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生活，讓信息技術(shù)課堂更美好
生活，讓信息技術(shù)課堂更美好
常熟市謝橋中心小學(xué) 汪 琦
【摘 要】在信息技術(shù)教學(xué)中往往只注重具體的操作技能，而忽略學(xué)生的實際需要。新課程從“以人為本、回歸生活、注重發(fā)展”的教育理念出發(fā)，對信息技術(shù)課堂提出了新的要求。在課堂中引入實際生活中的教學(xué)資源，通過創(chuàng)設(shè)生活情境、關(guān)注學(xué)生的實際需求，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的信息技術(shù)知識與技能應(yīng)用到生活中去，引導(dǎo)學(xué)生用信息技術(shù)解決學(xué)習(xí)，生活中遇到的實際問題，讓生活融入信息技術(shù)課堂，讓信息技術(shù)走進生活。
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)課 生活化 和諧
在傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)中往往只注重具體的操作技能，而忽略學(xué)生的實際需要，以致學(xué)生在上信息技術(shù)課時我行我素，紀律狀況不勝人意，使人頗為頭痛。為此，我認為：信息技術(shù)本來就不是單純的計算機課，不應(yīng)該只是枯燥乏味的機械的操作步驟和操作過程，更多的應(yīng)該包含人的生活需求中許多有“靈”、有“血”、有“肉”的東西。讓生活融入信息技術(shù)課堂，讓信息技術(shù)走進生活，關(guān)注學(xué)生在實際生活中有關(guān)對信息技術(shù)方面的所有點點滴滴。
教學(xué)情境生活化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
新課程從“以人為本、回歸生活、注重發(fā)展”的教育理念出發(fā)，對情境設(shè)計提出了新的要求。在信息技術(shù)課堂中，設(shè)計情境更應(yīng)該注重與生活實際的聯(lián)系，讓學(xué)生從周圍熟悉的事物中去學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用信息技術(shù)。
在課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計不同的生活情景。比如，在教學(xué)《幻燈片鏈接》這一課時，我創(chuàng)設(shè)了“世博小小講解員”的情境，要求學(xué)生根據(jù)教師所提供的PPT素材，制作一份介紹世博會場館的幻燈片，并親身體驗一回“世博小小講解員”，最后評一評哪個同學(xué)能成為“金牌講解員”。
評價指標(biāo)是這樣的：
銅牌講解員，制作的幻燈片圖文并茂，但不能實現(xiàn)超鏈接或超鏈接有錯。
銀牌講解員，制作的幻燈片圖文并茂，能實現(xiàn)單向超鏈接。
金牌講解員，制作的幻燈片圖文并茂，能根據(jù)參觀者的要求任意跳轉(zhuǎn)，實現(xiàn)雙向超鏈接。
在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生很樂意去操作，他們很自然地想到運用幻燈片的超鏈接功能去完成這個任務(wù)。課堂呈現(xiàn)出一派生機，每位學(xué)生都忙忙忙碌碌地參與著，他們都持之以恒地自愿學(xué)習(xí)，并將這一技術(shù)運用到現(xiàn)實生活中去。
以往上這一課時，我通常也讓學(xué)生對所給的幾張幻燈片設(shè)置超鏈接來鞏固這一知識點，但得到的結(jié)果是學(xué)生要么覺得索然無味，要么就是設(shè)置了超鏈接也不知道自己為什么非要這樣做�？梢姡�(dāng)課堂上的載體發(fā)生變化的時候，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的投入也出現(xiàn)了巨大的轉(zhuǎn)變。讓我不得不深思，信息技術(shù)課不僅僅是掌握一些操作技能，更重要的是，信息技術(shù)課堂要融入生活，引導(dǎo)學(xué)生用信息技術(shù)解決學(xué)習(xí)、生活中遇到的實際問題，并且在這個過程中學(xué)習(xí)知識，掌握技能，提升素養(yǎng)。這樣的課堂，才能產(chǎn)生出良好的教學(xué)效果，才是理想的課堂，才是和諧的課堂。
教學(xué)內(nèi)容生活化，感悟課堂新知識
眾所周知，無論學(xué)的是什么本領(lǐng)，當(dāng)它與學(xué)生的興趣產(chǎn)生關(guān)系時，是最能提高學(xué)習(xí)效率的。例如：在課堂上不能完成下載任務(wù)的學(xué)生，卻會熟練地下載“QQ堂”、“賽爾號”等游戲；一些指法很亂，打簡單的幾個字母就手忙腳亂的學(xué)生，他在上網(wǎng)聊天的時候，卻能練到每分鐘打幾十個字的速度……他們都在特定的需求下，用自己的方法得到了自己想要的結(jié)果。于是我經(jīng)常思考：孩子，什么是你真正想要的？
在平時的上課中，我通過各種途徑了解學(xué)生的內(nèi)心所想，在教學(xué)設(shè)計時，盡我所能地站在學(xué)生的角度，根據(jù)學(xué)生的實際需求來合理調(diào)整教學(xué)進度以及教學(xué)內(nèi)容。記得，有次在講授WORD文檔中如何“插入圖片”這一知識點時，我正引導(dǎo)著學(xué)生順利地說出該操作步驟，先選擇菜單欄中的“插入”菜單項，再選擇“圖片”菜單項，最后選擇……�！凹糍N畫”菜單項，我還沒來得及說出來，不知是哪位學(xué)生搶先冒出一句：選“自選圖形”�！皩�，選‘自選圖形’�！� 一時間肯定之聲不絕于耳，插嘴的那個學(xué)生也得意起來。學(xué)生們?nèi)徊活櫿讵q豫中的我，我體會到被撂在了一邊的感覺。因為插入“自選圖形”是下一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，我本想一語帶過，繼續(xù)教學(xué)我精心準備好的插入“剪貼畫”和“來自文件”的相關(guān)內(nèi)容，但看這情形，望著一張張興奮的臉蛋，一雙雙渴求的眼睛，我怎能推卻？于是，我順?biāo)浦邸昂�，就選‘自選圖形’，然后請同學(xué)們上機探索實踐，在文檔中插入一幅與文檔內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的圖片�！睂W(xué)生們練習(xí)后反饋，文檔里是已插入了圖片，但任務(wù)的要求太高，由于自選圖形中選擇面太小，找不到與文檔內(nèi)容有關(guān)的圖片。有疑問就有學(xué)習(xí)的動力，我趁勢引入了“剪貼畫”和“來自文件”的教學(xué)。接下來的教學(xué)進行得非常順利，不僅學(xué)生感到很滿足，我也成就感十足。設(shè)想一下，如果這節(jié)課仍舊按照原定的教學(xué)設(shè)計教學(xué)，學(xué)生們肯定不會學(xué)得如此津津有味；如果在學(xué)生提出“自選圖形”時，我立刻以下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容搪塞，學(xué)生們又會如同遭遇“當(dāng)頭冷水”，就算我準備得再充分，講得再精彩，讓學(xué)生帶著遺憾上課，教學(xué)效果肯定會大打折扣。
課堂任務(wù)生活化，輕松突破重難點
在信息技術(shù)課中體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，就是讓學(xué)生在一個個典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動下展開學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列 “任務(wù)”，從而得到清晰的思路和方法。那么怎樣的“任務(wù)”才是真實的呢？具體地說，任務(wù)既要使學(xué)生感興趣，又要切合學(xué)生的生活實際，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而主動地去學(xué)習(xí)。
例如，在講授《計算機的組成》這一課時，因為涉及到學(xué)生們很少接觸的內(nèi)存、CPU、硬盤等，雖然每次我都采用了多媒體課件、實物展示等直觀教學(xué)法，可講完后發(fā)現(xiàn)學(xué)生們還是很迷惑。于是，我在課始給學(xué)生布置了這樣一任務(wù)：老師正需要組裝一臺電腦，該怎么去選購？要選哪些配件？怎樣的配置比較好？請學(xué)生們來幫助老師來解決這個難題。當(dāng)然解決這個難題的前提是學(xué)生必須先了解計算機系統(tǒng)的組成及各部分功能，這時教師通過帶學(xué)生一起逛逛電腦城來學(xué)習(xí)新知，然后通過小組合作制訂出最佳方案，幫助老師解決這個難題。學(xué)生在完成任務(wù)的同時，不僅內(nèi)化了概念，而且把學(xué)到的知識真正用于解決實際的問題中。這樣將課內(nèi)的求知過程進行適當(dāng)?shù)陌l(fā)散，讓任務(wù)從生活中來，又用于生活中去，學(xué)生在學(xué)以致用的過程中親身體會到信息技術(shù)的獨特魅力。
教學(xué)方法生活化，構(gòu)建和諧課堂。
信息技術(shù)教師在機房里，是沒有必要像其他學(xué)科的教師那樣嚴肅地統(tǒng)治著課堂的，教師在機房里更適合做一個教學(xué)活動的策劃者和組織者，更應(yīng)該作為學(xué)生學(xué)習(xí)的同伴、朋友。例如在機房里，學(xué)生常常隨時招呼教師到自己的身邊來，有時甚至拉著你的衣角來告知電腦的各種故障，或是請教具體操作方法；有的學(xué)生還經(jīng)常在操作的過程中，因為自己的投入而不由自主地離開自己的座位去看別人是如何操作的，這種現(xiàn)象是最讓信息技術(shù)老師頭疼的，但是只要這個學(xué)生不是故意的，我們都不能因此而責(zé)怪學(xué)生的這種行為。我想，當(dāng)一個學(xué)生因為自己的需求而真正想學(xué)一樣?xùn)|西時，他就不可能影響全班的秩序，反而還讓班上同學(xué)的學(xué)習(xí)氣氛更加濃厚了。
另外，為了使我的課堂上有一個民主，寬松，師生平等的氛圍。在課堂上我盡量做到不強硬打斷學(xué)生的思維或操作，不使用監(jiān)控軟件控制學(xué)生的學(xué)習(xí)進程；在課堂上學(xué)生之間需要交流，應(yīng)留出相應(yīng)的時間等等。這樣長此以往，我的信息技術(shù)課堂上就有了笑聲、掌聲，創(chuàng)造出了一種和諧、向上的教學(xué)氛圍。
總之，在信息技術(shù)課的教學(xué)中，要改變教師的角色定位，積極營造一種平等和諧的課堂氣氛；將學(xué)生實際生活中的教學(xué)資源引入課堂，關(guān)注學(xué)生的實際需要，努力創(chuàng)設(shè)生活情景，讓信息技術(shù)走進生活；讓生活融入信息技術(shù)課堂，讓課堂散發(fā)生活的氣息。我相信，生活，一定會讓信息技術(shù)課堂更美好！
【參考文獻】
1、誠信深：《陶行知論生活教育》 中國人民教育出版社
2、盧繼紅：《生活化教學(xué)的認識與實踐》
3、《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》
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