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淺談高職院校英語口語測試方法的創(chuàng)新與思考
[關(guān)鍵詞]高職院�！】谡Z測試 創(chuàng)新 “輸入” “輸出”[論文摘 要]筆者通過分析高職學(xué)生口語水平及英語口語教學(xué)現(xiàn)狀,對傳統(tǒng)的口語測試進(jìn)行創(chuàng)新,加大口語的“輸入量”,讓學(xué)生有話可說,督促他們通過“輸出”不斷地作對話練習(xí)。通過備考前的訓(xùn)練工作達(dá)到提高英語口語的目的,而口語測試本身只是激勵的一種方式。
我國加入WTO后,各個領(lǐng)域逐步與國際接軌,國內(nèi)各類對外交往日益頻繁,企業(yè)急需適應(yīng)這一市場需求的新型人才:不僅具備專業(yè)知識,更要有一定的英語聽說能力,并能處理常見的涉外業(yè)務(wù)。因此,對高職院校的英語教學(xué),特別是英語口語教學(xué),提出了更高的要求。但當(dāng)前高職院校學(xué)生的英語口語水平還有待提高。筆者根據(jù)高職學(xué)生的實際情況,對傳統(tǒng)的英語口語測試方法進(jìn)行了創(chuàng)新,意在從根本上解決高職學(xué)生英語口語的教與學(xué)問題,為學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語提供一個平臺,從而提高他們的英語口語水平。
一、高職院校學(xué)生的英語水平分析
受到傳統(tǒng)英語教學(xué)方法的影響,依舊不能擺脫“聾啞”英語,大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過幾年的英語學(xué)習(xí),唯一的收獲就是記住了幾個單詞和語法,實際使用時卻聽不懂、說不出。這兩項技能對今后的工作有重要的影響。高職院校學(xué)生的“聾啞”很大程度上是由于語言的“輸入”不夠,僅僅讓學(xué)生參加英語口語不能從根本上解決問題。筆者提出的英語口語測試方法可以通過增加語言“輸入”量提高“輸出”水平。
二、高職院校英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀
與英語學(xué)習(xí)的重要性及英語學(xué)習(xí)者的龐大人群相比,英語教學(xué)相對滯后。高職偏重職業(yè)性和實踐性,對英語學(xué)習(xí)有更多的特殊需求,然而目前高職院校的英語教學(xué)比較薄弱。其原因主要是教師把英語教學(xué)當(dāng)做知識教學(xué),強(qiáng)調(diào)語法、閱讀等知識的積累,而并非注重交際、運用。這種教學(xué)方式導(dǎo)致了學(xué)生注重語法學(xué)習(xí),不會自主尋求開口說英語的機(jī)會,從而導(dǎo)致“聾啞”英語的產(chǎn)生。英語口語課程在專業(yè)課程中所占比例很小,僅靠課堂上的口語練習(xí)達(dá)不到熟練運用英語的要求。課堂練習(xí)只能起引導(dǎo)作用,主要依靠學(xué)生課外的自我練習(xí)。因此,在遵循外語教學(xué)理念的基礎(chǔ)上,為全面培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,為使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交流,筆者認(rèn)為應(yīng)該為他們的口語學(xué)習(xí)提供完善的課外練習(xí)及實訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)制,能夠配合英語課堂教學(xué),讓他們能自主學(xué)習(xí)英語口語。
三、高職院校英語口語測試方法的創(chuàng)新
鑒于以上的分析,筆者從2008年9月至2009年7月在廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理工程系的涉外文秘專業(yè)進(jìn)行了英語口語教學(xué)的改革,引入了以積分制為激勵方法的英語口語測試法,希望通過這種方法解決高職學(xué)生無話可說、也不會說的問題。讓學(xué)生能夠在需要英語交流的場合“能言”、“善言”、“暢所欲言”。在交流過程中不斷迸發(fā)思想的火花。該測試體系具體描述如下:
1.英語口語測試的目的。文秘英語口語測試的目的在于:其一,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生開口說英語,轉(zhuǎn)變學(xué)生的英語學(xué)習(xí)模式,克服學(xué)習(xí)英語過程中“啞巴”的現(xiàn)象。希望解決英語交流的兩大問題:不知道說什么、不知道怎么說,幫助學(xué)生在英語交流時有話可說、有話會說。其二,檢測學(xué)生是否達(dá)到有關(guān)聽說能力的要求;測試的結(jié)果可以讓學(xué)生找到差距,并促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)積極性。
2.英語口語測試內(nèi)容的設(shè)計原則。英語口語測試的設(shè)計主要基于以下原則:第一,測試內(nèi)容有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,測試內(nèi)容主要為一般日常性的,學(xué)生感興趣的或能夠反應(yīng)時代潮流的內(nèi)容,等等。第二,測試的難度,考慮不同學(xué)生的不同英語水平,盡量設(shè)置難度略高于其實際水平的測試內(nèi)容,力求讓學(xué)生“跳一跳就能摘桃子”。
3.英語口語測試內(nèi)容。筆者查閱了大量英語口語教材,依照設(shè)計原則,選取了機(jī)械出版社的《話題英語——突破英語交流困境》作為主要教材,該書的每一個話題都提供了新聞素材,學(xué)生可以根據(jù)需要在談話中引用,作為談資或是論據(jù)。每一個話題中都有鮮明的觀點,這些觀點或正或反,目的在于啟發(fā)學(xué)生思路,并給他們提供可套用的句式。筆者精選了其中人們較為關(guān)注的話題,編成英語口語話題庫;并適當(dāng)添加了一定量的語音材料,編成了《文秘專業(yè)英語口語訓(xùn)練資料(內(nèi)部用書)》第一冊和第二冊,每一冊各包含六篇語音材料和六個話題。大一使用第一冊,大二使用第二冊。
4.英語口語測試的方式。英語口語測試方式主要采用面試,即直接口語測試方法。一個話題一個評分教師。
5.英語口語測試引入積分制。所謂積分制,也就是對學(xué)生學(xué)習(xí)采取的一種激勵機(jī)制。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能找到成就感,從而進(jìn)一步激勵其不斷提高。積分制的具體操作方式如下:一個話題10分,每學(xué)期進(jìn)行3個話題的測試,分四個學(xué)期進(jìn)行,總分為120分。取得相應(yīng)分?jǐn)?shù)可分別獲得英語口語初級、中級、高級證書,該英語口語級別證書一學(xué)期下發(fā)一次,具體分?jǐn)?shù)分配如下:累計30分及以上者,可獲得英語口語初級證書;累計60分及以上者,可獲得英語口語中級證書;累計90分及以上者,可獲得英語口語高級證書。
6.英語口語測試形式及要求。教師提前一學(xué)期告知學(xué)生考試范圍和內(nèi)容,讓學(xué)生有充足時間進(jìn)行“輸入”工作,要求學(xué)生對話題庫內(nèi)容熟悉,甚至背誦,達(dá)到脫口而出的程度。充分“輸入”后,才開始與班上不同的拍檔進(jìn)行“輸出”訓(xùn)練,不斷與不同拍檔進(jìn)行交流,充分運用所給材料發(fā)表觀點,提高“輸出”水平。力求在“輸入”與“輸出”的環(huán)節(jié),做到對該話題內(nèi)容有話可說、有理可辯。考試時由考官隨機(jī)抽取兩位學(xué)生,圍繞規(guī)定的話題進(jìn)行對話,對話時間約5～10分鐘。針對考試的話題進(jìn)行對話。
7.英語口語測試時間安排與評分標(biāo)準(zhǔn)。該口語測試時間:大一第一學(xué)期至大二第二學(xué)期,一共四個學(xué)期,測試時間為每學(xué)期期末。評分標(biāo)準(zhǔn)參照BEC口語考試的標(biāo)準(zhǔn)。筆者認(rèn)為,交互能力是最重要的。語言是用于交流的,只要可以順利交流,就達(dá)到了學(xué)習(xí)語言的目的。因此,評分應(yīng)該偏重于學(xué)生英語口語的交際能力。以下是評分的幾個方面: 發(fā)音(Pronunciation):考查考生在基本發(fā)音、音節(jié)、單詞重音及語調(diào)等方面的準(zhǔn)確度;
準(zhǔn)確(Accuracy):考生在語法、詞匯及語言風(fēng)格等方面的正確運用;
流利(Fluency):考生發(fā)音的語流及表達(dá)的流利程度;
交互能力(Interaction):看考生與同伴的交流是否有效、得體,對測試任務(wù)的參與是否恰當(dāng)與成功。
四、涉外文秘專業(yè)口語測試方法的思考
廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院涉外文秘專業(yè),經(jīng)過一年的口語測試實踐,已取得了一定成效,具體分析如下:
1.打破常規(guī)模式,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程。此次口語測試的目的在于督促學(xué)生利用課外時間進(jìn)行英語口語訓(xùn)練,并為課外的訓(xùn)練提供平臺及激勵機(jī)制。本測試更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,考察結(jié)果只為激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。因此,英語口語測試模式與常規(guī)有所不同。常規(guī)英語口語模式通常有以下題型:命題說話、描述與評論、就熟悉的話題進(jìn)行演講、給出單詞進(jìn)行口頭作文……這些題型注重測試結(jié)果,注重學(xué)生的“輸出”。而此次英語口語測試,為學(xué)生提供大量的“輸入”資料,讓學(xué)生在有準(zhǔn)備的前提下有話可說,注重學(xué)生的備考過程,讓學(xué)生在備考過程中提高口語水平。其中,隨機(jī)抽取拍檔進(jìn)行測試的方式,可避免學(xué)生背誦對話時產(chǎn)生應(yīng)試的弊端,督促他們測試前不斷變化拍檔進(jìn)行對話練習(xí)。
2.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。實施英語口語測試后,學(xué)生的學(xué)習(xí)口語熱情增加,特別是原來英語水平較差的學(xué)生,因為有了大量的“輸入”內(nèi)容,他們不用擔(dān)心無話可說,只要自己努力“輸入”就可以做到與同學(xué)的“輸出”交流,達(dá)到“跳一跳就能摘桃子”的效果,讓學(xué)生逐步體驗到成就感,從而促進(jìn)他們自覺學(xué)習(xí)英語口語。實踐證明,本次口語測試受到了學(xué)生好評,對口語教學(xué)起到了促進(jìn)作用。
3.積分制起激勵作用。通過分?jǐn)?shù)的累加,每學(xué)期下發(fā)一次英語口語等級證書,對拿到證書的學(xué)生是一種正面激勵,他們可以對沒有拿到證書的學(xué)生產(chǎn)生激勵,在全體學(xué)生中形成經(jīng)常使用英語對話的學(xué)習(xí)氛圍,對口語教學(xué)起到輔助作用,也對學(xué)生英語口語的學(xué)習(xí)提供良好的平臺。
4.減輕或消除焦慮感。Horwitz等人經(jīng)研究發(fā)現(xiàn),焦慮感在外語學(xué)習(xí)者口頭交際時最為強(qiáng)烈。非英語專業(yè)學(xué)生由于發(fā)音不準(zhǔn)確,又加上缺乏相應(yīng)的文化背景知識和足夠的詞匯量,口語語能力較低。因此,在遇到英語聽說問題時,往往有很大的挫敗感和畏難心理,由此而導(dǎo)致的緊張和焦慮會對口語練習(xí)和測試產(chǎn)生負(fù)面影響。經(jīng)過每個學(xué)期三個話題的口語學(xué)習(xí)和測試后,學(xué)生普遍反映用英語交流越來越自如,逐步擺脫了焦慮情緒。當(dāng)然,這與平時的教學(xué)方式也有很大關(guān)系�？谡Z教學(xué)時,教師應(yīng)采取各種不同的口語活動,營造愉悅輕松的課堂氛圍,對學(xué)生的口語學(xué)習(xí)會有很大的幫助。在英語口語測試試行過程中,也發(fā)現(xiàn)了很多需要改進(jìn)的地方,具體修改方案如下:
(1)應(yīng)形成專業(yè)特色話題庫。此次英語口語測試僅局限于涉外文秘專業(yè),且話題均為目前人們較為關(guān)注的話題,專業(yè)特色不強(qiáng)。因此,口語話題庫應(yīng)進(jìn)一步調(diào)整,可根據(jù)高職院校不同專業(yè)編寫出有專業(yè)特色的英語口語測試教材,強(qiáng)化專業(yè)。
(2)測試結(jié)果可細(xì)化。本次口語測試的評分標(biāo)準(zhǔn)采取了總體性標(biāo)準(zhǔn),此種評分標(biāo)準(zhǔn)易于操作,但是未將發(fā)音、準(zhǔn)確、流利、交互能力等方面的精確分值告知學(xué)生,不利于學(xué)生把握自己的薄弱環(huán)節(jié),難以進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練。因此,可將進(jìn)一步細(xì)化評分標(biāo)準(zhǔn),既方便教師評分,也可促進(jìn)學(xué)生有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
(3)應(yīng)加強(qiáng)評分公平性。因為本次口語測試的試行僅限于涉外文秘專業(yè),測試教師均為本專業(yè)的英語教師,他們對本專業(yè)的學(xué)生較為熟悉,會或多或少地出現(xiàn)一些不公平現(xiàn)象,如:對平時表現(xiàn)好或者印象好的學(xué)生可能會給出較高分?jǐn)?shù)。要避免這種情況的出現(xiàn),可利用自行設(shè)計、開發(fā)相關(guān)的口語測試系統(tǒng)和軟件,采取兩盲的測試方式;或直接邀請外系教師進(jìn)行交換測試,從而加強(qiáng)測試的公平性。
目前,針對高職院校學(xué)生的英語口語測試雖然不多,但英語口語測試能夠為高職院校學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)提供良好的平臺,并推動高職院校英語口語教學(xué)的已有充分的證明。在今后的教學(xué)實踐中,還可以廣泛學(xué)習(xí)、借鑒教改的新成果,把高職院校的英語口語教學(xué)推上一個更新的高度。
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