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淺談培養(yǎng)學生的學習興趣 開發(fā)學習英語的潛能
教學 研究新課程理念下英語教學過程中，英語教學的關鍵是開發(fā)學生的學習潛能，學習潛能是個性心理特征的重要內(nèi)容。每個學生都潛藏著巨大的學習能力資源，如果不予開發(fā)，那是人生最大的浪費和遺憾，也是的失誤。教育最根本的目的就是開發(fā)人的潛能，這也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。作為教師，有責任挖掘和開發(fā)學生的這種潛能，使學生由被動學習轉(zhuǎn)化為積極主動地學習，這是開發(fā)這種潛能的關鍵所在。
開發(fā)學生的學習潛能關鍵是要激發(fā)學生的學習興趣。興趣是最好的老師，它對教學效果有著非常直接的影響。在教學過程中，我們要把激發(fā)學生學習英語的興趣作為首要目標。那么，怎樣培養(yǎng)學生的學習興趣，從而達到開發(fā)學生的學習潛能呢?我就幾年英語教學談談一些看法。
一、教師必須更新觀念，轉(zhuǎn)變教法，改變角色
《英語課程標準》要求教學過程應成為師生互動交流、積極互動、共同的過程，變“以教為主”為“以學為主”，學生是學習的主體，教師應由知識的“傳授者”變?yōu)閹椭鷮W生的“組織者”和“引導者”。傳統(tǒng)教學中重視“知識”的傳授，忽視人的發(fā)展。新課程改革要求以人為本，教學的重點要由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學中，是教師牽著學生走，學生圍繞教師轉(zhuǎn)，這是以教定學，讓學生配合和適應教師的教。長此以往，學生習慣了被動學習，其主動性也逐漸喪失。這種以教師“講”為中心的教學，使學生處于被動狀態(tài)，不利于學生潛能的開發(fā)和身心的發(fā)展。用教育思想來看，不僅要重“教”，而且更要重“學”，要從學生如何學這個基點上看教師怎樣教。在教學過程中，教師應以學生為中心，培養(yǎng)學生個性化學習，通過各種生動有趣的教學方法創(chuàng)設語境，激發(fā)學生的求知欲，注重學生學習能力的提高，這樣才能達到激發(fā)學生的學習潛能和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的目的。
二、建立和諧的師生關系，做一個學生走進興趣之門的引路人
古人曰：“親其師而信其道�！币粋�易使人親近的老師是學生產(chǎn)生興趣的前提。因此，教師應多站在學生的角度去體驗他們的學習活動和認知的過程，尋求學生易于接受的方法。在課堂上教師要充分尊重學生，關注學生，給學生自信，使他們在精神上得到滿足，并將這種滿足化為奮發(fā)向上的動力，從而加深學生對老師的信任。課外教師還要多接觸、多關心學生，多了解他們的思想和要求，了解他們的愛好、性格及對課堂的喜好程度等，以此拉近師生之間的距離，培養(yǎng)師生感情。比如，在教學過程中，教師一個親切的微笑可以使學生愉快地投入課堂，一句鼓勵的話語可以激勵他們參與互動，一句委婉、幽默的提醒可以輕松化解師生間的霧靄，一個責備而充滿愛心的眼神可以避免即將出現(xiàn)的錯誤。當好引導者，是學生樂于主動投入對英語課程學習的必要前提和基本保證。
三、巧用靈活多變的教學方法是激發(fā)學生學習興趣并能開發(fā)其潛能的有效手段
興趣能喚起學生的好奇心和迫切的求知欲。古人說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！迸d趣愛好比智力技能更能促進學生勤奮學習，它是學好英語的首要條件。因為只有l(wèi)ove what you do，才會get what you love。人往往一旦愛上某件事，即使不讓他去做，他也要做不可，興趣就是在這一次次實踐中產(chǎn)生和發(fā)展起來的，而且變得越來越濃。無論是學習興趣、學習積極性的培養(yǎng)，還是學生自學能力的培養(yǎng)，都離不開老師的正確引導，好的教學方法能夠培養(yǎng)學習興趣和開發(fā)學生的學習潛能。例如，講解詞匯時，如果教學語言單一枯燥，學生也必然會覺得索然無味。如果把講解詞匯與適當補充相關知識、幽默、笑話、習語諺語及相關詞語典故相結(jié)合，不僅可以活躍課堂氣氛和激發(fā)學生興趣，還可以擴大其知識面，開闊其視野。(1)在課堂上開展小組與小組、個人與個人間的學習比賽、競賽、游戲等活動，如猜詞、表演、Word square，寓學習于娛樂之中，激起學生強烈的進取心。(2)用模擬、示范動作或面部表情介紹詞匯。如：Look! I am opening the door. I am writing some words on the paper. 然后利用手勢、動作指導學生模仿著做。(3)利用誘導的方法介紹新詞匯。如：老師指著眼瞼問：“What about this? Look! I can open and close them. They are...”學生回答：“眼瞼”，老師接著板書出eyelid。這樣誘導的優(yōu)點在于學生的注意力會集中到這個新詞上來，對這個詞產(chǎn)生興趣。(4)用簡筆畫為教學內(nèi)容提供情景，然后圍繞情景開展教學活動。單詞、詞組、句型可用單副簡筆畫，語法、對話和課文則可用連環(huán)畫式的多副簡筆畫等。最后、讓學生體驗成功是激發(fā)學生學習興趣開發(fā)其潛能的重要策略。
四、引導學生自學是開發(fā)學生的學習潛能不可缺少的一部分
在初中閱讀課的教學中，使學生能夠讀懂簡單的文章是教學的主要目的。怎樣引導學生學習課文是十分重要的。尤其是學習方法的引導。閱讀前要給學生設計一些問題，讓學生帶著這些問題去閱讀。學生回答有困難的題，可以設計成用“yes”“no”回答的題型。有時也設計一些能開發(fā)學生思維的“whv”一類的問題讓學生思考并試著回答。如果學生完成任務時有困難，老師要加以引導。比如，學生第一遍讀了“史蒂芬·霍金”，我讓學生完成一些在句子中填入單詞的題�；蛘呖s寫課文。當學生完成了這些任務之后，再讓學生就有關“史蒂芬·霍金”的故事進行討論。不同的是：在閱讀一些難度適中的文章時我要求學生寫出每一段的段落大意。如果學生有困難，我會給他們幫助。怎樣引導學生學會新的語言知識點，那是對學生另一種能力的培養(yǎng)。我是這樣做的：首先讓學生查出在學習中遇到的新單詞的意思；自己先找出不懂的新的語言知識點；其次我讓學生用這些新詞造句。根據(jù)情況，可以口頭訓練，也可以做筆頭訓練。當然，學生查出新詞的意思，找出不懂的句子后，不是說老師就馬上去講解，而是要學生認真地逐字逐句地再讀，然后學生再不懂的話，老師就有必要講解；然后就這些句子復述課文某一句子或某一段落。這種方法是給予學生必須需要的幫助。
總之，就是把生活與課堂教學結(jié)合起來，用格言勵志、幽默和笑話驅(qū)散、減輕學生的痛苦和壓力，緩解學生的疲勞，讓他們在艱難跋涉中感到快樂，從而淡忘學習所帶來的緊張和疲勞。一個優(yōu)秀的教師不僅使學生學到英語，而且能讓其懂得如何面對挑戰(zhàn)。挫折是相對的，成功是絕對的，只有持之以恒者，才能沐浴勝利的光輝。
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[1]全日制義務《英語課程標準》北京師范大學出版社
[2]全日制義務教育《英語課程標準解讀》北京師范大學出版社
[3]《走進新課程》朱慕菊主編，北京師范大學出版社
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