高中英語課堂教學重在培養(yǎng)學生口語表達能力

    作為一門世界通用的非常重要的交際語言。聽、說、讀、寫是學習語言的四項基本技能。培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，是中學英語教學的目的。然而，由于受應(yīng)試的影響，在實際教學中不自然的忽視了“說”的能力的培養(yǎng)和訓練。那么，怎樣提高學生的口語教學質(zhì)量呢?我認為應(yīng)該從以下幾點著手。
　　
　　一、培養(yǎng)學生口語表達的興趣
　　
　　我國古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”說明了興趣的重要性。只有激發(fā)學生對口語表達產(chǎn)生濃厚的興趣，才能使教師的教學與訓練有所起色。教學中可采取創(chuàng)設(shè)情景，短劇表演，小組對話，講故事，學唱歌等多樣化的教學方法與豐富多彩的課外活動緊密結(jié)合，不斷給學生以表達的機會，不斷給學生以新的刺激，培養(yǎng)他們對口語表達的濃厚興趣。
　　現(xiàn)行的高中英語教材生動有趣，貼近生活，每單元的口語教學的任務(wù)都占有相當重要位置。交際教學法也給我們提供一個培養(yǎng)學生口語交際能力的有效途徑。語言首先是有聲語言，只有開口，才能學好，開口是中學生學英語要過的第一關(guān)。青少年學生具有很強的語言可塑性，處于語言學習的黃金時代，如果在中學時代都沒受過語言技能等方面的嚴格訓練，白白浪費了青少年學生在語言學習上的優(yōu)勢。語言教學的一個重要目的就是培養(yǎng)學生的語言技能，而語言技能要通過老師精心設(shè)計活動，培養(yǎng)而實現(xiàn)。托爾斯泰說過：“成功的教育所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣�！闭f明了興趣的重要性。那么教師如何做才是行之有效的呢?筆者認為，要善于調(diào)動學生說的興趣，英語教師可以運用交際法，這種教學方法強調(diào)以學生為中心，鼓勵學生充分理解和積極參與，體現(xiàn)學生自主的原則。在運用交際法時，學生的錯誤被視為學習過程中出現(xiàn)的自然現(xiàn)象而無需受到指責。交際法的使用方式多樣，其基本方式是開展師生之間、學生之間有意義的對話或討論，課堂上經(jīng)常采取兩人對話、幾個學生為一組的小組活動或全班討論的教學形式。英語教學情景的設(shè)計要求盡量真實，一般都利用多媒體手段進行教學，或經(jīng)常邀請以英語為母語的外國人與學生交談，這也非常符合新《課程標準》所倡導(dǎo)的任務(wù)型教學的觀點。
　　
　　二、樹立學生口語表達的信心
　　
　　日常教學過程中我們發(fā)現(xiàn)，只有少數(shù)學生課上回答問題口齒清晰，語言流暢，而更多的同學卻表現(xiàn)得極為“內(nèi)向”，不善言辭，若要其當眾“露一口”，定會面紅耳赤，不知所措。絕大部分學生不敢亮出自己。分析形成此種反差的原因，不難發(fā)現(xiàn)，許多同學都躍躍欲試，但就是不敢邁出第一步�？傉J為自己的表達能力不如別人，害怕說得不好被其他同學笑話。不少學生缺乏說英語的自信心，不敢輕易表達開口。為此英語教師要幫助學生戰(zhàn)勝心理上的障礙，克服“說”的畏難情緒，引導(dǎo)他們知難而進；對“內(nèi)向”學生要多表揚，多鼓勵，不要在小錯誤上糾纏不清，更不能要求學生百分之百正確。教師對學生的評價有很強的導(dǎo)向作用。評價不當，就會使學生喪失信心；評價恰當，會激發(fā)他們對“說”更大的興趣，有一種滿足感和成就感，使其樂于說。教師對學生發(fā)言恰當?shù)目隙�能樹立他們的自信心�？谡Z教學要堅持正確性和流利性并重的原則，并強調(diào)得體性。口語訓練要盡量做到在正確性的基礎(chǔ)上強調(diào)流利性，在流利表達的同時強調(diào)正確性。因此。教師對學生交際中的語言錯誤，應(yīng)注意策略，以不使學生產(chǎn)生畏難情緒，不挫傷其積極性為原則，盡量忽略學生的錯誤，采取鼓勵，肯定的態(tài)度糾正其錯誤，使學生經(jīng)常地不斷地獲得成功的愉快的體驗，增強口語表達的自信心和愿望。
　　
　　三、做好口語訓練設(shè)計
　　
　　從高中學生的實際英語水平來看，經(jīng)過初中三年的英語學習，他們有了一定數(shù)量的詞匯及語音知識，并逐步在理解英語現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，初步掌握了英語的。這為高中階段的說話訓練打下了基礎(chǔ)。作為高中英語老師，我們應(yīng)當做好這方面的設(shè)計，以提高他們的語能力，具體做法為：
　　1　利用所學教材。由教師精心組織教學內(nèi)容，在學生預(yù)習的基礎(chǔ)上，讓他們以主人翁的態(tài)度進行半機械的反饋練習，通過這樣的練習，能進一步強化學生的記憶，活躍思維，為更高層次的說話訓練打下扎實的基礎(chǔ)。
　　2　在理順了課文的前后關(guān)系以后，在語言操練的交際活動的基礎(chǔ)上，抽出典型的值得仿說的句型進行操練。當然，必須先由教師準確地呈現(xiàn)，然后利用各種方法，充分發(fā)揮學生的想象力及創(chuàng)造性，進一步培養(yǎng)說話的能力。通過不同的句型在不同的情景中的具體操練，更好地揭示了句型結(jié)構(gòu)的運用，為更高形式的交際活動打下基礎(chǔ)。
　　3　在積累了一定的語言材料和句型結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，教師就可以引導(dǎo)學生就文中某一人或物再現(xiàn)文中句子或發(fā)表個人觀點；課文的復(fù)述；續(xù)寫課文；課文中心思想的概括等訓練活動。
　　總之，在教學的過程中，我們應(yīng)該始終明確學生是學習活動的主人翁的思想。教師是課堂的指揮家：激發(fā)學生學習的興趣，增強學生的學習信心，創(chuàng)造輕松愉快的學習環(huán)境。精心安排教學內(nèi)容是指揮家的任務(wù)，他不僅教給學生以知識，更重要的是教會學生學習知識的能力。這樣才能更快捷地培養(yǎng)高層次的化建設(shè)人才。

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