提高高中生英語(yǔ)作文水平的方法

    作文教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)，也是重點(diǎn)�！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確指出，能根據(jù)所讀文章進(jìn)行轉(zhuǎn)述或?qū)懻�要；能根�?jù)用文字及圖表提供的信息寫(xiě)短文或報(bào)告；能寫(xiě)出語(yǔ)意連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度；能在寫(xiě)作中做到文體規(guī)范、語(yǔ)句通順。在競(jìng)爭(zhēng)異常激烈的高考中，作文仍然是教師與學(xué)生想占領(lǐng)的一塊高地。筆者想通過(guò)對(duì)原因的深入分析，找到有效的解決辦法。
　　一、英語(yǔ)作文教學(xué)中存在的問(wèn)題
　　1.懼怕寫(xiě)作，談之色變——不愿寫(xiě)。
　　學(xué)生之所以情愿空著試卷多半是因?yàn)樗麄円庾R(shí)不到作文是可以寫(xiě)好的，只看到了自己與要求之間的差距，而沒(méi)有想自己從哪些方面付出努力來(lái)彌補(bǔ)自己知識(shí)量的不足。在平時(shí)的寫(xiě)作中，嚴(yán)重的畏難情緒不斷延續(xù)增長(zhǎng)，寧肯不寫(xiě)，也不要因?qū)戝e(cuò)丟人現(xiàn)眼、自損臉面。詞匯貧乏、搭配不當(dāng)、句型誤用、語(yǔ)法不通、信息不全、條理紊亂、謀篇布局不合理等問(wèn)題困擾著許多學(xué)生，得不到有效的解決，長(zhǎng)此以往學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作逐漸失去興趣，部分教師可能由于學(xué)生進(jìn)步緩慢甚至停步不前而對(duì)寫(xiě)作教學(xué)感到失望，結(jié)果出現(xiàn)了惡性循環(huán)。由此可見(jiàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的積極情感是多么的重要。
　　2.欲寫(xiě)不能，困難重重——不會(huì)寫(xiě)。
　　學(xué)生缺乏寫(xiě)作策略和寫(xiě)作內(nèi)容，知道作文重要，占分值的比例較大，然而一想到有那么多生詞和長(zhǎng)句，學(xué)生容易望而卻步，提筆又放下。學(xué)生得出一個(gè)結(jié)論--我不會(huì)寫(xiě)。其實(shí)他們有點(diǎn)基礎(chǔ)，有一些知識(shí)儲(chǔ)備，只不過(guò)太零碎，不能形成戰(zhàn)斗力較強(qiáng)的知識(shí)罷了。
　　3.漏洞百出，錯(cuò)誤連篇——寫(xiě)不對(duì)。
　　學(xué)生按照老師的要求寫(xiě)下自己的真實(shí)想法，謄抄出規(guī)范又干凈整潔的作文，下意識(shí)地檢查了檢查，但沒(méi)有發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。滿當(dāng)當(dāng)、清楚楚的一篇作文中竟沒(méi)有一句對(duì)的。下筆十來(lái)句，沒(méi)有一句對(duì)�；蛲瓴怀稍囶}規(guī)定的任務(wù)，或明顯遺漏了主要內(nèi)容，因未理解試題要求而寫(xiě)了一些無(wú)關(guān)的內(nèi)容；或語(yǔ)法結(jié)構(gòu)單調(diào)，詞匯有限，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)或詞匯方面的錯(cuò)誤較多，缺乏語(yǔ)句間的連接成分，內(nèi)容不連貫，信息未能傳達(dá)給讀者，影響閱卷老師對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容的理解，所列舉出的錯(cuò)誤折射出學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)是相當(dāng)?shù)牟焕喂�、不全面�?
　　4.明知有錯(cuò)，一錯(cuò)再錯(cuò)——不會(huì)改。
　　學(xué)生的低檔作文經(jīng)過(guò)批閱發(fā)到學(xué)生手中，學(xué)生知道問(wèn)題出在哪里，似懂非懂地、朦朦朧朧地知道是人稱(chēng)或代詞出了問(wèn)題，但他不知道如何改正。接著就不改了之。作文被歸入最低檔次的原因是多方面的，包括主題思想不明確，拼寫(xiě)錯(cuò)誤多，書(shū)寫(xiě)不規(guī)范等等。除此以外，還涉及到語(yǔ)法錯(cuò)誤等。
　　二、應(yīng)對(duì)策略
　　1.以“諒”為始，鼓起學(xué)生自信的風(fēng)帆。
　　諒解錯(cuò)誤，寬容不足，營(yíng)造寬松自主的環(huán)境。對(duì)學(xué)生的低檔作文采取接受、寬容的態(tài)度，進(jìn)而讓學(xué)生感到老師“不拋棄、不放棄、不歧視”他們。教師不能一味地埋怨批評(píng)責(zé)備學(xué)生，要知道學(xué)生寫(xiě)不好作文的原因是多方面的。教師可以利用“同理心”，進(jìn)行換位思考，對(duì)事不對(duì)人，設(shè)身處地去理解求助者的不良情緒和情感，假如自己就是那位學(xué)生，想象自己因?yàn)槭裁葱睦硪灾伦魑膶?xiě)不好，自己一旦接受了這種心理，也就容易接納別人的這種心理，最后諒解這種行為和事件。教師通過(guò)調(diào)整自己原先的過(guò)激表現(xiàn)，達(dá)到尊重學(xué)生的境界。鑒于低檔作文中錯(cuò)誤無(wú)處不在，可以容許學(xué)生犯錯(cuò)誤，他們寫(xiě)的作文可長(zhǎng)可短，可大可小，對(duì)他們的要求可以有較大的彈性，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求他們有點(diǎn)勉為其難。
　　2.以“放”為主，夯實(shí)原有的知識(shí)基礎(chǔ)。
　　調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、發(fā)揮他們的主動(dòng)性，使他們有話可說(shuō)、有事可寫(xiě)。由于思路不開(kāi)闊，學(xué)生的作文內(nèi)容空洞，言之無(wú)物。通過(guò)各種形式的寫(xiě)作準(zhǔn)備活動(dòng)和鼓勵(lì)性語(yǔ)言讓他們“動(dòng)”起來(lái)，拓展他們的思維空間，豐富學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容。首先要夯實(shí)基礎(chǔ)，按照“單詞的強(qiáng)化記憶+短語(yǔ)的反復(fù)使用——基本句型頻繁使用——語(yǔ)段的靈活組織”的順序，由易到難，步步深入，讓學(xué)生有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，明白寫(xiě)什么。其次再通過(guò)課堂討論解決如何寫(xiě)的問(wèn)題。把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，圍繞寫(xiě)作的topic,提出之間的觀點(diǎn)在小組內(nèi)討論，討論包括語(yǔ)言的組織、詞匯的挑選、句序的排列等。結(jié)束后由小組長(zhǎng)進(jìn)行匯報(bào)，最后要求他們獨(dú)立寫(xiě)或者合作寫(xiě)。這樣一來(lái)，教師留給了學(xué)生充分的互學(xué)、自查、自糾時(shí)間，留給他們求助的時(shí)間和機(jī)會(huì)，占去他們開(kāi)小差、走思、說(shuō)閑話的時(shí)間，學(xué)生會(huì)因?yàn)槟苤鲃?dòng)地參與詞匯的搜集整理而體會(huì)到自己是有優(yōu)點(diǎn)、有長(zhǎng)處的。
　　3.以“幫”促學(xué)，降低學(xué)生寫(xiě)作的難度。
　　通過(guò)多種方式和渠道提供改過(guò)求助的機(jī)會(huì)。扶助低檔作文的學(xué)生。在寫(xiě)作內(nèi)容與技術(shù)上加強(qiáng)指導(dǎo)和頻繁扶助，教給學(xué)生修改作文的不同方法；在寫(xiě)作策略上的指導(dǎo)，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：審題時(shí)要注意體裁、篇幅、人稱(chēng)、時(shí)態(tài)；構(gòu)思時(shí)要注意內(nèi)容表達(dá)的次序連貫、過(guò)渡詞語(yǔ)的恰當(dāng)選擇、句型結(jié)構(gòu)的正確運(yùn)用和段落的適當(dāng)劃分；書(shū)寫(xiě)時(shí)要留意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、單詞換行和字母大小寫(xiě)的正確使用等。“文不厭改”，經(jīng)過(guò)多次修改潤(rùn)色也能成為好文章，修改可以是學(xué)生之間互相批改，教師最后修改，可以是自己在有靈感時(shí)有心情時(shí)進(jìn)行修改。
　　4.以“獎(jiǎng)”代罰，激發(fā)活力和潛力。
　　“教子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”，獎(jiǎng)勵(lì)作為一種激勵(lì)性評(píng)價(jià)方式，是對(duì)學(xué)生取得的進(jìn)步的肯定。通過(guò)“獎(jiǎng)”使學(xué)生對(duì)自己充滿希望和信心，使學(xué)生體驗(yàn)到點(diǎn)滴成功的喜悅。