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試析增強大學生社會實踐活動的實效性
�。壅撐恼莘e極有效地開展大學生實踐活動是培育大學生實踐能力的主要途徑，是大學生由學校走向社會的主要過渡方式。然而，目前我國在開展大學生社會實踐活動中仍面臨實效性不佳的問題。文章對造成問題的根本原因進行了探討，并對如何增強大學生社會實踐活動的實效性提出了相應的解決對策：社會實踐應該加強與專業(yè)的聯(lián)系，與就業(yè)結合，以提升大學生綜合能力；建立大學生社會實踐活動的長效機制；建立科學的社會實踐制度。
�。壅撐年P鍵詞］大學生 社會實踐 實效性
一、開展大學生社會實踐活動的重要意義
深入開展社會實踐活動是新形勢下大學生思想的有效途徑之一，也是實施素質教育的重要內(nèi)容。通過社會實踐活動有助于大學生更新觀念，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。大學生社會實踐活動的積極意義主要有以下幾點：第一，通過廣泛的社會實踐活動，讓學生看到自己和社會需求之間的差距，客觀地去重新認識、評價自我。第二，在實踐中培養(yǎng)和鍛煉實際的工作能力，在工作中發(fā)現(xiàn)不足，及時改進和提高，更新知識結構，以適應社會的需要。第三，有利于培養(yǎng)學生的組織協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新意識，不斷提高個人素養(yǎng)，完善個性品質。
二、導致社會實踐活動流于形式的原因
大學生社會實踐活動在全國開展了二十多年，許多高校積累了不少經(jīng)驗，為進一步做好這項工作奠定了良好基礎。但由于部分高校在學生社會實踐監(jiān)督管理上的無力，而導致社會實踐流于形式現(xiàn)狀的存在，主要原因有以下幾點：
1.社會實踐與專業(yè)聯(lián)系不夠，缺乏針對性和創(chuàng)新性。由于部分高校把大學生的社會實踐活動單純作為思想政治教育的一個組成部分，主觀上沒有將其和專業(yè)教學相結合，導致社會實踐活動開展的計劃性差，活動設計沒能和學校的專業(yè)設置及培養(yǎng)目標相結合，缺乏系統(tǒng)的活動方案和全程的專業(yè)指導。學校與實踐單位結合松散，參與社會實踐的學生沒能落實到具體實際的工作崗位中，沒能結合崗位開展有針對性的培訓，學生在社會實踐中沒能很好地發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢并運用專業(yè)知識和技能為社會服務。另一方面，傳統(tǒng)的社會實踐模式?jīng)]能很好地與就業(yè)創(chuàng)業(yè)有機結合，社會實踐往往采取參觀、考察、走訪等形式，不重視與實踐單位的用人需求相聯(lián)系，與實踐單位缺乏就業(yè)合作內(nèi)容，社會實踐學生與實踐單位沒有建立用人機制。
對大學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)是開展社會實踐活動的重要內(nèi)容。但相關結果表明，有40%的院校組織社會實踐的形式過于呆板，流于表面，缺乏深度，針對大學生創(chuàng)新和實踐能力而組織的社會實踐活動更是少之又少，缺乏讓大學生發(fā)揮主觀能動性去創(chuàng)新思維、解決問題的空間，對于大學生創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)收效甚微。
2.社會實踐活動缺乏有效的指導。部分高校對社會實踐的指導缺乏力度，一些高校還沒有把大學生社會實踐納入學校教學工作計劃中，沒能充分發(fā)揮教師在大學生社會實踐中的指導作用。據(jù)一項關于河南省的高校社會實踐狀況調(diào)查顯示，僅有6.4%的社會實踐是專業(yè)教師組織的，其余為院校組織或同學自發(fā)組織的；僅有5.7%的大學生認為自己在社會實踐中得到了專業(yè)教師的指導，絕大多生的社會實踐是自己獨立完成或與同學合作完成的；83.7%的實踐內(nèi)容由學生自定或學校指定，與教師商定的比例只占3.6%。學生的社會實踐知識大多來源于聽講座和自學，僅有11.0%的同學認為自己得到過專業(yè)教師的指點。
專業(yè)教師對大學生社會實踐活動的指導與教師評優(yōu)并無任何關聯(lián)，因此，參加社會實踐的積極性不高。不少教師在指導學生綜合實踐活動實施時，沒有具體的指導方案，對學生的活動展開過程可能遇到哪些問題和困難缺乏預先的設想和解決方案。學生對如何開展社會實踐感到茫然，不知道如何確定有針對性的社會實踐主題，不知道如何具體實施社會實踐，不知道如何撰寫社會實踐報告，這在一定程度上影響了學生參加社會實踐的積極性和主動性。
3.社會實踐活動缺乏科學的管理制度。目前，社會實踐活動缺乏科學的管理制度，主要體現(xiàn)在：社會實踐缺乏具體的規(guī)劃和統(tǒng)籌安排；社會實踐過程缺乏監(jiān)督；評價機制不健全，很多實踐活動無法進行定性定量的考評；評價條目不具有可操作性，也沒有針對性；學生參加社會實踐的實際成效未得到應有的重視，社會實踐活動功利化傾向明顯，這是導致社會實踐活動形式化的一個很重要的因素。
當前高校實踐評價體系的建立明顯滯后于社會實踐活動的開展，對大學生參加社會實踐的考核往往憑借一些形式上的指標如實踐報告、群眾意見調(diào)查表、感謝信等，再根據(jù)這些評選社會實踐先進個人和優(yōu)秀團隊。這種評價方法重結果輕過程，重形式輕內(nèi)容，重數(shù)量輕質量，不能全面、客觀、真實地反映大學生社會實踐狀況，影響了大學生參加社會實踐的積極性和創(chuàng)造性。此外，由于社會實踐活動過程缺乏監(jiān)督，容易產(chǎn)生造假行為，助長不良學風。據(jù)福建某高校的一次調(diào)查顯示，有12%的學生承認假期下鄉(xiāng)的社會實踐報告是從網(wǎng)上復制粘貼的。與此相對應的另外一個問題是，有些大學生雖然也進行了社會實踐活動，但其實踐卻僅僅停留在淺嘗輒止的層面上，不僅其實踐作用十分有限，還需投入大量的、物力和財力作保障，單純從效益的角度來看，這種實踐模式亟須改進。
三、建立大學生實踐活動長效機制，提升社會實踐活動實效性
1.加強與專業(yè)的聯(lián)系，與就業(yè)結合，提升綜合能力。社會實踐作為人才培養(yǎng)的重要組成部分，在增強素質、豐富校園、提高專業(yè)技能、促進就業(yè)等方面都發(fā)揮著不可替代的重要作用。高校應進一步更新育人觀念，積極組織、引導大學生結合本專業(yè)知識開展社會實踐活動。社會實踐與專業(yè)相結合，特色會更鮮明，也有利于學生的成長。一方面，大學生可以發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢，運用專業(yè)知識和技能為社會服務。另一方面，社會實踐與專業(yè)培養(yǎng)目標結合，根據(jù)不同專業(yè)學生的特點，確定活動內(nèi)容，有計劃地開展實踐活動，讓學生在實踐中應用知識、知識、鞏固知識，使學生的專業(yè)技能在實踐過程中得到鍛煉和提高。與此同時，學生在實踐過程中，加深了對專業(yè)社會價值的認識和專業(yè)發(fā)展方向的了解，幫助自己找出差距、優(yōu)化知識結構，使大學生的綜合素質和能力得到全面提高，為他們今后的就業(yè)打下良好的基礎。
面對當前越來越嚴峻的大學畢業(yè)生就業(yè)形勢，高校學生培養(yǎng)模式應作出新的調(diào)整。學�？梢越柚鐣䦟嵺`活動這個平臺創(chuàng)造性地開展就業(yè)工作，在選擇實踐項目、實踐單位以及教師在進行實踐時都要為將來的就業(yè)做準備，要盡量考慮社會實踐與畢業(yè)就業(yè)相結合，鼓勵學生到專業(yè)相關單位進行頂崗，解決畢業(yè)生就業(yè)的盲目性、流動性。大學生借助社會實踐活動平臺，通過各種切身感受和體驗，深入了解當前社會發(fā)展的各種現(xiàn)象和問題，了解當前的就業(yè)、政策和形勢，分析狀況，評判自我，找到與自己知識水平、性格特征、能力素質等相匹配的最佳職業(yè)結合點。學生在社會實踐過程中，與用人單位相互了解，相互選擇，接受實習單位的考核，在提高專業(yè)技能和社會實踐能力的同時，也提升了就業(yè)競爭力，有利于最終實現(xiàn)直接就業(yè)。此外，要積極爭取多方支持，建立大學生社會實踐基地和加強基地的建設。穩(wěn)定的、健康的實踐基地能夠使社會實踐活動科學化、規(guī)范化、制度化和規(guī)模化，這是有針對性地深入、持久、有效開展社會實踐活動的一個保障。
2.建立大學生社會實踐活動指導的長效機制。教師指導大學生社會實踐活動，是樹立大學生正確的世界觀、人生觀、價值觀的有效形式，也是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力與實踐能力的重要途徑，對提高教師自身教學能力、豐富教學經(jīng)驗也有重要作用。在大學生社會實踐活動的過程中，指導教師應充分利用理論修養(yǎng)及業(yè)務水平較高的優(yōu)勢，做好以下幾個方面的指導工作：
第一，幫助大學生樹立正確的社會實踐觀。認識社會實踐的必要性和重要性，激發(fā)大學生投身社會實踐的熱情。消除大學生在社會實踐方面存在的種種錯誤的思想認識，使學生真正認識到社會實踐的意義。
第二，加強動態(tài)指導，搞好組織實施。指導、協(xié)調(diào)做好前期準備工作，編制實踐指導大綱、指導大學生制定具體的實踐方案以及具體的實踐方式方法，使之具有較強的可操作性。重視大學生社會實踐活動過程中的具體指導。指導教師應利用自身專業(yè)特長的優(yōu)勢幫助學生解決在實踐中遇到的技術難題，引導學生把理論和實踐緊密地結合起來，同時結合本領域國內(nèi)外的發(fā)展趨勢，拓展社會實踐的內(nèi)涵，拓寬學生的知識面，培養(yǎng)其綜合考慮問題的思維能力。在社會實踐活動中把握大學生的思想動態(tài)。對社會實踐活動過程中可能出現(xiàn)的新情況、新問題要及時掌握并予以妥善解決。
第三，引導大學生搞好階段。在社會實踐活動的每一個階段結束時，指導老師都要引導大學生進行階段總結。指導老師利用階段總結對學生們所取得的成績尤其是創(chuàng)新成果予以充分的肯定；對實踐過程中遇到的具體問題加以指導；將實踐單位對大學生的意見和要求及時進行反饋，使他們明確今后的努力方向及應注意的問題。
3.建立科學的社會實踐制度。建立健全社會實踐是大學生社會實踐活動有效開展的重要保障，因此，有必要創(chuàng)新管理體制。只有建立一套科學的組織管理制度，才能保證社會實踐活動長期化、制度化開展下去，否則，社會實踐活動只能停留在活動層面上，失去了大學生社會實踐育人的作用。
首先，社會實踐是高校實現(xiàn)素質教育的一個重要環(huán)節(jié)，必須把它納入教學管理體系，規(guī)定學時和學分，對大學生參加社會實踐提出時間和任務要求，對社會實踐活動的目標要求、形式內(nèi)容、方法途徑、時間要求等都作了充分、細致、具體的規(guī)劃和統(tǒng)籌安排，以保證社會實踐活動有序、持久地開展。
其次，必須制定必要的檢查監(jiān)督制度，采取有效措施，加強對社會實踐組織實施工作的指導和監(jiān)督，建立并完善活動信息反饋機制，建立社會實踐信息反饋體系，及時了解、掌握社會實踐活動各個階段的進程和各項具體活動開展的詳細情況，杜絕形式主義和造假行為。
再次，必須建立起一套完整的大學生實踐活動的考核和激勵體制，科學、公正地評價學生社會實踐的成績。把社會實踐組織水平、學生認識水平、社會實踐直接效果作為對學生社會實踐教學效果評估的基本指標，以客觀、公正地體現(xiàn)學生社會實踐情況。
此外，有必要將教師參與指導大學生社會實踐活動計入教師的工作量，作為其職務晉升、表彰先進的重要依據(jù)，切實調(diào)動廣大教師的積極性和主動性。
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