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信息技術(shù)教材在內(nèi)容建設(shè)上的問(wèn)題與建議
強(qiáng)化關(guān)聯(lián)性與成長(zhǎng)性，構(gòu)建非線性的知識(shí)結(jié)構(gòu)——信息技術(shù)教材在內(nèi)容建設(shè)上的問(wèn)題與建議
興化市戴南中心小學(xué) 程正興 2010.11
【摘要】本文主要剖析了現(xiàn)行信息技術(shù)教材在內(nèi)容建設(shè)方面普遍存在的兩個(gè)問(wèn)題：（1）現(xiàn)行信息技術(shù)教材的部分內(nèi)容相對(duì)封閉，缺少知識(shí)的關(guān)聯(lián)性與成長(zhǎng)性，不利于信息處理和應(yīng)用能力的形成與延續(xù)；（2）現(xiàn)行信息技術(shù)教材的編排幾乎全是線性結(jié)構(gòu)，不利于信息組織與運(yùn)用能力的提高。文章還提出了三點(diǎn)建議：（1）信息技術(shù)教材內(nèi)容要與其他課程內(nèi)容相結(jié)合，（2）信息技術(shù)教材內(nèi)容要與學(xué)生的興趣愛(ài)好相結(jié)合，（3）信息技術(shù)教材內(nèi)容宜采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)的編排方式�？傊疚膶�(duì)信息技術(shù)教材內(nèi)容建設(shè)如何提高學(xué)生“處理信息和應(yīng)用信息的能力”提出了新穎的觀點(diǎn)。
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)，教材建設(shè)，問(wèn)題，建議
【正文】
《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》要求通過(guò)信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力。在信息爆炸時(shí)代，相對(duì)于信息的獲取與傳輸，如何處理和應(yīng)用信息更為重要。但現(xiàn)行的中小學(xué)信息技術(shù)教材，大多只是把信息技術(shù)作為一門獨(dú)立的新信息、新技術(shù)來(lái)編排，首先在內(nèi)容建設(shè)方面就沒(méi)有著眼于信息的處理和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，甚至有些內(nèi)容本身就與培養(yǎng)目標(biāo)相矛盾。本文主要剖析現(xiàn)行信息技術(shù)教材在內(nèi)容建設(shè)方面普遍存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的調(diào)整建議。
一、現(xiàn)行信息技術(shù)教材在內(nèi)容建設(shè)方面普遍存在的問(wèn)題。
1、現(xiàn)行信息技術(shù)教材的部分內(nèi)容相對(duì)封閉，缺少知識(shí)的關(guān)聯(lián)性與成長(zhǎng)性，不利于信息處理和應(yīng)用能力的形成與延續(xù)。
現(xiàn)行的信息技術(shù)教材中基本上都安排有Word等辦公軟件的使用，這本是一個(gè)訓(xùn)練信息處理和應(yīng)用的極好平臺(tái)，遺憾的是教材沒(méi)有在這方面作更多的努力。大部分教材似乎更傾向于把Word等作為一種技術(shù)，介紹完了其使用，課程也就結(jié)束了。信息技術(shù)絕不僅僅是一種“技術(shù)”，它的價(jià)值在于可以把各種信息粘合到一起，形成一種新的更為有效的信息。試想一下，如果我們把Word與語(yǔ)文關(guān)聯(lián)、與數(shù)學(xué)關(guān)聯(lián)，會(huì)形成什么？語(yǔ)文書(shū)上有《桂林山水》，為什么不在相應(yīng)的信息教材中演示一份《桂林山水》的宣傳彩頁(yè)？有最終效果的演示，有制作過(guò)程的演示，再提供一部分素材，再要求學(xué)生準(zhǔn)備一部分素材，然后在老師的指導(dǎo)與小組的合作下，由學(xué)生自己完成一份有個(gè)性的《桂林山水》，這是怎樣的訓(xùn)練？在這樣的過(guò)程中，學(xué)生是不是學(xué)習(xí)了信息的組織與運(yùn)用？提請(qǐng)注意的是，上述的假設(shè)應(yīng)當(dāng)作為教材的主要內(nèi)容，不能僅僅是課后作業(yè)中的幾行字。
如果不能在空間上與其他知識(shí)關(guān)聯(lián)，信息技術(shù)就毫無(wú)作用。而如果信息技術(shù)在時(shí)間上沒(méi)有成長(zhǎng)性，同樣是一種資源的浪費(fèi)。
在小學(xué)信息技術(shù)課程中，Logo語(yǔ)言是備受推崇的。按照教材的說(shuō)法，它是兒童十分喜歡的一種程序語(yǔ)言，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造才能很有幫助。這也就交代了選擇Logo語(yǔ)言作為教材內(nèi)容的理由。但這理由值得深究。就因?yàn)長(zhǎng)ogo對(duì)實(shí)現(xiàn)思維訓(xùn)練有幫助，且小學(xué)生易于接受，所以選擇Logo？要知道，Logo幾乎沒(méi)有成長(zhǎng)性：談繪圖，普遍使用的是AutoCAD；談編程， VB、VC、JAVA等才是市場(chǎng)主流。學(xué)習(xí)的時(shí)候是一回事，應(yīng)用的時(shí)候又是另一回事，這本身就違背了信息接受與處理的有效原則�；蛟S有人會(huì)說(shuō)，開(kāi)講Logo語(yǔ)言本來(lái)就不是為了使學(xué)生將來(lái)還能用于工作，只是為了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造才能；這樣的觀點(diǎn)是不科學(xué)的。按這種邏輯，我們是不是可以說(shuō)，因?yàn)槠古仪蜻\(yùn)動(dòng)員需要提升體能，又因?yàn)榕e重有助于提升體能且容易操作，所以我們應(yīng)當(dāng)讓乒乓球運(yùn)動(dòng)員以練舉重為主？很顯然，有些教學(xué)內(nèi)容并不是我們最終想要的，我們只是把它作為一種手段，想實(shí)現(xiàn)的是一個(gè)間接的目的。這是應(yīng)當(dāng)改進(jìn)的。我們應(yīng)當(dāng)思考：有沒(méi)有更好的選擇？事實(shí)上，長(zhǎng)跑同樣有助于提升體能，而對(duì)乒乓球運(yùn)動(dòng)員來(lái)講，顯然比練舉重更好。就訓(xùn)練思維來(lái)說(shuō)，以前學(xué)校是不允許使用計(jì)算器的，認(rèn)為手工計(jì)算有利于訓(xùn)練思維，然而隨著形勢(shì)的發(fā)展，學(xué)校已經(jīng)不再?gòu)?qiáng)求手工計(jì)算。
總之，由于信息技術(shù)教育的目的就是培養(yǎng)學(xué)生組織和運(yùn)用信息的能力，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)要做到：（1）充分利用知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，并根據(jù)成長(zhǎng)性及時(shí)更新；（2）通過(guò)強(qiáng)化知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性，提升知識(shí)的成長(zhǎng)性——即對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)的有效性。需要補(bǔ)充說(shuō)明的是，所謂成長(zhǎng)性，不僅要考慮是否會(huì)淘汰，還要考慮其應(yīng)用的概率。比如Word“表格屬性”中的“單元格邊距”就屬于低成長(zhǎng)性內(nèi)容，在教學(xué)時(shí)甚至都不需要提及，留待未來(lái)由學(xué)生自我探究，效果更佳。
2、現(xiàn)行信息技術(shù)教材的編排幾乎全是線性結(jié)構(gòu)，不利于信息組織與運(yùn)用能力的提高。
信息時(shí)代的特征之一就是信息的非線性組織方式，這是一種相互連接、無(wú)中心、無(wú)邊緣、立體化的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。但相應(yīng)的信息技術(shù)課程并沒(méi)有很好地體現(xiàn)出這一特征。大部分信息技術(shù)課程仍然是按照知識(shí)之間的邏輯關(guān)系來(lái)編排的，是一種線性結(jié)構(gòu)。以畫圖教學(xué)為例，教材一般是按照畫直線、畫矩形和橢圓、填顏色、加文字、移動(dòng)與復(fù)制、翻轉(zhuǎn)和旋轉(zhuǎn)等順序編排的，而且基本上一項(xiàng)內(nèi)容就占一課。這樣編排的策略是“先通盤學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，然后再組織運(yùn)用”。這種策略的優(yōu)點(diǎn)是基本功訓(xùn)練比較扎實(shí)，但其缺點(diǎn)也顯而易見(jiàn)：一是基本功訓(xùn)練期較長(zhǎng)，顯得枯燥而缺少吸引力，很少有學(xué)生能專注到最后；二是綜合應(yīng)用時(shí)，與當(dāng)前任務(wù)無(wú)關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)會(huì)干擾學(xué)生的正確選擇。隨著信息量的增大，上述策略的兩個(gè)缺點(diǎn)會(huì)更加明顯。
信息時(shí)代要求有更高的學(xué)習(xí)效率，更好的信息組織能力，適宜采用“根據(jù)需要組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后加以運(yùn)用”的學(xué)習(xí)策略。還以畫圖為例，在新策略中每一課都是一個(gè)相對(duì)完整的作品，都需要綜合運(yùn)用在線性結(jié)構(gòu)中不同層面的知識(shí)。比如說(shuō)要完成第一課的任務(wù)，既要求會(huì)畫直線，又要求會(huì)選擇移動(dòng)，將同時(shí)運(yùn)用繪制與編輯兩個(gè)方面的知識(shí)。這兩種策略的效果有什么差異呢？我們可以舉個(gè)例子幫助理解。在第一種策略的指導(dǎo)下，信息的組織形式就像Word的幫助文件。打開(kāi)Word的幫助文件就可以看到，從字符到段落、到表格、到圖片，幾乎所有的可能操作，文件中都已經(jīng)有了詳細(xì)的說(shuō)明。但是，這樣的幫助文件對(duì)你的幫助很小。假設(shè)你能夠進(jìn)行文字的輸入，但從來(lái)沒(méi)有用過(guò)Word，你現(xiàn)在想使用Word編輯一個(gè)有文字、有表格、有圖片的相對(duì)美觀的文章，怎么辦？通讀幫助文件嗎？你或許要看兩個(gè)甚至四個(gè)小時(shí)，最終還不一定能夠完成。但如果運(yùn)用第二種策略就很簡(jiǎn)單了，只要有一個(gè)會(huì)的人在旁邊指導(dǎo)，半個(gè)小時(shí)就能完成。在這里，第二種策略打破了知識(shí)間的線性結(jié)構(gòu)，采取的是一種網(wǎng)狀的、非線性結(jié)構(gòu)。效果顯示，這種策略能夠大大提高信息處理的效率，既加深了對(duì)新信息的理解，又有助于提升自主探索的能力。
有必要說(shuō)明，由線性的信息處理方式轉(zhuǎn)向非線性的處理方式是一個(gè)長(zhǎng)期的、艱巨的過(guò)程，主要是人們觀念的更新較難。僅以學(xué)習(xí)信息技術(shù)為例，這本教材講Word，那本教材講Photoshop，我們認(rèn)為很正常；但如果有一本教材，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，用到Word時(shí)講Word，用到Photoshop時(shí)又接下去講Photoshop，你會(huì)怎么看？我在學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)制作的時(shí)候就是這樣學(xué)習(xí)的，一會(huì)兒學(xué)Flash，一會(huì)兒看Fireworks，一會(huì)兒做Dreamweaver，還要翻翻Photoshop，研究研究ASP。我感到，如果有一個(gè)合理的難度組織，這是更加高效的學(xué)習(xí)方式。事實(shí)上，是教師都應(yīng)當(dāng)有體會(huì)：一個(gè)嚴(yán)密的知識(shí)體系往往并不能成為一個(gè)高效的教學(xué)體系。我國(guó)高校畢業(yè)生的普遍高分低能，是不是正與教材這種“慢慢道來(lái)”的知識(shí)體系有關(guān)？信息技術(shù)的發(fā)展催生了“云計(jì)算”，或許我們的學(xué)習(xí)方式也應(yīng)當(dāng)進(jìn)步為“云學(xué)習(xí)”？我認(rèn)為信息技術(shù)教材可以在這方面先作出一些嘗試。
二、對(duì)信息技術(shù)教材在內(nèi)容建設(shè)方面的建議。
1、信息技術(shù)教材內(nèi)容要與其他課程內(nèi)容相結(jié)合。
現(xiàn)行的信息技術(shù)教材更大程度上還只是把信息技術(shù)當(dāng)作一門相對(duì)獨(dú)立的技術(shù)，事實(shí)上信息技術(shù)本身并沒(méi)有什么效用，離開(kāi)了其他信息，該技術(shù)只是一把閑置的鏟子，只能默默地銹去。信息技術(shù)內(nèi)容要與其他課程內(nèi)容相結(jié)合，只有用于處理其他信息，信息技術(shù)才有價(jià)值；只有出于其他信息的處理需要，信息技術(shù)才能找到發(fā)展的方向。由于整個(gè)課程設(shè)計(jì)的限制，學(xué)生幾乎沒(méi)有在信息課程以外的其他課程綜合運(yùn)用各科知識(shí)的機(jī)會(huì)，信息技術(shù)教材應(yīng)當(dāng)提供這種機(jī)會(huì)。講解信息技術(shù)，可以由解決其他學(xué)科的需要入手并始終為其服務(wù)，諸如編排報(bào)紙、統(tǒng)計(jì)成績(jī)、制作電子相冊(cè)、視頻剪輯、動(dòng)畫制作等都可以按學(xué)科需要納入其中。這方面建設(shè)成功的標(biāo)志是：學(xué)生可以很容易地發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)教材內(nèi)容對(duì)其他學(xué)科的補(bǔ)充和促進(jìn)作用。
2、信息技術(shù)教材內(nèi)容要與學(xué)生的興趣愛(ài)好相結(jié)合。
信息技術(shù)教材的內(nèi)容建設(shè)還應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的興趣愛(ài)好，要為學(xué)生健康的興趣愛(ài)好準(zhǔn)備相應(yīng)的知識(shí)。比如電腦繪畫、電腦編輯樂(lè)曲、機(jī)器人程序設(shè)計(jì)等。不過(guò)，這方面不宜深入，只能起個(gè)引導(dǎo)作用。
3、信息技術(shù)教材內(nèi)容宜采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)的編排方式。
可以先嘗試打破同一軟件的知識(shí)完整性，按任務(wù)決定講解內(nèi)容；然后逐步過(guò)度到打破不同軟件間的界限，按任務(wù)實(shí)施跨軟件教學(xué)。在任務(wù)與任務(wù)之間，要設(shè)計(jì)好難度階梯，建議以螺旋式發(fā)展為基本思路。
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