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準(zhǔn)確把握新課標(biāo)，開展探究性學(xué)習(xí)
關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 探究性學(xué)習(xí)
摘要：化學(xué)新課標(biāo)已經(jīng)頒布實(shí)施，如何更好的把握新課標(biāo)，更好的實(shí)施化學(xué)課程改革，本文著重對探究性學(xué)習(xí)的必要性和它的發(fā)展歷程作了簡要的敘述；從探究性學(xué)習(xí)的組織者、參與者即老師與學(xué)生兩個(gè)方面對開展探究性學(xué)習(xí)的幾個(gè)要素：一、要適合初中生的心理特征；二、要從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)；三、關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)換教師角色；三個(gè)方面作了詳細(xì)的闡述。
化學(xué)是一門研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、以及變化規(guī)律的基礎(chǔ)的自然科學(xué)。目前，化學(xué)正成為推進(jìn)現(xiàn)代文明和科技進(jìn)步的重要力量，為解決人類面臨的各種危機(jī)作出積極的貢獻(xiàn)。作為科學(xué)教育的組成部分，新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)從學(xué)生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科的自身優(yōu)勢，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生主動性和創(chuàng)新意識，促使學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，使其獲得化學(xué)知識和技能的過程也成為理解化學(xué)，進(jìn)行科學(xué)探究，聯(lián)系生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值的過程。
在新課程標(biāo)準(zhǔn)的前言部分就已經(jīng)明確的提出在化學(xué)教學(xué)的過程中要以科學(xué)探究作為突破口，在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和對探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐和研究是每一個(gè)化學(xué)教師義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。這是課程改革的要求，更是時(shí)代的要求。古人常說：“授人以魚，不如授之以漁。”社會是在不斷的發(fā)展進(jìn)步的，人類所掌握了解的知識也在不斷的發(fā)展變化，我們目前所處的社會是一個(gè)多元的、信息化的社會。一個(gè)人在學(xué)校不可能學(xué)完他今后走上社會所需的一切知識。在《關(guān)于教育問題的談話中》提出“終身學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)”。這都要求我們不僅要給學(xué)生傳授科學(xué)文化知識，更要教會他們?nèi)绾卧谖粗澜缋锾剿�、學(xué)習(xí)新的科學(xué)文化知識的方法。而這種方法就是——探究性學(xué)習(xí)。
探究性學(xué)習(xí)最早于1909年由美國著名教育家杜威提出，他說，科學(xué)教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)信息的積累，而對科學(xué)作為一種思考的方式和態(tài)度沒有予以足夠的重視。杜威認(rèn)為科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程或方法。從1950年到1960年，探究作為一種教學(xué)方法的合理性變得越來越明確了。教育家施瓦布指出“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”這句話對科學(xué)教育中的探究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。施瓦布認(rèn)為教師應(yīng)該用探究的方式展現(xiàn)科學(xué)知識，學(xué)生應(yīng)該用探究的方式學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容。為實(shí)現(xiàn)這些改變，施瓦布建議科學(xué)教師首先要到實(shí)驗(yàn)室去，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程，而不是在教室里照本宣科地教授科學(xué)。這就是說，在向?qū)W生介紹正規(guī)的科學(xué)概念和原理之前應(yīng)該先讓他們到實(shí)驗(yàn)室里做實(shí)驗(yàn)。用實(shí)驗(yàn)的證據(jù)來解釋和深化教材中的內(nèi)容。目前我國的很多教育科研人員都在作著探究性學(xué)習(xí)方面的研究和探索，許多的一線教學(xué)人員也都在自己的學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行著探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究，所謂“探究性學(xué)習(xí)”就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，從自身生活和社會中，選擇和確定研究主題，以類似于科學(xué)研究的方法，獨(dú)立自主地開展研究，主動地獲取和應(yīng)用知識，解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一種學(xué)習(xí)方式�！傲x務(wù)教育階段的化學(xué)課程以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過程和方法，培養(yǎng)學(xué)科學(xué)探究的能力，使學(xué)生獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展所需要的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識化學(xué)在促進(jìn)人類發(fā)展和提高人類生活質(zhì)量的重要作用，通過化學(xué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和社會責(zé)任感，提高末來公民適應(yīng)現(xiàn)代生活的能力�！备鶕�(jù)這一教育目標(biāo)，我認(rèn)為在初中化學(xué)教學(xué)中開展探究性教學(xué)要掌握以下原則
一、 開展探究性教學(xué)要適合初中生的心理特征
初中生正處于青春期，是個(gè)體的生理、心理發(fā)展的一個(gè)高峰期，是從少年到青年的一個(gè)過渡時(shí)期，這一時(shí)期的青少年具有半幼稚、半成熟；半兒童、半成人化的特點(diǎn)，這一年齡階段的學(xué)生的身心發(fā)展是矛盾的，不平衡的，渴望獨(dú)立自主與成人管教的矛盾，個(gè)人活動的欲望與集體行為的矛盾，個(gè)人活動能量大與其認(rèn)識水平低的矛盾。觀察人和事的自覺性逐步增強(qiáng)意義識記開始占優(yōu)勢，抽象思維開始占主要地位，理解能力明顯提高， 同時(shí)他們思維的獨(dú)立性和批判性還很不成熟，其主要缺點(diǎn)是容易產(chǎn)生片面性和表面性。他們有時(shí)毫無根據(jù)地爭論，在論證不足的情況下還固執(zhí)己見，懷疑一切，有時(shí)他們考慮問題容易犯絕對化的錯(cuò)誤 情感帶有沖動性，意志較為薄弱遇到困難或者失敗的時(shí)候，往往表現(xiàn)得意志比較薄弱，缺乏毅力 ，有時(shí)半途而廢。鑒于上述的心理特點(diǎn)，在開展探究性教學(xué)的過程中，我們要遵循以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)；從易到難，從簡到繁的原則，在一開始是可以由教師提出問題，學(xué)生集體討論制定計(jì)劃，教師和學(xué)生共同完成一些簡單的課題。然后逐步的由學(xué)生提出問題，學(xué)生集體討論，將老師的影響逐漸淡化。在整個(gè)教學(xué)的過程中，老師始終應(yīng)該以一個(gè)向?qū)�、一個(gè)引路人的身份去引導(dǎo)學(xué)生；以一個(gè)觀察者的姿態(tài)，認(rèn)真的、冷靜的、去思考學(xué)生在探險(xiǎn)究過程中所取得的成績，存在的不足；然后給學(xué)生所作的工作給予合理的、理性的、發(fā)展的、鼓勵(lì)的、客觀的評價(jià)。在這個(gè)過程之中，作為老師，必須切記的一點(diǎn)就是一定要給孩子以信息，哪怕是錯(cuò)誤，我們應(yīng)該懂得，錯(cuò)誤過后，真理隨之到來。要充分的對孩子的好奇心、以及由此而產(chǎn)生的極大的熱情給予足夠的保護(hù)和關(guān)愛，及時(shí)的加以認(rèn)可和表揚(yáng)。對于學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的一些不如人意的地方，我們也應(yīng)從孩子的角度去理解和支持。真正的去關(guān)心、愛護(hù)他們那幼小心靈里碰撞出的科學(xué)的火花、和對化學(xué)所產(chǎn)生的極大的興趣。
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論文出處(作者):
二、開展探究性學(xué)習(xí)要從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。
注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡單的實(shí)際問題�；瘜W(xué)是一門自然科學(xué)，也是一門生活的科學(xué)，在我們的日常生活中每時(shí)每刻都離不開化學(xué)。從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從學(xué)生的生活環(huán)境出發(fā)，選擇每一個(gè)同學(xué)都非常熟悉的生活場景，這樣可以大大的拉近學(xué)生與化學(xué)學(xué)科的距離，消除對于未知領(lǐng)域的一種深不可測的畏懼心理，增加親近感；同時(shí)也可以使學(xué)生們覺得化學(xué)就在我們身邊，它可以解釋我們?nèi)粘Ｉ钪械脑S多問題，使學(xué)生們真切的感受到化學(xué)給我們的生活帶來的具大的好處和危害。從而激發(fā)起學(xué)生們心底深處那對未知世界的強(qiáng)烈的求知欲望。比如在《燃燒與滅火》一節(jié)的教學(xué)中，首先我們可以設(shè)計(jì)這樣的一組問題：（1）我們知道紙張可以燃燒，但我們桌上的課本、作業(yè)本等都沒有燃燒，為什么？（2）一根燃著的木棍將其放入水中則會立即熄滅，為什么？（3）點(diǎn)火把時(shí)，火焰朝上，火會逐漸的熄滅，而朝下時(shí)，火會越來越旺，為什么？（4）為什么煤爐火用扇子越扇越旺，而燭火用扇子一扇就滅？……通過創(chuàng)設(shè)這樣一些與學(xué)生生活聯(lián)系緊密的問題情景，可以勞勞的把握學(xué)生，提高學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
三、開展探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)換教師角色。
從上世紀(jì)八十年代末九十年代初期開始提出素質(zhì)教育以來，我國的教育正逐步的從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型，但在許多的基層學(xué)校，尤其是農(nóng)村學(xué)校，在高考、中考的指揮棒下，面臨著來自家長、社會升學(xué)壓力下；來自教育行政部門一切以成績排隊(duì)、以成績定優(yōu)劣、以成績作為晉級晉職的重要籌碼的壓力之下；確是喊著素質(zhì)教育口號，舉著素質(zhì)教育的旗幟，扎扎實(shí)實(shí)的進(jìn)行著應(yīng)試教育；是一種典型的兩張皮現(xiàn)象。即使目前新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布實(shí)施以來，這種現(xiàn)象仍未得到根本的改善。因此，開展探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)換教師角色，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，它不僅改變了學(xué)生的生活，要知道他也在改變著教師的生活。教師現(xiàn)在不僅僅是科學(xué)知識的傳播者，更是一個(gè)組織者、一個(gè)引導(dǎo)者。不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，終端效益，知識技能；更關(guān)注學(xué)生獲取知識的過程與方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度與價(jià)值觀；幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師不再是神圣不可侵犯的傳教士，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，促進(jìn)者；不再是知識的代名詞，不再只是一個(gè)教育的實(shí)踐者而應(yīng)該有足夠的耐心去組織、引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)知識的海洋中去探索、去遨游；在需要的時(shí)候也成為學(xué)生中的一員與他們共同去完成所設(shè)定的課題。在課余，更應(yīng)花更多的時(shí)間去總結(jié)、摸索每一個(gè)課題的成功與失敗，經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。逐步的總結(jié)適合新課標(biāo)、新課程、新形式下的教育教學(xué)模式，在與學(xué)生一起探究的過程中，一刻也不停下探索、研究的步伐。使自己成長為學(xué)生成長的引路人，教育教學(xué)的研究者。
在社會變革日新月益的今天，在課程改革日益深化的今天，我們決不能再繼續(xù)默守陳規(guī)，因循守舊，而應(yīng)不斷的加強(qiáng)學(xué)習(xí)、與時(shí)俱進(jìn)；為新課程改革貢獻(xiàn)自己的一分力量。
參考文獻(xiàn)：
1、《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn) 〈化學(xué)〉（試用稿）》
2、《探究性學(xué)習(xí)》 陸璟
3、《中學(xué)生心理、行為特點(diǎn)分析及教育策略》王平杰
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