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探究性學(xué)習(xí)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文
摘要：科學(xué)教育目標(biāo)對(duì)探究的看法之一是“以研究、探究”為本的學(xué)習(xí)， 它是一種積極的學(xué)習(xí)過程--“學(xué)生去做的事， 而不是他們?nèi)プ龊玫氖隆?探究性學(xué)習(xí)已成為我國一個(gè)重要的基礎(chǔ)課題。探究性學(xué)習(xí)在與傳統(tǒng)式教學(xué)模式整合、過渡中存在的問題；探究性學(xué)習(xí)中教師的指導(dǎo)作用--“善歌者， 使人繼其聲， 善教者， 使人繼其志”, 從這兩個(gè)方面對(duì)化學(xué)探究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略進(jìn)行研究。
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)； 探究性學(xué)習(xí)； 探究能力；
教學(xué)改革是一種常態(tài)， 不是一蹴而就的事情， 更不能靠某種運(yùn)動(dòng)達(dá)到既定的目標(biāo)。放眼世界， 國外早就對(duì)探究性學(xué)習(xí)非常重視， 美國在課程改革中， 科學(xué)教育目標(biāo)對(duì)探究的看法之一是“以研究、探究”為本的學(xué)習(xí)， 它是一種積極的學(xué)習(xí)過程---“學(xué)生去做的事， 而不是他們?nèi)プ龊玫氖隆?探究性學(xué)習(xí)已成為我國一個(gè)重要的基礎(chǔ)課題。對(duì)于身處偏遠(yuǎn)的縣城， 鄉(xiāng)鎮(zhèn)而言已并不陌生， 現(xiàn)就“探究性學(xué)習(xí)”在目前縣、鄉(xiāng)教學(xué)環(huán)境中的利弊進(jìn)行研討。
一、探究性學(xué)習(xí)在與傳統(tǒng)式教學(xué)模式整合、過渡中存在的問題
新一輪的化學(xué)課程改革中， 新教材注重三維目標(biāo)的培養(yǎng)， 注重科學(xué)探究， 使學(xué)生在實(shí)際操作中領(lǐng)悟知識(shí)， 建構(gòu)了橋梁， 在具體實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)， 獨(dú)立執(zhí)行中學(xué)會(huì)合作。在老師的正確引導(dǎo)下獲得學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。是實(shí)踐與理論更好的融合， 相得益彰， 最終達(dá)到有效解決問題的能力。改變了老教材單純的傳授知識(shí)， 被動(dòng)的接受， 這無疑對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維， 創(chuàng)新能力是質(zhì)的飛躍。但也存在很多問題：首先， 長(zhǎng)期的傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式阻礙了素質(zhì)教育的步伐， 使得部分教師止步不前， 躺在傳統(tǒng)教育模式的溫床上夢(mèng)想藍(lán)圖。使得現(xiàn)行教學(xué)和新課程的藍(lán)圖存在一定差距， 部分老師的固步自封， 現(xiàn)行的應(yīng)試思想， 教育的迷茫， 暫且養(yǎng)一些“懶”于思考的學(xué)生， 甚至在探究學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生畏首畏尾， 探究欲望不強(qiáng)， 積極性不高。在完成探究任務(wù)的過程中流于形式， 草率的得出結(jié)論， 沒有達(dá)到真正教育效果。其次， 長(zhǎng)期應(yīng)試教育， 在教學(xué)活動(dòng)中， 為了學(xué)生的成績(jī)， 片面的追求升學(xué)率， 教師擠時(shí)間， 形成傳統(tǒng)的“先生侵略學(xué)生”高壓習(xí)慣， 勢(shì)必會(huì)成為“探究式學(xué)習(xí)方式”的阻力， 而這種阻力至今仍然存在。我們要擺脫這種教學(xué)現(xiàn)狀， 就要學(xué)會(huì)適應(yīng)， 以選擇“化學(xué)探究性學(xué)習(xí)”為研究方向， 改變自己， 改變學(xué)生， 改變教學(xué)， 從教學(xué)實(shí)際出發(fā)， 立足于課堂做真正的勇者。
二、探究性學(xué)習(xí)中教師的指導(dǎo)作用
“善歌者， 使人繼其聲， 善教者， 使人繼其志”.
首先， 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念， 課堂的關(guān)鍵在于教師觀念的轉(zhuǎn)變， “建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)觀認(rèn)為， 知識(shí)不是被動(dòng)接受的， 而是認(rèn)知主體積極構(gòu)建的， 在學(xué)習(xí)的過程中， 要重視從單純注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)， 學(xué)會(huì)交流， 讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人， 尤其要構(gòu)建以學(xué)生為中心的自主性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。將實(shí)驗(yàn)的組織權(quán)和儀器的選擇權(quán)交給學(xué)生， 給學(xué)生提供主動(dòng)獲取各種能力的機(jī)會(huì)， 在設(shè)定實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的情況下， 學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置， 選用儀器， 安全操作。得出結(jié)論， 進(jìn)行研討。教師要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的問題進(jìn)行分析、疏導(dǎo)， 總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法， 使學(xué)生主動(dòng)獲得各種能力， 同時(shí)在自主性實(shí)驗(yàn)探究的活動(dòng)中要注重培養(yǎng)學(xué)生觀察的方法和能力。
其次， 要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)， 要使學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的過程中獲得成功， 我們自身就得有專業(yè)化的探究意識(shí)和能力， 俗話說打鐵還得自身本領(lǐng)硬， 你要求學(xué)生怎樣， 你就得有過硬的能力， 所以多學(xué)習(xí)， 多思考， 取別人所長(zhǎng)補(bǔ)己之短， 逐步有意識(shí)在課堂上嘗試探究性教學(xué)， 開展探究性學(xué)習(xí)， 注重聯(lián)系生活實(shí)際根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提供情景素材， 深挖教材， 為平時(shí)教學(xué)尋找信息源， 做到立足于教材又不拘泥于教材。例如， 在學(xué)習(xí)鐵的性質(zhì)時(shí)， 通過下列問題設(shè)置， 讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)， 收集事實(shí)和資料， 制定探究實(shí)驗(yàn)方案。以此培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)、分析問題和解決問題的能力。問題提出：家庭廚房鐵制品在什么條件下最易生銹？提出假設(shè)：鐵制品在潮濕空氣中易生銹。驗(yàn)證假設(shè)：讓學(xué)生根據(jù)p122進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)鐵制品銹蝕和防銹的實(shí)驗(yàn)探究方案。并通過一周的準(zhǔn)備， 讓學(xué)生在化學(xué)課 （下轉(zhuǎn)第102頁） （上接第53頁） 上展示自己的實(shí)驗(yàn)成果及交流活動(dòng)中的體會(huì)和收獲。分析結(jié)論：鐵制品在有水或空氣干燥的條件下不會(huì)生銹， 只有在潮濕的空氣中易生銹。學(xué)生通過親自參與探究學(xué)習(xí)， 使課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)， 體現(xiàn)了教學(xué)的真正意義在于喚醒、激勵(lì)、體驗(yàn)和感召。
再次， 積極調(diào)查實(shí)踐， 培養(yǎng)探究能力�；瘜W(xué)與生活使緊密聯(lián)系的， 在問題的設(shè)計(jì)上要與生活實(shí)際相聯(lián)系， 只是形態(tài)的知識(shí)變成生活的知識(shí)， 生活化的知識(shí)， 讓學(xué)生真正的體會(huì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是學(xué)以致用。尤其重要的是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究， 讓他們感受到化學(xué)就在我們身邊， 感受化學(xué)知識(shí)的魅力。例如， 學(xué)完“空氣”這節(jié)課后利用國慶長(zhǎng)假去人口密集、有工廠的地方及車輛密集區(qū)去感受空氣狀況寫一份關(guān)于空氣污染及有效治理調(diào)查報(bào)告；學(xué)習(xí)愛護(hù)水資源這節(jié)課后， 調(diào)查我們?nèi)粘ｏ嬘盟�、工廠污水、湖泊的水進(jìn)行對(duì)比、實(shí)驗(yàn)調(diào)查， 探訪相關(guān)的專業(yè)人員， 小組討論、分析、歸納， 寫一份關(guān)于如何治理保護(hù)我們的生態(tài)環(huán)境的社會(huì)調(diào)查報(bào)告。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生收集信息、處理信息、交際與表達(dá)能力， 還讓學(xué)生感受的生活中處處有化學(xué)， 形成科學(xué)素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感， 面向自然， 面向社會(huì)的自主學(xué)習(xí)的過程， 充分發(fā)揮學(xué)生主體作用， 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的能力。但是教師的指導(dǎo)是不容忽視的， 在學(xué)生的調(diào)查實(shí)踐中“導(dǎo)演”非常重要的角色。切實(shí)可行的轉(zhuǎn)變我們的教育觀念和工作作風(fēng)。
總之， 任何一種教學(xué)活動(dòng)都是雙向交流的活動(dòng)， 隨著新一輪的課程改革大潮的不斷推進(jìn)， “探究性學(xué)習(xí)”只不過是浪花里的一滴水， 但它是我們教學(xué)道路上一塊不朽的豐碑， 這就要求我們把學(xué)生作為學(xué)習(xí)探究和解決問題的主體， 不斷地創(chuàng)新， 轉(zhuǎn)變自己的指導(dǎo)方式。
因時(shí)制宜， 因地制宜、因人而宜。注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力， 讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法， 培養(yǎng)他們銳意進(jìn)取的精神。當(dāng)然， 探究性學(xué)習(xí)也不能孤立于其他教學(xué)方式， 應(yīng)與其它的精髓有機(jī)結(jié)合， 才能實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)， 才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)變革。
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