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關于后現(xiàn)代課程觀視角下的國際貿(mào)易實務課程雙語教學實踐
論文關鍵詞：雙語教學；后現(xiàn)代課程觀；教學實踐
論文摘要：隨著實務課程雙語教學實踐的展開．許多隱性問題顯現(xiàn)出來。本文從多爾的后現(xiàn)代課程觀的理念和雙語教學的內涵出發(fā)，在分析雙語教學實踐的基礎上，從課程目標、課程內容、課程實施和課程評價四個方面對國家貿(mào)易實務課程的雙語教學實踐提出了新的建議。
“雙語教學”是當今高校改革的熱門話題。“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”。本文旨在從后現(xiàn)代課程觀的理念出發(fā)，結合雙語教育的內涵，通過分析國際貿(mào)易實務課程雙語教學實踐中出現(xiàn)的問題．來探討其新思維。
一、國際貿(mào)易實務課程雙語教學的理據(jù)分析
1．雙語教學的內涵
我國的“雙語教育”主要是指用與兩種進行非語言學科的教學，其本質是在提高漢語水平的前提下，提高學生的英語聽、說、讀、寫綜合水平，進而習得用雙語進行思維與學習的能力。培養(yǎng)能夠熟練運用兩種語言交際、學習與生活的雙元人才。
2．后現(xiàn)代課程觀的理念
這里主要是指以小威廉·E·多爾為代表的建設性的后現(xiàn)代主義課程觀。多爾認為：“如果后現(xiàn)代教育學能夠出現(xiàn)，我預料它將以自組織概念為核心�！边@種作為過程的課程具有建構性和非線性的特點。文本／讀者、教師／學生、體驗／意識等都構成課程本身．這種課程中“學習和理解來自對話和反思”。
多爾理解和設計的課程是開放的、動態(tài)的、過程性的，開放性是其根本特點。課程不再是跑道，而成為跑的過程自身，學習是創(chuàng)造過程之中的探險。“會話”是多爾課程的核心，他認為會話引起反思，反思又導向轉變。課程評價是共同進行、相互作用的．應作為一種反饋，是做——批評——做——批評這一循環(huán)過程的組成部分。
二、國際貿(mào)易實務課程雙語教學實踐中存在的問題分析
1．課程目標把握不當
首先，就雙語教師而言，存在兩個突出問題：(沒有分清“教學語言”和“語言教學”，過分強調英語的重要性。認為是雙語，就是意味著“完全用英語上課”，把貿(mào)易實務課上成了英語的專業(yè)詞匯課。②沒有分清主次地位。雙語教學中，學科知識的掌握才是主要目的。
就學生而言，他們中的大部分對于雙語教學專業(yè)目標和語言目標的主次地位并未分清，認為上貿(mào)易實務雙語課的主要目的是多層次地接觸英語，提高英語水平，忽略了學科知識的掌握，以致于把雙語課當作“大學英語”課的延續(xù)。
2．課程實施傳統(tǒng)死板
像所有課程一樣．課堂教學是雙語課程實施的核心環(huán)節(jié)和基本途徑。可從《國際貿(mào)易實務》雙語教學課堂實踐的三個方面剖析其存在的問題：
(1)雙語教學模式：①維持型雙語教學(Mainte．nanceBilingualEducation)：是最為保守的雙語教學模式。顧名思義。即維持學生原本熟悉的語言基本不變。②過渡型雙語教學(Transitionla Bilingula Educa-tion)：是指首先采用漢語為主的教學方式．經(jīng)過一段時間的過渡后，再將雙語教學逐步引入教學的全過程。③浸沒型雙語教學(ImmersionBilinugalEducation)：是指教學全過程基本都使用英語。為學生創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，學生浸沒在雙語的教學環(huán)境中。這種教學方式對教師和學生要求都很高。
(2)雙語教學方法。①國際貿(mào)易實務課程的雙語教學方法在某種程度上還是延續(xù)著傳統(tǒng)貿(mào)易專業(yè)英語的教學方法。即以教師講授為主的“滿堂灌”。②在國際貿(mào)易實務雙語教學的課堂上，由于語言水平的制約，師生之問或學生之間都缺乏互動和交流。
(3)雙語教學手段就目前國貿(mào)實務課程雙語教學的實際情況看，教學手段是陳舊、單一的。如傳統(tǒng)的“粉筆+嘴巴+黑板”或“多媒體+嘴巴”的教學手段，遠遠不能滿足學生對于課堂的要求。
3．課程評價單一片面
對于國貿(mào)實務雙語課程的評價，還沒有形成自身一套系統(tǒng)的模式，大部分仍沿用傳統(tǒng)教學的評價模式，即對于教師而言．主要以學生的課堂教學滿意度來評估教師的教學質量：對于學生而言，主要以傳統(tǒng)的期末考試成績來衡量其學習質量。
三、基于后現(xiàn)代課程觀的實務課程雙語教學實踐；
后現(xiàn)代課程觀主張個性解放，重視差異性，提倡師生對話、交流、互動、多元評價等正好切中國際貿(mào)易實務課程雙語教學實踐弊端所在的舉措，為解決這一問題提供了理論依據(jù)和。
1．課程目標具有“生成性”
根據(jù)國際貿(mào)易實務課程的內在結構，把教學目標基本分為三個層次：第一層次，由于學生初次接觸雙語課程，教師應以簡單滲透的形式，只用講解重要的專業(yè)術語和關鍵詞，克服學生由于問題而形成的障礙；第二層次，學生有了一定的英語詞匯基礎后，教師可以用中英文交叉講授內容．而對于簡單的磋商情景的再現(xiàn)最好全部采用英文，逐步培養(yǎng)學生使用英語思維的意識；第三層次，教師可采用全英文上課，力求學生能在實際商務活動中自如地用雙語思維．自由地切換兩種語言。
2．課程內容具有豐富性
教師要打破“一本教材走天下”的傳統(tǒng)，在原版教材的基礎上，參考相應的版教材，同時注意與其它課程的聯(lián)系，使相關知識照應融合。在授課過程中，通過網(wǎng)絡收集，推薦相關網(wǎng)站和書籍的多種方式．建立起立體的教學資源，供學生參考學習。在教學手段上，教師應積極采用現(xiàn)代技術。可采用形象生動的多媒體課件，播放真實的英語商務短片，利用輔助軟件，邀請外貿(mào)公司的專家進行專題講座等多種方式豐富課堂。
3．課程實施走向“會話”性
根據(jù)多爾對教學過程的描述，“會話”是課程的核心．會話引起反思，反思又導向轉變。這里的“會話”不僅僅是指簡單的對話，實際是指師生間、學生間的對話、交流、討論。在國際貿(mào)易實雙語課堂上，應遵循“以學生為中心”的原則．充分調動學生的學習積極性。教師要努力為學生營造良好的雙語教學，用少量的時間對專業(yè)詞匯、教學難點和重點進行講解，然后采用交際活動法．由易到難、由淺人深地引導學生用英語進行對話、交流和討論。
4．課程評價具有多元性
首先。對授課教師的課程評價可通過領導或督導員評價、專家評價、學生評教、同行評教或教師自評等多元評價相結合的方式進行。由于評價主體不完全一樣，其側重點也不一樣．從而避免了只從學生角度出發(fā)的單一的評價體系。其次，對于學生而言，不應采用傳統(tǒng)的試卷考核．而是應該采用平時考核和最終考核相結合的辦法。平時考核主要體現(xiàn)在：學生平時作業(yè)的完成情況．參與課堂活動的次數(shù)、質量。而最終考核可以把口頭和書面考試有機地結合起來．考試內容也為中英文結合。
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