(xué)科中，“例子”對(duì)知識(shí)的印證、解說主要靠邏輯推理的途徑。例如，在物理學(xué)中，電壓、電阻、電流強(qiáng)度三者間存在著一種必然的換算關(guān)系，如果要求解其中的一項(xiàng)，則必須先知道其它兩項(xiàng)。物理教材中印證這一知識(shí)的所有“例子”（例題），都是運(yùn)用這種邏輯推理的`方法擬構(gòu)的。教師通過例題對(duì)知識(shí)的講析也是通過邏輯推理的途徑：如果電壓是已知項(xiàng)而需要求出電阻的話，則必須先從其他的間接關(guān)系中求出電流強(qiáng)度，使電流強(qiáng)度從未知變?yōu)橐阎�。語文學(xué)科中作為“例子”的課文對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的印證，不是靠邏輯推理的方法，而是比類的方法，學(xué)生通過例文對(duì)知識(shí)的把握主要靠的是感悟的方法，這種感悟有時(shí)甚至是只可意會(huì)而不可言傳的。感悟的過程本質(zhì)上就是主體以自身的直接或間接經(jīng)驗(yàn)為依托進(jìn)行比類達(dá)到會(huì)通的過程。因此，語文學(xué)科對(duì)教材的講析，雖然并不絕對(duì)排斥邏輯推理，但最主要、最基本的講析方法不應(yīng)
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