探析幼兒角色游戲中教師的適時介入

摘要：角色游戲是幼兒期最典型的、最有特色的游戲。在幼兒游戲過程中，教師要合理地對幼兒施加一定的影響或干預，即指導，以保證游戲發(fā)展價值和教育作用的切實實現(xiàn)。教師參與游戲進行現(xiàn)場指導具有三個方面的功能：①支持幼兒游戲的態(tài)度功能；②密切師生關(guān)系的情感功能；③促進幼兒發(fā)展的教育功能；教師的“介入”是教師指導幼兒游戲的關(guān)鍵因素，教師應把握介入與否的適宜時機。

關(guān)鍵詞：角色游戲；教師介入

角色游戲是幼兒期最典型的、最有特色的游戲。我國學前教育工作者把幼兒自己創(chuàng)造的一種以扮演角色，使用玩具去創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的游戲活動稱為角色游戲。角色游戲具有以下四方面的特點：
（1）游戲是兒童主動的自愿的活動；
（2）游戲是在假想的情景中反映周圍生活；
（3）游戲沒有社會使用價值，沒有強制的社會義務，不直接創(chuàng)造財富；
（4）游戲伴隨著愉悅的情緒。
1游戲中教師的介入與指導的必要性
游戲是幼兒最基本的活動形式。在游戲中，幼兒借助于豐富的想象模仿成人世界的真實情景，在虛擬或想象的游戲情景中幼兒主動交往，充分表現(xiàn)。在一定的環(huán)境和條件中，在教育者對游戲的有效組織下，伴隨幼兒游戲興趣和愿望的產(chǎn)生，幼兒游戲就成為教育實踐中現(xiàn)實的活動行為。在幼兒游戲過程中，教師要合理地對幼兒施加一定的影響或干預，即指導，以保證游戲發(fā)展價值和教育作用的切實實現(xiàn)。教師對幼兒游戲的指導，一方面需通過創(chuàng)設體現(xiàn)一定教育意圖的游戲環(huán)境間接影響幼兒的行為，激發(fā)其對周圍事物的興趣，積極投入游戲；另一方面，還需通過直接參與游戲過程，具體指導幼兒的游戲，引導其深入，不斷提高行為質(zhì)量和活動水平，通過游戲促進幼兒身心全面和諧發(fā)展。如果說為幼兒創(chuàng)設游戲的環(huán)境條件以及做好游戲開展的組織工作及其計劃的制定，是對幼兒游戲活動的外界幫助和支持，是一種場外指導，那么教師對幼兒游戲過程的介入和指導，就是對游戲活動本身的現(xiàn)場指導，教師對游戲過程的現(xiàn)場指導是游戲?qū)嵤┯媱澋靡詫崿F(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
游戲是幼兒自主自由的活動，但并不意味著成人或者教育者對游戲中的幼兒可以放任自流，游戲作為幼兒的基本活動，已成為教育幼兒、發(fā)展幼兒的手段或形式，幼兒游戲的過程就是教師給幼兒施加教育影響的過程，教師進入幼兒游戲過程的意義，越來越受到肯定和認同。教師參與游戲進行現(xiàn)場指導具有以下三個方面的功能：
1.1支持幼兒游戲的態(tài)度功能。教師直接參與到幼兒游戲過程中，其行為本身就向幼兒傳遞了一種非語言信息，即游戲是有價值、重要的活動，教師參與的行為本身就表達了教師對待幼兒的態(tài)度，它可以影響幼兒游戲的興趣，游戲持續(xù)的時間以及游戲的水平與質(zhì)量，反之，教師對幼兒游戲的漠視或忽視，會讓幼兒感到“那件事情沒意思，不重要”。
1.2密切師生關(guān)系的情感功能。教師參與游戲如同教師蹲下身來和幼兒談話一樣，具有密切師生情感，建立平等的師生關(guān)系的功能，它可以使幼兒體驗到教師的親切與關(guān)注，把教師看作是一個可以親近的人。
1.3促進幼兒發(fā)展的教育功能。教師參與游戲是教師與幼兒互動的過程，也是教師向幼兒施加影響的過程，教師作為成人所具有的豐富知識經(jīng)驗和作為教育者的意圖在游戲中可以潛移默化地傳遞給幼兒，幼兒也在游戲輕松愉快的氛圍中接受教育的影響。
2教師指導要把握時機，在孩子需要的時候介入才是最佳時候
我們知道在幼兒游戲過程中并不是教師指導的頻率越高，幼兒的游戲熱情就越高，更不是教師參與幼兒游戲越積極，幼兒游戲發(fā)展得就越快。因此，游戲活動的組織、指導也就成了我們一線老師實踐工作中研究、探索的不變的主題。其中教師的“介入”是教師指導幼兒游戲的關(guān)鍵因素，“介入”與“不介入”只在一念之差，如何把握這關(guān)鍵的瞬間，在孩子需要幫助或不需要干擾時作出正確的判斷滿足孩子的發(fā)展需要？這個介入時機的適宜性問題就是我們一線老師最難把握的。下面，我圍繞兩個“案例”從實踐層面談談老師在遇到類似情境后“介入”與“不介入”的情況。
案例一
大班的醫(yī)院游戲開始了，孩子們分好了工（大卉是醫(yī)生，瀟予是護士，強強是病人），他們用小椅子搭圍墻、病床。這時，①老師走過來沒有仔細觀察孩子們的游戲行為就說：“別忘了把醫(yī)院的圍墻圍起來！”說完就走了。布置完場地、準備好了器材，游戲正式開始了。醫(yī)生給病人開了刀，護士非常細心的給病人喂藥、打針，為病人蓋好被子。②這時老師又走過來說：“，瀟予，你在給病人蓋被子？小護士真細心！”等老師第三次再來到醫(yī)院游戲時，正遇到醫(yī)生與“病人”強強發(fā)生了爭執(zhí)，醫(yī)生要求強強出院，因為又有新的病人要進行手術(shù)了，而強強認為自己剛進行手術(shù)還不能出院。兩方誰也不讓誰，游戲僵持著。此時，③老師說：“你們認為剛進行完手術(shù)的病人能馬上出院嗎？如果不能，一般是怎么處理的？”護士瀟予說：“還不能出院，還要進行觀察。”“那該在哪里觀察呢？”“在病房里，可以轉(zhuǎn)到普通病房。”老師說：“那你們就去準備吧，需要什么幫助請來找我！”于是，幼兒又用小椅子在邊上搭了一個床位，把“病人”強強轉(zhuǎn)入了普通病房，游戲繼續(xù)進行。
在上例中，教師介入幼兒游戲共有三次，筆者把其分為兩種情況，分別對之分析、闡述。
情況一：無意義的干擾
筆者認為案例中教師對幼兒游戲的前兩次介入都是無價值的，因此把它列為無意

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