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淺談高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)法
詞匯教學(xué)必須要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，讓學(xué)生能真正掌握學(xué)習(xí)詞匯的方法和技巧，抓住詞匯學(xué)習(xí)的。探討；高中；詞匯教學(xué)法。
詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，或者說(shuō)詞匯是語(yǔ)言的生命。離開(kāi)詞匯，語(yǔ)言就失去了實(shí)際意義。如果詞匯貧乏、詞義含糊，就會(huì)造成理解和表達(dá)的障礙。有的語(yǔ)言家把語(yǔ)法比做修建高樓大廈的鋼筋水泥，而把詞匯比做磚塊和基石。而且詞匯量的擴(kuò)大是提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種技能的前提和基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，詞匯學(xué)習(xí)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中占有何等重要的地位。一個(gè)學(xué)生所掌握的詞匯量大小和正確的運(yùn)用詞匯的熟練程度，是衡量其語(yǔ)言水平的尺度之一。因此，詞匯教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)之一，它在整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中起著舉足輕重的作用。
現(xiàn)高中英語(yǔ)新教材，內(nèi)容貼近生活，富有較強(qiáng)的時(shí)代氣息，題材廣泛，其中許多鮮活的人與事能夠引起學(xué)生思想情感的共鳴，從而激發(fā)青年學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，新教材還有一個(gè)明顯特點(diǎn)——詞匯量大，每個(gè)單元約五六十個(gè)單詞與短語(yǔ)，因此記憶詞匯成了學(xué)生的艱巨任務(wù)。因此，如何激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生記憶詞匯的積極性，如何幫助學(xué)生高效、持久地記住所學(xué)詞匯，就成了我們英語(yǔ)教師面臨的重要課題。
在高中英語(yǔ)教學(xué)中，必須結(jié)合教學(xué)實(shí)踐自始至終地注重詞匯教學(xué)。以下是我在高中英語(yǔ)詞匯的教學(xué)中運(yùn)用的一些方法：
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣
要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先要了解其特點(diǎn)，高中生“朝氣蓬勃，精力旺盛，興趣廣泛，注意力容易分散，耐力差”。因此，我在課堂上盡力用了不同的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)水平。這樣我就需要做到以下兩點(diǎn)：1.注意用生動(dòng)形象化教學(xué)語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在英語(yǔ)課堂上，如果把講解詞語(yǔ)與適當(dāng)補(bǔ)充與其相關(guān)的知識(shí)、幽默、笑話或習(xí)語(yǔ)、諺語(yǔ)等，不僅可以活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，還可擴(kuò)大其知識(shí)面，開(kāi)闊其視野。例如，在講解 hang 這個(gè)詞時(shí)，當(dāng)它為 hanged hanged時(shí)，是規(guī)則動(dòng)詞，意為“絞死”，但為 hung hung 時(shí)是不規(guī)則動(dòng)詞，意為“懸掛”。就可以用一句有 趣的話來(lái)概括“規(guī)則的就“絞死”，不規(guī)則的就“懸掛”。又如，lie 作“撒謊”時(shí)，是規(guī)則動(dòng)詞，作為“躺”時(shí)，是不規(guī)則動(dòng)詞，我就可以說(shuō)“規(guī)則的是撒謊”，不規(guī)則的就“躺”。 2、教學(xué)形式的多樣化。 教無(wú)定法。努力改變傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式，即自讀——跟讀——糾錯(cuò)——記憶。要使學(xué)生在學(xué)習(xí)的全過(guò)程中處于主動(dòng)地位，積極地參與課堂的語(yǔ)言實(shí)踐，就要求教學(xué)方法靈活多樣，設(shè)法利用各種能引起學(xué)生興趣的方法，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性。我在高中的英語(yǔ)教學(xué)中，很多簡(jiǎn)單的詞匯都是通過(guò)發(fā)音來(lái)記憶。
二、利用英語(yǔ)構(gòu)詞法，進(jìn)行詞匯教學(xué)
英語(yǔ)詞匯量龐大，但它本身卻有其內(nèi)在規(guī)律可尋，掌握基本的構(gòu)詞方法，能很容易突破記憶單詞的難關(guān)。“詞根、前綴、后綴是構(gòu)成單詞的三個(gè)元素，在構(gòu)詞法上叫詞素，詞根是主要元素，前后綴為次要元素�！逼淙呤菙U(kuò)大詞匯量的三把鑰匙。一般來(lái)說(shuō)，前綴只改變?cè)~的意義，但并不改變其詞性。把詞綴同它前面的單詞或詞根聯(lián)系起來(lái)考察，有助于記憶單詞的詞性和詞義。后綴不僅改變?cè)~的意義，而且使單詞由一種詞性轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N詞性。詞根具有固定形式和一定意義，是構(gòu)成單詞的主要成份。一個(gè)單詞最少含有一個(gè)詞根，有時(shí)也可含有兩個(gè)或更多個(gè)。利用詞根進(jìn)行詞匯教學(xué)，可以幫助學(xué)生對(duì)一些熟知的詞有更深刻的了解，從而使得他們更加清楚詞義，更加有效地記憶單詞，構(gòu)詞法是擴(kuò)大學(xué)生詞匯量的一種較的方法。我還注意分析詞形，力求做到“肢解”單詞，使學(xué)生理解單詞內(nèi)在與外在聯(lián)系。這里所說(shuō)的聯(lián)系包括詞形、詞義、詞根、前綴、后綴與讀音等多方面的聯(lián)系。如在教“成功地”一詞時(shí)，我采用了這樣的擴(kuò)展形式：
suc+cess=success（n）
——(un)successful（adj）
——(un)successfully（adv）。
三、課堂上詞匯檢查形式應(yīng)靈活多樣
一成不變，學(xué)生厭倦了，勢(shì)必會(huì)抑制學(xué)生的思維。我既采用以前教師說(shuō)漢語(yǔ)、學(xué)生說(shuō)單詞的做法，還采取多種形式，不拘一格。如幻燈片打出釋義，即給出單詞內(nèi)涵與外延的方法，要求學(xué)生猜出單詞，這樣做不僅有助于學(xué)生用思維，而且也可在學(xué)習(xí)新單詞的同時(shí)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)詞匯。我還常采用在不改變?cè)獾臈l件下在句子中進(jìn)行同義替換的形式，增強(qiáng)了學(xué)生活學(xué)活用語(yǔ)言的能力。
四、適時(shí)歸納，幫助學(xué)生構(gòu)建詞匯體系
教材按單元順序和字母順序來(lái)編排詞匯，這樣略顯“雜亂無(wú)章”不便學(xué)生記憶。記憶實(shí)際上是信息的輸入、存儲(chǔ)、編碼和提取過(guò)程。如果把單詞僅看成一個(gè)個(gè)彼此孤立的語(yǔ)言單位來(lái)學(xué)習(xí)，那就會(huì)只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林，記憶難度大。當(dāng)你把單詞聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，記與憶就方便多了。教學(xué)實(shí)踐也證明了這一點(diǎn)，把單詞進(jìn)行分類，不僅可以幫助記憶，還可以引發(fā)聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生興趣。比如我在講解stare時(shí)就把高中階段與“看”相關(guān)的詞匯為look，watch，gaze，glance，glare， glimpse，然后再把單詞的固定搭配檢查一下，通過(guò)比較加深同學(xué)們對(duì)相似的單詞的記憶。
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