初中地理課興趣教學的嘗試

初中地理課興趣教學的嘗試 對于失去高考應試壓力的中學地理教育，興趣教學的地位顯得尤為重要。心理學認為：興趣是誘發(fā)學習積極性和自覺性的內(nèi)部動因，基于這一點，筆者進行了初中地理課興趣教學的嘗試性研究，采取的主要方式是：多種教學方法的綜合運用。
這種方式，以心理學為依據(jù)，在傳授知識的過程中，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，不斷變換教學方法，使學生產(chǎn)生新鮮感即新穎效應。經(jīng)過近三個學期的教學嘗試，證明這種方式對培養(yǎng)初中學生學習地理課的興趣，是很有成效的，據(jù)首都師大地理系進行的“初中地理學習興趣問卷調查”中，我校喜歡地理課的初一學生竟占70.76%，是所調查的6所中學中最高的，在這之后，又繼續(xù)了一個學期的興趣教學，迄今為止，經(jīng)調查喜歡地理課的學生已占全年級的85.4%，有的班級達91%。說明這種教學方式在培養(yǎng)學習興趣方面確實有明顯作用。
這種方式主要是根據(jù)不同的教學內(nèi)容，采取以下幾種教學方法：
一、電教課
這種課型主要是結合課內(nèi)的知識，給學生上地理景觀錄像課，在幫助學生認識了解地理景觀方面，此課型可以起到獨特的效果。這是一般講述式無法與之相比的。因相當多的地理知識本身以景觀的形式存在�！鞍俾劜蝗缫灰姟�，這樣就把學生的聽覺和視覺同時調動起來，既激發(fā)了興趣，又強化了課本知識。如結合印度地理的學習，以錄像《莫臥爾王朝的建筑》展視世界七大建筑奇跡之一——泰姬陵這一人文景觀。她的清新典雅之美，使學生在欣嘗伊斯蘭文化與印度文化完美結合的藝術精華中，得到美的享受。學生普遍反映這是他們最喜歡的課型。喜歡此課型的學生為91%。
二、注重創(chuàng)設“問題情境”的講述課
講述課是最常用最基本的課型，所謂“問題情境”的創(chuàng)設，就是在講授新知識之前（例如，講授一個新的區(qū)域或國家），可根據(jù)該地區(qū)的地理特色，提出一些啟發(fā)思維、引起興趣的問題。如除石油之外，海灣戰(zhàn)爭背后還有哪些地理上的原因？日本發(fā)展為今日世界第二經(jīng)濟大國的過程中，是如何揚長避短利用本國地理條件的？與日本相比美國的發(fā)展，恰又得益于優(yōu)越的地理條件，而這些條件又是什么呢？從發(fā)展中國家較成功的范例中我們能得到哪些啟示和借鑒呢？等等。這些“問題情境”的設置，很象推理小說中一個個懸念，可以起到引人入勝的作用，使學生在認知興趣的引導下，通過自己的學習，教師的指導，最后不難找到問題的答案，使求知欲不斷得到滿足，繼而又產(chǎn)生新的求知欲。
又如，地圖知識一直是教材較突出的重難點知識，教師可從它的實用性出發(fā)，在學習一開始，結合教材中某動物園平面圖，先給學生布置一項實驗作業(yè)：學完此章，繪制一張校園平面草圖。使學生帶著一個迫切需要解決的問題來學習。興趣來自需要，需要會激發(fā)學生對新知識的探求，學生的學習態(tài)度自然比以往認真而主動。在學習的過程中，不斷主動找老師提出在準備這項作業(yè)時，遇到的各種地圖學方面的問題。最后，在課堂教學的基礎上，通過不懈的努力，完成了這項難度較大的作業(yè)。因為這是一個室外觀察，室內(nèi)繪制多次反復，最后成圖的過程。這樣學生不僅體驗到知識的力量，學習的樂趣，更有意義的是培養(yǎng)學生面向未來、理論聯(lián)系實際、解決問題的能力；并大大深化了課本知識。
三、教師指導下的自學課
分國地理一般是通過一個國家自然和人文地理的主要特征，來展示該國的地理概貌。如每一國家都一成不變地逐一講授，有些象陳述“地理八股”，學生難免感到枯燥乏味，這是教區(qū)域地理常遇到的問題，如何在興趣的引導下，避免上述問題的發(fā)生呢？教師指導下的自學課是一種有益的嘗試。
教師指導下的自學課。主要分以下幾步：①閱讀教材；②學生運用地理學基本思維方法分析教材，獨立整理筆記；③教師檢查，針對普遍存在的問題進行提示指導；④請幾位同學把自己的筆記寫在黑板上，大家修改；⑤學生進一步閱讀教材、修改筆記。

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