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研究型課程中學(xué)生評(píng)價(jià)的定位和標(biāo)準(zhǔn)的制定
【 作 者】張輝華
【作者簡(jiǎn)介】張輝華 上海師范大學(xué)教科院 200234
【內(nèi)容提要】研究型課程學(xué)習(xí)中學(xué)生評(píng)價(jià)的定位，在理念上要堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”，在操作上要鑒定、引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。對(duì)應(yīng)這一定位，應(yīng)制定出三元化的學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——效果標(biāo)準(zhǔn)、職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。
【摘 要 題】教育評(píng)價(jià)
【關(guān) 鍵 詞】研究型課程/學(xué)生評(píng)價(jià)/定位/標(biāo)準(zhǔn)
【 正 文】
研究型課程作為我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的新生事物，在實(shí)施過(guò)程中還有許多問(wèn)題值得探討和研究，而研究型課程中學(xué)生評(píng)價(jià)問(wèn)題是其中之一。
一、研究型課程中學(xué)生評(píng)價(jià)的定位
�。ㄒ唬├砟钌希阂耙詫W(xué)生發(fā)展為本”
課程按照功能來(lái)劃分，可以分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程。研究型課程指的是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛(ài)好和條件，選擇不同的研究課題，獨(dú)立自主地開(kāi)展研究，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種課程。研究型課程是落實(shí)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育重要載體。素質(zhì)教育的重要理念是“以學(xué)生發(fā)展為本”，而作為素質(zhì)教育的重要載體的研究型課程也應(yīng)該堅(jiān)持和貫徹素質(zhì)教育的理念。對(duì)研究型課程中學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)是研究型課程實(shí)施過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，因此，它也要滲透素質(zhì)教育的重要理念，也就是說(shuō)在評(píng)價(jià)研究型課程中的學(xué)生時(shí)要“以學(xué)生發(fā)展為本”作為理念上的定位。這一定位的內(nèi)涵主要包括以下幾方面：(1)評(píng)價(jià)要從學(xué)生主體出發(fā)，應(yīng)以滿足學(xué)生需求為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。(2)評(píng)價(jià)的目的是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，只要有利于學(xué)生發(fā)展，任何評(píng)價(jià)技術(shù)、手段都要利用。(3)評(píng)價(jià)要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的原有基礎(chǔ)和個(gè)性特點(diǎn)，并為其獲得最佳發(fā)展服務(wù)。
�。ǘ┎僮魃希阂b定、引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
在“以學(xué)生發(fā)展為本”這一理念定位的指導(dǎo)下，考慮到研究型課程在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方式等方面的特點(diǎn)，我們認(rèn)為研究型課程中學(xué)生評(píng)價(jià)在操作上要：(1)鑒定學(xué)生的發(fā)展，即通過(guò)發(fā)揮評(píng)價(jià)的總結(jié)性功能，鑒定學(xué)生在研究型課程學(xué)習(xí)中在哪些方面以及在何種程度上達(dá)到了研究型課程的目標(biāo)，使學(xué)生了解自己在原有基礎(chǔ)上取得的進(jìn)步，從而獲得發(fā)展的動(dòng)力。(2)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，即通過(guò)發(fā)揮評(píng)價(jià)的形成性功能，一方面診斷學(xué)生在研究型課程學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和偏差，使學(xué)生能夠有針對(duì)性地加以改進(jìn)和對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行調(diào)整，另一方面發(fā)現(xiàn)學(xué)生在研究型課程學(xué)習(xí)過(guò)程中具有的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行正確決策，以優(yōu)化整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，從而“獲得最佳發(fā)展”。(3)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，即一方面通過(guò)發(fā)揮評(píng)價(jià)的外在功能，在尊重學(xué)生原有素質(zhì)和兼顧學(xué)生個(gè)性差異的前提下，注重評(píng)價(jià)出學(xué)生通過(guò)研究型課程的學(xué)習(xí)在原有基礎(chǔ)上的提高和發(fā)展，以此來(lái)促使學(xué)生獲得進(jìn)一步發(fā)展；另一方面通過(guò)發(fā)揮評(píng)價(jià)的內(nèi)在功能，使作為評(píng)價(jià)對(duì)象的學(xué)生能夠重視評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)視為研究型課程學(xué)習(xí)過(guò)程中所必不可少的一項(xiàng)連續(xù)的、系統(tǒng)的、經(jīng)常的、自然的活動(dòng)，并主動(dòng)運(yùn)用評(píng)價(jià)來(lái)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)，從而使自己獲得發(fā)展。
二、研究型課程中學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定
�。ㄒ唬┲贫ㄔu(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的三種價(jià)值取向
評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是人們價(jià)值取向的一種體現(xiàn)，人們?cè)谥贫ㄔu(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)總是把一定的價(jià)值取向內(nèi)化為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。從教育評(píng)價(jià)發(fā)展的歷史看，內(nèi)化為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值取向共有三種：(1)結(jié)果取向。堅(jiān)持這種取向的人，他們?cè)谥贫ㄔu(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)完全以工作的目標(biāo)為依據(jù)，他們進(jìn)行判斷的唯一準(zhǔn)則是目標(biāo)所反映的價(jià)值體系。評(píng)價(jià)所關(guān)注的重點(diǎn)是活動(dòng)的結(jié)果。(2)過(guò)程取向。堅(jiān)持這種取向的人，他們認(rèn)為凡是對(duì)工作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有幫助的所有方面，包括一些非預(yù)期的效果，都應(yīng)該受到評(píng)價(jià)的支持和肯定，因此，他們認(rèn)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定的依據(jù)不僅要考慮目標(biāo)，而且要游離于目標(biāo)之外，他們以有利于工作的改進(jìn)為指導(dǎo)，不斷地變化著進(jìn)行判斷的準(zhǔn)則。評(píng)價(jià)所關(guān)注的重點(diǎn)是活動(dòng)的過(guò)程。(3)主體取向。堅(jiān)持這種取向的人，他們認(rèn)為評(píng)價(jià)應(yīng)充分考慮到作為評(píng)價(jià)對(duì)象的“主體”的個(gè)性特征，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定要以有利于促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展為前提，標(biāo)準(zhǔn)制定的依據(jù)是多方面的，他們進(jìn)行判斷時(shí)的參考準(zhǔn)則是所有與評(píng)價(jià)有關(guān)的人的價(jià)值體系。評(píng)價(jià)所關(guān)注的重點(diǎn)是作為評(píng)價(jià)對(duì)象的主體的發(fā)展情況。
不難看出，評(píng)價(jià)的價(jià)值取向不同，相應(yīng)的評(píng)價(jià)所關(guān)注的重點(diǎn)也不相同，正是由于這一點(diǎn)，使得以不同取向?yàn)橹笇?dǎo)制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所達(dá)到的目的也不同。以結(jié)果為取向制定的標(biāo)準(zhǔn)，由于它重視活動(dòng)的結(jié)果，因此，能較好地鑒定評(píng)價(jià)對(duì)象所獲得的發(fā)展。但是只看結(jié)果，忽視過(guò)程是其不足，而以過(guò)程為取向制定的標(biāo)準(zhǔn)，恰好彌補(bǔ)了這一不足，它重視活動(dòng)的過(guò)程，能夠使評(píng)價(jià)對(duì)象在了解整個(gè)活動(dòng)過(guò)程的基礎(chǔ)上對(duì)過(guò)程進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制，從而有利于引導(dǎo)評(píng)價(jià)對(duì)象朝正確的方向發(fā)展。然而，無(wú)論是以結(jié)果為取向還是以過(guò)程為取向制定的標(biāo)準(zhǔn)，它們?cè)谠u(píng)價(jià)時(shí)都企圖通過(guò)外部的作用對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象施加影響，而忽視作為主體的評(píng)價(jià)對(duì)象自身的內(nèi)部作用，而以主體為取向制定的標(biāo)準(zhǔn)，正是針對(duì)這種不足提出的，它重視作為主體的評(píng)價(jià)對(duì)象自身的作用，注意激發(fā)主體自我意識(shí)和發(fā)揮主體自身的內(nèi)部作用，從而促使評(píng)價(jià)對(duì)象主動(dòng)地發(fā)展自我。
可見(jiàn)，每一種取向下制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都有其優(yōu)點(diǎn)和缺陷。然而，某一種取向下制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在達(dá)到某種目的所具有的優(yōu)勢(shì)是其它取向下制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所不可替代的。因此，我們?cè)谠u(píng)價(jià)時(shí)要根據(jù)所要達(dá)到的目的來(lái)確定采用哪種或哪幾種價(jià)值取向來(lái)制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
�。ǘ┭芯啃驼n程中學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定
研究型課程中的學(xué)生評(píng)價(jià)要達(dá)到三種目的：鑒定學(xué)生發(fā)展、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，而以目標(biāo)為取向制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有利于鑒定評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展，以過(guò)程為取向制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有利于引導(dǎo)評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展，以主體為取向制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有利于促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展。因此，對(duì)研究型課程中學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)該同時(shí)堅(jiān)持三種取向，制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
1.效果標(biāo)準(zhǔn)。這一標(biāo)準(zhǔn)著眼于學(xué)生已經(jīng)獲得的發(fā)展，它是以結(jié)果為取向，根據(jù)研究型課程的目標(biāo)，著重考察學(xué)生在研究型課程中學(xué)習(xí)的結(jié)果（不是指學(xué)生在研究型課程中的學(xué)習(xí)成果和課題研究或項(xiàng)目設(shè)計(jì)所得出的結(jié)論，而是指通過(guò)一個(gè)階段性的學(xué)習(xí)或一次完整的課題研究、項(xiàng)目設(shè)計(jì)之后，學(xué)生所習(xí)得的知識(shí)、技能，所了解的過(guò)程和掌握的方法，以及積極情感和正確價(jià)值觀的形成等方面）來(lái)設(shè)立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的。
由于效果標(biāo)準(zhǔn)要以目標(biāo)為根據(jù)，因此，要制定效果標(biāo)準(zhǔn)，首先得了解研究型課程的目標(biāo)。目前，對(duì)什么是研究型課程的目標(biāo)說(shuō)法不一，有人從“能力維度，情意維度和知識(shí)維度”（注：李煒：《關(guān)于研究型課程開(kāi)發(fā)的構(gòu)想》，《中國(guó)教育學(xué)刊》，2001年第2期。）對(duì)它作出界定；有人認(rèn)為它就是“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”（注：柏彬：《上海文萊中學(xué)初中研究型課程實(shí)施方案》，《教育發(fā)展研究》，2001年第4期。）；有人認(rèn)為它包括“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)關(guān)注人類發(fā)展的意識(shí)和責(zé)任感”（注：李召存：《研究性學(xué)習(xí)初探》，《中國(guó)教育學(xué)刊》，2001年第2期。）；也有人認(rèn)為它包括：“培養(yǎng)學(xué)生收集、處理和評(píng)價(jià)信息的能力，提高學(xué)生表達(dá)、交流、應(yīng)變的能力，自覺(jué)形成自主、合作、互動(dòng)的能力，基本形成質(zhì)疑、探索、實(shí)踐、創(chuàng)新的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)”（注：童永歙、袁是人：《現(xiàn)代學(xué)校教育的持續(xù)發(fā)展》，上海教育出版社，2001年，134頁(yè)。）五個(gè)方面。我們認(rèn)為研究型課程的目標(biāo)可以從兩個(gè)層次來(lái)理解：(1)工具性目標(biāo)，是指通過(guò)專題性或綜合性的課題研究或項(xiàng)目設(shè)計(jì)，使學(xué)生了解、掌握和運(yùn)用科學(xué)研究的方法，體驗(yàn)提出問(wèn)題，分析和解決問(wèn)題的科學(xué)研究的過(guò)程，這是基礎(chǔ)層次的目標(biāo)。(2)功能性目標(biāo)，是指通過(guò)體驗(yàn)科學(xué)研究過(guò)程，運(yùn)用科學(xué)研究方法，使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐的能力，進(jìn)而使學(xué)生成為身心和諧發(fā)展、人格健全的人，這是追求層次的目標(biāo)。
從研究型課程目標(biāo)的這一特點(diǎn)出發(fā)，我們認(rèn)為，制定效果標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該從兩個(gè)方面著手：(1)學(xué)生是否達(dá)到研究型課程工具性目標(biāo)所規(guī)定的要求。研究型課程中的工具性目標(biāo)是最基礎(chǔ)層次的，它是達(dá)到功能性目標(biāo)的“介質(zhì)”，學(xué)生通過(guò)研究型課程的學(xué)習(xí)都應(yīng)該達(dá)到這一層次的目標(biāo)，因此，在評(píng)價(jià)時(shí)對(duì)所有的學(xué)生要有統(tǒng)一的要求。(2)學(xué)生達(dá)到課程的功能性目標(biāo)所規(guī)定的要求的程度。研究型課程的功能性目標(biāo)是追求層次的，它包括多個(gè)方面、多個(gè)層次，對(duì)學(xué)生不應(yīng)有統(tǒng)一的要求，所以，應(yīng)從多個(gè)角度和多個(gè)層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。
2.職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)。這一標(biāo)準(zhǔn)著眼于學(xué)生正在發(fā)展的情況，它是以過(guò)程為取向，根據(jù)學(xué)生在研究型課程中學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式，著重考察學(xué)生在研究型課程學(xué)習(xí)過(guò)程中任務(wù)的完成情況和學(xué)習(xí)的態(tài)度來(lái)設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的。
由于職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)要以研究型課程中學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的方式為根據(jù)，因此，要制定職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)，有必要了解研究型課程中學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式。從研究型課程學(xué)習(xí)內(nèi)容看，在學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)，研究型課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容一般是一些不同的課題或項(xiàng)目，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，其內(nèi)容又會(huì)隨著學(xué)習(xí)情境的變化而不斷生成新問(wèn)題和新情況，在學(xué)習(xí)后期，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)結(jié)果，而這些結(jié)果是由不同問(wèn)題和不同解決方案得出的，因此，研究型課程的內(nèi)容自始至終都沒(méi)有統(tǒng)一的形式和一定的規(guī)范。從研究型課程學(xué)習(xí)方式看，由于研究型課程的學(xué)習(xí)是一種注重參與的學(xué)習(xí)，它要求所有的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，在參與學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生選擇哪種形式和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)都由自己決定，可見(jiàn)，研究型課程的學(xué)習(xí)方式是靈活多樣的。
從研究型課程中學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的特點(diǎn)出發(fā)，我們認(rèn)為設(shè)置職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)該從兩個(gè)方面著手：(1)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，這是相對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容而言的，雖然，研究型課程中學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容很不相同，但是就整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程而言，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)總要完成一定量的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且學(xué)生在完成課題研究或項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)總會(huì)設(shè)置一定的階段性目標(biāo)，而評(píng)價(jià)主要是了解這些學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體目標(biāo)的達(dá)成情況，使學(xué)生能夠據(jù)此調(diào)整和控制學(xué)習(xí)行為，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程。(2)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的態(tài)度，這是相對(duì)于學(xué)習(xí)的方式而言的。盡管學(xué)生的學(xué)習(xí)方式很不一致，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的態(tài)度是可以進(jìn)行評(píng)價(jià)的，而學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度主要表現(xiàn)為：①學(xué)習(xí)的積極性，包括是否具有不斷進(jìn)取，不斷提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，以及不斷改善和改進(jìn)學(xué)習(xí)狀況的熱情和行動(dòng)；②學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，包括學(xué)習(xí)的紀(jì)律性，學(xué)習(xí)的協(xié)作性，學(xué)習(xí)的責(zé)任心，以及學(xué)生參與學(xué)習(xí)的次數(shù)和所花費(fèi)的時(shí)間。因此，評(píng)價(jià)主要的目的是了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中這些表現(xiàn)，從而采取相應(yīng)措施，引導(dǎo)學(xué)生朝積極方面發(fā)展。
3.素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。這一標(biāo)準(zhǔn)著眼于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展（因?yàn)椋八刭|(zhì)是被評(píng)價(jià)對(duì)象的基礎(chǔ)條件，它是一種長(zhǎng)期起作用的能決定日后發(fā)展方向的因素”（注：張玉田等：《學(xué)校教育評(píng)價(jià)》，中央民族大學(xué)出版社，1998年，42頁(yè)。）），它是以主體為取向，根據(jù)研究型課程學(xué)習(xí)主體的個(gè)體差異，重點(diǎn)考察作為評(píng)價(jià)對(duì)象的學(xué)生主體的素質(zhì)發(fā)展特性來(lái)設(shè)立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的。
由于素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)要以主體的個(gè)體差異為根據(jù)，因此，制定素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，必須了解研究型課程學(xué)習(xí)主體的差異。研究型課程的學(xué)習(xí)主體是三個(gè)不同年齡階段的學(xué)生（小學(xué)生、初中生和高中生），他們之間的差異主要表現(xiàn)在：(1)群體素質(zhì)差異：“不同年齡階段的學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)，身心特點(diǎn)，生活閱歷，認(rèn)知水平和理解能力等方面存在著極大的差異”（注：霍益萍：《對(duì)初中開(kāi)展“研究性學(xué)習(xí)”的一點(diǎn)思考》，《教育發(fā)展研究》，2001年第4期。），同一年齡階段的學(xué)生在智力因素和非智力因素方面也會(huì)存在極大的差異。(2)個(gè)體素質(zhì)差異：不同的學(xué)習(xí)個(gè)體完成同一活動(dòng)會(huì)表現(xiàn)出不同的素質(zhì)，同一個(gè)體在完成一項(xiàng)活動(dòng)的過(guò)程中也會(huì)表現(xiàn)出不同的素質(zhì)。
從研究型課程中學(xué)習(xí)主體以上特點(diǎn)出發(fā)，我們認(rèn)為研究型課程中學(xué)生評(píng)價(jià)在設(shè)置素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)可以從以下方面著手：(1)作為主體的學(xué)生素質(zhì)的基礎(chǔ)。在開(kāi)展研究型課程學(xué)習(xí)之始，對(duì)不同學(xué)習(xí)主體的素質(zhì)狀況加以了解，是進(jìn)行素質(zhì)評(píng)價(jià)的必要條件。(2)學(xué)習(xí)主體素質(zhì)發(fā)展的主動(dòng)性�？梢钥疾煅芯啃驼n程學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)主體是否積極地對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行不斷的診斷和反思，是否根據(jù)自己的需要和變化的學(xué)習(xí)情境不斷地改進(jìn)和提煉學(xué)習(xí)策略等情況來(lái)評(píng)價(jià)。(3)學(xué)習(xí)主體素質(zhì)發(fā)展的獨(dú)特性。主要考察學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的素質(zhì)是否以適合于自己的方式在發(fā)展，學(xué)生的素質(zhì)是否在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)獲得了最佳的發(fā)展。(4)學(xué)習(xí)主體素質(zhì)發(fā)展的潛在性。主要考察學(xué)生主體素質(zhì)在哪些方面還具有發(fā)展的潛力。
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【研究型課程中學(xué)生評(píng)價(jià)的定位和標(biāo)準(zhǔn)的制定】相關(guān)文章：
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