國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)論文1

　　一、課堂教學(xué)改革，提高和加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性

　　1.教學(xué)改革效果機(jī)制。教學(xué)效果評(píng)價(jià)采取課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力的結(jié)合。在考核中還應(yīng)加上外貿(mào)實(shí)驗(yàn)、單證模擬訓(xùn)練、等方面的考核成績(jī)。通過(guò)合理的學(xué)習(xí)成績(jī)考核系統(tǒng)，使學(xué)生不但注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且注意學(xué)習(xí)的過(guò)程，使學(xué)得的知識(shí)扎扎實(shí)實(shí)，實(shí)踐動(dòng)手能力也得到了培養(yǎng)。

　　2.校企互動(dòng)，請(qǐng)專(zhuān)家走進(jìn)課堂。學(xué)校應(yīng)根據(jù)所設(shè)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，采用各種方式邀請(qǐng)有工作經(jīng)驗(yàn)的外貿(mào)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)或管理人員來(lái)校作報(bào)告或講課，向?qū)W生介紹企業(yè)發(fā)展的狀況，介紹外貿(mào)企業(yè)在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，，解答學(xué)生在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的一些理論和實(shí)踐問(wèn)題等，使學(xué)生在步入社會(huì)之前，更好地了解社會(huì)，從而進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)興趣。

　　3.改革教材內(nèi)容、創(chuàng)新教材。長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教材老舊，不能跟上時(shí)代和行業(yè)的發(fā)展。不利于學(xué)生實(shí)踐能力的提高和職業(yè)能力的養(yǎng)成。鑒于這種情況，就要求國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的一線教師為主體，以行業(yè)為導(dǎo)向，以實(shí)際操作為核心開(kāi)發(fā)校本教材。教材的內(nèi)容還應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。另外，校本教材要有針對(duì)性和實(shí)用性的內(nèi)容。作為一名從事《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程教學(xué)的教師，要結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)改革，大膽嘗試和探索新的教學(xué)方法，爭(zhēng)取為社會(huì)培養(yǎng)出更多的適應(yīng)對(duì)外貿(mào)易發(fā)展的優(yōu)秀人才。

　　二、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，加強(qiáng)模擬實(shí)習(xí)環(huán)境

　　1.建立國(guó)際貿(mào)易電子實(shí)驗(yàn)室。如在“匯票的使用”學(xué)習(xí)中，可組織學(xué)生模擬外貿(mào)票據(jù)使用的場(chǎng)景，學(xué)生分別飾演出票人、受票人和收款人等角色，模擬匯票的出票、提示、承兌、背書(shū)、付款或拒付、追索的具體票據(jù)行為，這樣使學(xué)生在表演才能的同時(shí)，對(duì)匯票的使用流轉(zhuǎn)過(guò)程有了更全面、深刻的理解。同時(shí)在學(xué)生模擬操作過(guò)程中，教師同時(shí)做相應(yīng)的指導(dǎo)。使學(xué)生在“做”中“學(xué)”，在“學(xué)”中“練”，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)這種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，可培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、團(tuán)結(jié)合作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、分析問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為以后的外貿(mào)實(shí)習(xí)和工作就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的能力基礎(chǔ)。

　　2.充分利用高質(zhì)量的教學(xué)軟件。在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生不可能天天與外貿(mào)公司打交道，學(xué)生在實(shí)習(xí)中也不可能對(duì)外貿(mào)業(yè)務(wù)的每個(gè)環(huán)節(jié)都能實(shí)踐。因此，利用電腦局域網(wǎng)，購(gòu)買(mǎi)教學(xué)軟件，在校內(nèi)進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練不失為一種好方法。

　　三、加強(qiáng)與外貿(mào)企業(yè)合作，建設(shè)校外實(shí)習(xí)基地

　　學(xué)校應(yīng)積極與外貿(mào)公司、海關(guān)、等建立起良好的合作關(guān)系，加強(qiáng)溝通與聯(lián)系，建設(shè)穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生提供更多實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)論文2

　　摘要：為實(shí)現(xiàn)《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程雙語(yǔ)教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)．以信息技術(shù)與課程整合及課程與教學(xué)整合的理念為指導(dǎo)。本文提出了在師資、課程設(shè)置、教學(xué)方式和考核方式等方面的整合．旨在促進(jìn)本課程雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施。

　　關(guān)鍵詞：《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》雙語(yǔ)教學(xué)整合

　　一、引言

　　雙語(yǔ)教學(xué)是一種新興的現(xiàn)代教育方式。在《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程中實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，不僅是進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革，加強(qiáng)與國(guó)際教育接軌的需要，而且是培養(yǎng)既懂商務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)又懂英語(yǔ)的復(fù)合型人才的需要．更是加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)具有針對(duì)性、實(shí)用性和應(yīng)用性的需要。隨著中國(guó)對(duì)外貿(mào)易的蓬勃發(fā)展，具有外貿(mào)業(yè)務(wù)操作能力，并擅長(zhǎng)跨國(guó)交際的應(yīng)用型人才供不應(yīng)求。因此，在經(jīng)貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核t2,課程《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》中開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)顯得尤為重要。通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)，將本課程的專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授和英語(yǔ)教學(xué)方法進(jìn)行緊密聯(lián)合，以達(dá)到培養(yǎng)“厚商務(wù)知識(shí)、強(qiáng)跨文化交際能力、熟悉英語(yǔ)”的國(guó)際化人才的目標(biāo)然而，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并非一蹴而就。教學(xué)效果往往受到師資、課程設(shè)置、教材、教學(xué)方式與考核方式等方面的嚴(yán)重影響為盡量減少上述不利因素的影響，使本課程雙語(yǔ)教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果，有必要實(shí)施有利于雙語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)優(yōu)化整合。

　　二、整合理念

　　所謂整合，何克抗教授認(rèn)為就是將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，以營(yíng)造一種新型的教學(xué)環(huán)境．實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)的方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性充分地發(fā)揮出來(lái)，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。值得注意的是，整合不是將信息技術(shù)與課程簡(jiǎn)單相加，課程是整合之本，也是整合的出發(fā)點(diǎn)和終點(diǎn)。其本質(zhì)是借助于多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)造情境化的教學(xué)環(huán)境，使課程教學(xué)生動(dòng)、直觀、形象，從而提高教學(xué)效果。

　　課程與教學(xué)的整合，其核心是對(duì)主體進(jìn)行“權(quán)力賦予”，即激發(fā)興趣和培養(yǎng)自主性。因此，在《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程的雙語(yǔ)教學(xué)中．教師就不再只是本課程計(jì)劃的實(shí)施者，而是本課程雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)發(fā)者與教學(xué)設(shè)計(jì)者。本課程雙語(yǔ)教學(xué)是“一個(gè)情境化的過(guò)程”：是“一系列事件”。而事件的發(fā)生就不單單是只有一個(gè)參與者——教師，這需要教師和學(xué)生共同參與，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)。教學(xué)也不再只是一個(gè)傳遞內(nèi)容的“管道”，而是一個(gè)產(chǎn)生基本的課程效應(yīng)的社會(huì)情境。

　　三、整合的策略與實(shí)施

　　(一)師資的整合

　　教師是實(shí)現(xiàn)整合的關(guān)鍵。在本課程巾順利實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，首先要整合基礎(chǔ)英語(yǔ)教師與商務(wù)專(zhuān)業(yè)教師。如果基礎(chǔ)英語(yǔ)教師不懂商務(wù)英語(yǔ)，任教大學(xué)英語(yǔ)或精讀時(shí)，就不會(huì)涉及任何商務(wù)英語(yǔ)主題．這使基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)完全脫節(jié)。另外，一些商務(wù)專(zhuān)業(yè)教師只會(huì)用中文或不流利的英文授課，大大地影響本課程雙語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)展。因此．學(xué)院的師資培訓(xùn)處可以加大力度采取積極的鼓勵(lì)措施，引導(dǎo)基礎(chǔ)英語(yǔ)教師與專(zhuān)業(yè)教師參加相應(yīng)的提高班或培訓(xùn)班，以增強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)能力。如果英語(yǔ)教師與專(zhuān)業(yè)教師能夠進(jìn)行國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的雙向教學(xué)，教師們就可以以接力的形式共同承擔(dān)、合作完成本課程雙語(yǔ)教學(xué)的模塊性任務(wù)。具體做法是：一位教師承擔(dān)合同主要條款模塊的教學(xué)：一位教師負(fù)責(zé)合同磋商的一般程序模塊；一位教師負(fù)責(zé)進(jìn)出口合同履行模塊的教學(xué)；一位教師專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)模塊。這種合作性教學(xué)要求教師集中協(xié)商探討，集體備課．頻繁交流，從而準(zhǔn)確地掌握教學(xué)內(nèi)容、方法、進(jìn)度等。這種師資的整合與分配，既可以最大限度地發(fā)揮各任課教師的專(zhuān)長(zhǎng)，義可以避免同一教師長(zhǎng)期授課而產(chǎn)生疲倦感。此外，教師們的這種團(tuán)隊(duì)合作精神也將使學(xué)生受益匪淺。

　　(二)課程設(shè)置的整合

　　課程設(shè)置的整合是將原來(lái)相互分裂的各門(mén)課程之間通過(guò)合并、簡(jiǎn)化、刪除等手段，建立起有機(jī)的聯(lián)系，使各課程之間相互銜接、互補(bǔ)、統(tǒng)一。

　　首先，商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力和商務(wù)英語(yǔ)會(huì)話是英語(yǔ)輸入和輸出的兩個(gè)緊密環(huán)節(jié)．二者相互依賴(lài)、相互促進(jìn)，所以可以把二者合并為一門(mén)商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程，以聽(tīng)促說(shuō)，聽(tīng)說(shuō)并進(jìn)，同時(shí)提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。這為今后雙語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)造了良好的先決條件。

　　其次，商務(wù)英語(yǔ)類(lèi)課程和專(zhuān)業(yè)核心課程應(yīng)整合。雙語(yǔ)教學(xué)課程一般安排在第四或第五學(xué)期，這時(shí)應(yīng)將商務(wù)英語(yǔ)類(lèi)課程和國(guó)際貿(mào)易課程整合為同步教學(xué)。各授課教師在上課前集中商量探討．以確定在一定時(shí)期內(nèi)安排同一主題教學(xué)。比如，某一時(shí)段，授課內(nèi)容統(tǒng)一為貿(mào)易磋商，簽訂合同。那么，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教師可與商務(wù)英語(yǔ)教師合作，設(shè)置貿(mào)易談判場(chǎng)景，要求學(xué)生進(jìn)行商務(wù)談判模擬；外貿(mào)函電教師安排交易磋商的一般程序：詢(xún)盤(pán)、發(fā)盤(pán)、還盤(pán)和接受的信件寫(xiě)作訓(xùn)練：國(guó)際商務(wù)單證老師可收集一些常用的合同讓學(xué)生閱瀆并模擬合同的起草。

　　這種整合化的課程安排，使教學(xué)任務(wù)更加明確、統(tǒng)一。對(duì)教師而言，可不斷加強(qiáng)相互間的交流與合作，并促進(jìn)業(yè)務(wù)水平的提高。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)會(huì)了對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，提高了實(shí)際業(yè)務(wù)操作能力和英語(yǔ)水平，等等。

　　(三)教學(xué)方式的整合

　　雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)打破教師“一言堂”的局面，靈活采取多樣化的教學(xué)方式．以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。首先，雙語(yǔ)教師應(yīng)熟練多媒體技術(shù)的操作與運(yùn)用。比如，講到海運(yùn)出口單證工作程序時(shí)．應(yīng)在課前做好圖表式的流程圖，上課時(shí)通過(guò)放映幻燈片，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律．理清思路。其次，進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)．強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，把外貿(mào)業(yè)務(wù)各個(gè)環(huán)節(jié)的操作分成若干個(gè)任務(wù)型模塊。例如：介紹或推銷(xiāo)某一產(chǎn)品、開(kāi)發(fā)新客戶、模擬商務(wù)洽談、簽訂與履行合同等。最后，教師應(yīng)向?qū)W生介紹一些商務(wù)網(wǎng)站如阿里巴巴網(wǎng)、外貿(mào)知識(shí)網(wǎng)站等，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上自主性學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯曾說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者。”那些可供學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的網(wǎng)站為他們的這一需求提供了良好的環(huán)境和條件。這將有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的興趣和應(yīng)用專(zhuān)業(yè)技術(shù)的欲望。如在學(xué)生可以瀏覽到大量的外貿(mào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和最新的外貿(mào)動(dòng)態(tài)，還可以直接輸入外貿(mào)專(zhuān)業(yè)關(guān)鍵詞找到要查詢(xún)的信息，以解決他們遇到的疑難問(wèn)題，長(zhǎng)期以往可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和動(dòng)手動(dòng)腦的良好習(xí)慣。

　　(四)考核方式的整合

　　雙語(yǔ)教學(xué)效果的檢驗(yàn)．如果僅以客觀題型為主．與應(yīng)試教育的考核方式相同，就很難反映學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言能力；如果僅以主觀題型出現(xiàn)，比如商務(wù)英語(yǔ)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)話、商務(wù)寫(xiě)作、商務(wù)單證制作、商務(wù)活動(dòng)模擬實(shí)踐等方式考核，固然能反映學(xué)生的實(shí)際水平，但也不能排除評(píng)分人的主觀因素，而且工作量大。如何真正有效地檢驗(yàn)雙語(yǔ)教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果值得專(zhuān)門(mén)研究。我們不妨嘗試多種考核方式按比例進(jìn)行的整合。也就是：平時(shí)成績(jī)+實(shí)踐操作技能成績(jī)+商務(wù)英語(yǔ)會(huì)話成績(jī)+專(zhuān)業(yè)知識(shí)筆試成績(jī)=總評(píng)成績(jī)。平時(shí)成績(jī)包括課堂表現(xiàn)、出勤以及課外作業(yè)等占10％，其它三項(xiàng)各占3O％。這種整合后的考核形式呈現(xiàn)多樣化，包括口試、筆試，既能考查學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力，又能考查學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握及實(shí)際操作能力．是比較理想的綜合化考核方式。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程雙語(yǔ)教學(xué)中的整合是提高本課程教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)的可靠保障。上述整合措施對(duì)從事雙語(yǔ)教學(xué)的英語(yǔ)教師與商務(wù)專(zhuān)業(yè)教師來(lái)說(shuō)，既是一種機(jī)遇．又是一種挑戰(zhàn)。雙語(yǔ)教師應(yīng)努力提高自身的英語(yǔ)水平與專(zhuān)業(yè)素質(zhì)．以發(fā)展創(chuàng)新的科研精神深入雙語(yǔ)教學(xué)研究之中，力求探出適合我國(guó)大學(xué)生實(shí)際情況的有特色的雙語(yǔ)教學(xué)之路。

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)論文3

　目前，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)普遍存在專(zhuān)業(yè)課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相脫節(jié)、教學(xué)過(guò)程與實(shí)踐業(yè)務(wù)相脫節(jié)、專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐技能缺乏、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地“實(shí)用”性缺乏的“兩脫節(jié)”“兩缺乏”問(wèn)題，制約了人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效達(dá)成。解決問(wèn)題的出路是：校企合作，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式和課程體系的創(chuàng)新;“雙軌雙導(dǎo)”，組建“教學(xué)做合一”的教學(xué)團(tuán)隊(duì);外聘內(nèi)培，大力推進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè);充分調(diào)研，創(chuàng)建新型教學(xué)工場(chǎng)。

　　為滿足長(zhǎng)三角商貿(mào)業(yè)快速發(fā)展帶來(lái)的對(duì)國(guó)際商務(wù)技能人才的需求，常州劉國(guó)鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校于20xx年開(kāi)設(shè)了國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專(zhuān)業(yè)。經(jīng)過(guò)六年的建設(shè)與發(fā)展，20xx年該專(zhuān)業(yè)被評(píng)為常州市職業(yè)學(xué)校五年制高職示范專(zhuān)業(yè)。由于國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)特色鮮明，示范作用明顯，20xx年被確定為國(guó)家改革示范學(xué)校重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，20xx年被認(rèn)定為江蘇省五年制高等教育品牌專(zhuān)業(yè)。培養(yǎng)服務(wù)于長(zhǎng)三角經(jīng)濟(jì)發(fā)展，具備扎實(shí)的國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技能，能適應(yīng)進(jìn)出口企業(yè)和其他商貿(mào)企業(yè)從事進(jìn)出口貿(mào)易、單證操作、跟單及營(yíng)銷(xiāo)等方面工作的發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才，是本專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。而要實(shí)現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，則需構(gòu)建一套以崗位職業(yè)能力訓(xùn)練為核心的教學(xué)體系。在專(zhuān)業(yè)發(fā)展的前期，與大多數(shù)職業(yè)院校一樣，也存在一些急需解決的問(wèn)題。

　　一、五年制高職國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

　　1. 專(zhuān)業(yè)課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相脫節(jié)

　　在課程設(shè)置上，專(zhuān)業(yè)課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相脫節(jié)的現(xiàn)象依然存在。一方面，部分教材內(nèi)容陳舊，結(jié)構(gòu)松散，教學(xué)內(nèi)容跟不上時(shí)代潮流的發(fā)展。課堂教學(xué)依然以理論知識(shí)講授為主，忽視職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)。另一方面，教材在內(nèi)容編排上多以文字表述為主，缺乏具有企業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的案例教學(xué)情景分析，這樣的內(nèi)容編排不利于學(xué)生綜合分析能力的培養(yǎng)和提高。因此，造成學(xué)生所學(xué)知識(shí)和技能與企業(yè)崗位要求存在較大差距，畢業(yè)生上崗之前，企業(yè)還需要對(duì)其進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的崗前培訓(xùn)，浪費(fèi)了大量的人力、物力和財(cái)力。究其原因，在于進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的制定之前沒(méi)有經(jīng)過(guò)認(rèn)真調(diào)研，制定的人才培養(yǎng)方案與行業(yè)企業(yè)的實(shí)際發(fā)展情況相脫離，課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相脫節(jié)。

　　2. 教學(xué)過(guò)程與實(shí)踐業(yè)務(wù)相脫節(jié)

　　在教學(xué)方法上，實(shí)訓(xùn)模式陳舊，缺乏吸引力。表現(xiàn)在以學(xué)科知識(shí)為主的傳統(tǒng)學(xué)科型課程模式依然沒(méi)有得到根本的改變，與機(jī)械、自動(dòng)化和計(jì)算機(jī)等理工科專(zhuān)業(yè)相比，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)明顯未能得到足夠重視，實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置較少，且實(shí)訓(xùn)時(shí)間短暫，難以保證對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和實(shí)踐技能的培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是書(shū)本上的，但不是企業(yè)實(shí)踐所需要的;教師缺乏專(zhuān)業(yè)實(shí)踐操作經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)，所教的主要是理論知識(shí)，不是實(shí)際技能;實(shí)踐性教學(xué)多數(shù)在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地進(jìn)行，往往借助于場(chǎng)地現(xiàn)有條件和仿真軟件，造成教學(xué)過(guò)程與企業(yè)真實(shí)的實(shí)踐業(yè)務(wù)相脫節(jié)，制約人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效達(dá)成。

　　3. 專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐技能缺乏

　　在師資力量上，由于多數(shù)專(zhuān)業(yè)任課教師畢業(yè)于普通本科院校，從畢業(yè)學(xué)校到任教學(xué)校，沒(méi)有在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，所以上課多以理論講解為主，實(shí)踐技能缺乏，理論和實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重。大多數(shù)專(zhuān)業(yè)教師沒(méi)有從事過(guò)實(shí)際相關(guān)工作，僅僅是對(duì)理論性知識(shí)掌握得比較充分，而對(duì)國(guó)際商務(wù)活動(dòng)中的實(shí)際操作流程的了解還是停留在理論層面。這就客觀上造成教師在授課時(shí)側(cè)重于理論教學(xué)，忽視實(shí)訓(xùn)教學(xué)，導(dǎo)致理論和實(shí)踐相脫節(jié)。

　　4. 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)用性缺乏

　　在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)上，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)主要依賴(lài)于撥款和學(xué)校籌款。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)主要依據(jù)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的需要和專(zhuān)業(yè)課教師的基本認(rèn)知來(lái)完成，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)規(guī)劃主觀性強(qiáng)，缺乏企業(yè)、行業(yè)提供的先進(jìn)理念。企業(yè)作為建設(shè)主體的缺席，使得校內(nèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室不能很好地按照職業(yè)崗位、工作過(guò)程的要求進(jìn)行建設(shè)，實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性和效果大打折扣。

　　二、提高五年制高職國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

　　1. 校企合作，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式、課程體系的創(chuàng)新

　　第一，務(wù)實(shí)調(diào)研，重構(gòu)人才素質(zhì)目標(biāo)。在參考行業(yè)專(zhuān)家的建議和企業(yè)一線對(duì)人才要求的基礎(chǔ)上，在專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)的指導(dǎo)下，國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)通過(guò)每年一次的市場(chǎng)調(diào)研，順利完成崗位(群)能力分析，重新確立國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)的“五個(gè)一”人才素質(zhì)目標(biāo)，即“掌握一項(xiàng)熟練的單證技能、書(shū)寫(xiě)一筆漂亮的商務(wù)簽名、會(huì)說(shuō)一口流利的商務(wù)英語(yǔ)、練就一套高雅的商務(wù)禮儀和掌握一個(gè)自如的溝通技巧”，并且每項(xiàng)技能都開(kāi)設(shè)有相對(duì)應(yīng)的課程來(lái)進(jìn)行支撐，使人才培養(yǎng)更貼近市場(chǎng)需求和行業(yè)實(shí)際。第二，科學(xué)論證，確定人才培養(yǎng)模式。經(jīng)科學(xué)論證和多方調(diào)研，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)構(gòu)建起“能力核心、課證融通、雙軌雙導(dǎo)”思路下的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。以培養(yǎng)國(guó)際商務(wù)崗位群的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)為核心，引入行業(yè)職業(yè)資格證書(shū)，將課程學(xué)習(xí)與資格證書(shū)考取相融通，真正實(shí)現(xiàn)課程與考證的對(duì)接，增強(qiáng)了課程教學(xué)的實(shí)用性。第三，鏈接產(chǎn)業(yè)，構(gòu)建“基礎(chǔ)+方向+依托”課程體系。在進(jìn)行調(diào)研分析和專(zhuān)家研討的基礎(chǔ)上，以文化基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程為基礎(chǔ)，以職業(yè)崗位類(lèi)別培養(yǎng)為方向，以相應(yīng)行業(yè)(產(chǎn)業(yè))為依托，構(gòu)建與專(zhuān)業(yè)崗位群類(lèi)別相對(duì)接的“基礎(chǔ)+方向+依托”的課程體系，并完成國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)等十門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)及設(shè)計(jì)。第四，行業(yè)對(duì)接，定制職業(yè)化課程資源。經(jīng)過(guò)兩年努力，開(kāi)發(fā)出一門(mén)校級(jí)優(yōu)秀課程和兩門(mén)校級(jí)精品課程。此外，通過(guò)校內(nèi)外合作開(kāi)發(fā)制作“報(bào)關(guān)單填制”技能教學(xué)視頻，獨(dú)立開(kāi)發(fā)四門(mén)特色項(xiàng)目教材。與中國(guó)宗泰商務(wù)公司進(jìn)行合作，開(kāi)發(fā)完成“商務(wù)禮儀”網(wǎng)絡(luò)課程并投入實(shí)際教學(xué);與常州龍道電子商務(wù)有限公司合作，創(chuàng)辦商務(wù)網(wǎng)站和“笑遨商海”電子刊物。第五，引入權(quán)威，改革人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度。為了使人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度更加完善、科學(xué)，在校企合作專(zhuān)家?guī)熘�，精心挑選寬領(lǐng)域、跨專(zhuān)業(yè)、多層次的專(zhuān)家，組成第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)委員會(huì)，定期交流，及時(shí)了解各方反饋。委托專(zhuān)業(yè)的第三方公司“麥可思數(shù)據(jù)有限公司”對(duì)國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，將畢業(yè)生的就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、企業(yè)滿意度、工作成效等第一手資料納入評(píng)價(jià)指標(biāo)。

　　2. “雙軌雙導(dǎo)”，組建“教學(xué)做合一”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

　　通過(guò)務(wù)實(shí)調(diào)研，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專(zhuān)業(yè)與合作企業(yè)共同對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了修訂。根據(jù)新的人才培養(yǎng)方案對(duì)原有的課程體系進(jìn)行了創(chuàng)新，開(kāi)展“雙軌雙導(dǎo)”課程實(shí)踐活動(dòng)，使校企合作、工學(xué)結(jié)合的實(shí)效更加明顯。所謂“雙軌”是指新的課程內(nèi)容由兩個(gè)部分組成，不但包括學(xué)校課程內(nèi)容，而且也包括企業(yè)課程(含行業(yè)標(biāo)準(zhǔn))內(nèi)容;所謂“雙導(dǎo)”是指課程的授課教師也由學(xué)校老師和企業(yè)師傅雙方組成，學(xué)校教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)，企業(yè)師傅對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗位操作能力和職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)的教學(xué)。在企業(yè)師傅進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)校教師要全程陪同，使“雙導(dǎo)”相互學(xué)習(xí)，共同提高。校企雙方共同開(kāi)設(shè)“電子商務(wù)運(yùn)作”課程，由企業(yè)人員與學(xué)校老師組建“教學(xué)做合一”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)電子商務(wù)運(yùn)作的工作內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)、編寫(xiě)課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)，編寫(xiě)配套教材《電子商務(wù)C2C網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)》、開(kāi)發(fā)PPT和微視頻，形成教學(xué)資源庫(kù)。在校內(nèi)共建營(yíng)銷(xiāo)經(jīng)理工作室、在“財(cái)富夢(mèng)一條街”共建商務(wù)推廣中心等實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，企業(yè)作為校外實(shí)訓(xùn)基地，校內(nèi)校外共同開(kāi)展課程實(shí)訓(xùn)和學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)�！半p軌雙導(dǎo)”使校企合作、工學(xué)結(jié)合有效落地，并在以下兩個(gè)方面取得突破。一是“雙軌雙導(dǎo)”機(jī)制的有效運(yùn)行，不但為學(xué)生提供了實(shí)習(xí)崗位，而且也為他們打通了就業(yè)通道，很多學(xué)生由于表現(xiàn)出色，還沒(méi)有畢業(yè)即與實(shí)習(xí)企業(yè)簽訂了就業(yè)合同�！半p軌雙導(dǎo)”的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與學(xué)徒對(duì)接、教師與師傅對(duì)接、教學(xué)任務(wù)與工作任務(wù)對(duì)接。二是“雙軌雙導(dǎo)”機(jī)制的運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)環(huán)境開(kāi)放化，學(xué)校不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一場(chǎng)所;實(shí)現(xiàn)了教學(xué)任務(wù)與工作任務(wù)的有效對(duì)接，教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的有效結(jié)合;實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)方式多元化，學(xué)生的課業(yè)成績(jī)由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同評(píng)定�！半p軌雙導(dǎo)”使學(xué)校受益的同時(shí)也服務(wù)了企業(yè)，實(shí)現(xiàn)了校企雙贏。

　　3. 外聘內(nèi)培，大力推進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)

　　第一，外聘內(nèi)培，打造商務(wù)精英之師，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)帶頭人。外聘常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院孫國(guó)忠副院長(zhǎng)擔(dān)任兼職專(zhuān)業(yè)帶頭人，選拔本校兩位教師作為校內(nèi)專(zhuān)業(yè)帶頭人進(jìn)行培養(yǎng)，充分發(fā)揮校外兼職專(zhuān)業(yè)帶頭人和校內(nèi)專(zhuān)業(yè)帶頭人“傳、幫、帶、引、領(lǐng)、授”的作用，借助專(zhuān)業(yè)帶頭人帶動(dòng)5位骨干(雙師)教師成長(zhǎng)。通過(guò)組織教師參加各級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)、大賽，主持參與課題研究，深入企業(yè)實(shí)踐等渠道，不斷提升專(zhuān)業(yè)教師教育教學(xué)理論水平和教科研能力，打造一支善教能研的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)。兩年內(nèi)，共主持省級(jí)課題6項(xiàng)，主持或參與市級(jí)課題3項(xiàng)，主持或參與校級(jí)課題15項(xiàng)，9人次在省市級(jí)教學(xué)比賽中獲獎(jiǎng)。第二，凸顯專(zhuān)長(zhǎng)，全面提升團(tuán)隊(duì)水平。通過(guò)“外聘內(nèi)培”相結(jié)合的方法，先后培養(yǎng)15名“三特(特色、特技、特長(zhǎng))”教師，同時(shí)，建立了10名企業(yè)行業(yè)技術(shù)專(zhuān)家組成的兼職教師動(dòng)態(tài)資源庫(kù)。依據(jù)專(zhuān)任、兼職教師自身特點(diǎn)，確定三年成長(zhǎng)規(guī)劃，全面展開(kāi)國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)教師個(gè)性化培訓(xùn)，凸顯專(zhuān)業(yè)教師自身特色，提高團(tuán)隊(duì)整體水平。第三，各取所長(zhǎng)，培養(yǎng)商務(wù)專(zhuān)業(yè)人才。為了更好地促進(jìn)教師的“專(zhuān)業(yè)化、專(zhuān)門(mén)化、專(zhuān)長(zhǎng)化”成長(zhǎng)，學(xué)校組建課程專(zhuān)門(mén)化方向的教學(xué)團(tuán)體，啟動(dòng)并實(shí)施師生共同成長(zhǎng)工程。將每門(mén)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)成若干模塊，每一模塊由一個(gè)專(zhuān)長(zhǎng)型教師負(fù)責(zé)教學(xué)工作，促使專(zhuān)業(yè)教師在這個(gè)模塊方面有“特色、特技、特長(zhǎng)”。師生共同成長(zhǎng)工程讓學(xué)生得到了“大師”級(jí)的指導(dǎo)，學(xué)生收獲到更為專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與就業(yè)產(chǎn)生了提升效應(yīng)。

　　4. 充分調(diào)研，創(chuàng)建新型教學(xué)工場(chǎng)

　　第一，立足需求，拓展校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)專(zhuān)業(yè)方向發(fā)展的需要，新建或改造完善5個(gè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，讓功能升級(jí);立足需求，完善拓展5個(gè)校外實(shí)訓(xùn)基地，讓效能提升。通過(guò)完善、擴(kuò)展校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，為大學(xué)生提供相關(guān)商務(wù)活動(dòng)的認(rèn)知實(shí)習(xí)、課程短訓(xùn)、綜合項(xiàng)目訓(xùn)練、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)基地。第二，服務(wù)社會(huì)，成立“博力商務(wù)服務(wù)公司”。近兩年，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)知識(shí)講座或技能培訓(xùn)14次，培訓(xùn)學(xué)員達(dá)881人，社會(huì)影響力不斷擴(kuò)大。第三，創(chuàng)建中心，圓大學(xué)生“財(cái)富夢(mèng)”。學(xué)校為進(jìn)一步深入開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，分別對(duì)無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和“淘常州”商城進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐基地建設(shè)調(diào)研。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，制定“財(cái)富夢(mèng)”一條街的建設(shè)方案和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施方案。大學(xué)生根據(jù)自身情況與調(diào)研結(jié)果，制定自己的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目并撰寫(xiě)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)，學(xué)校則對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行可行性論證。通過(guò)論證的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，篩選具備條件的大學(xué)生參與，由大學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，圓“財(cái)富夢(mèng)”。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)大學(xué)生的實(shí)踐能力，為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。